统编版部编版八年级下册语文地第6单元《课外古诗词诵读》教案.docx

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统编版部编版八年级下册语文地第6单元《课外古诗词诵读》教案

课外古诗词诵读

题破山寺后禅院

教学目标

1.背诵这首诗；理解诗的意境。

2.诵读能力；联想，想象能力。

3.热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。

教学重难点

1.理解诗的意境。

2.理解诗的意境。

教学用具：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我不是来教大家唱歌，但是跟“歌”有关，在“歌”字前面加一个“诗”便是了。

诗是凝练的语言，诗是精美的画卷，诗是崇高的思想，诗是朴素的哲理，诗是很多很多……走进诗歌的世界，你的灵魂将得到升华；走进诗歌的天堂，你将领略到诗歌的美妙。

今天，（出示道具）我将用这把钥匙和大家一起打开诗歌的大门，走进诗歌的无限天地。

二、学法指导

1．解读。

（了解诗歌的题目、作者及背景）

2．听读。

（读准字音、节奏与重读）

3．译读。

（翻译诗歌，弄懂诗歌的意思）

4．背读。

（理出诗歌的脉络，背诵诗歌）

5．悟读。

（悟出诗歌的思想内容）

6．赏读。

（品味欣赏诗歌的精彩之处）

三、合作探究

按照这种基本学法，这六个步骤，按部就班小组合作讨论学习《题破山寺后禅院》。

四、信息反馈。

1．解读。

（1）解题：

破山寺，即兴福寺，古址在江苏常熟虞山北麓。

后禅院，禅院即寺院，寺院一般分前后院，前院讲经、供佛，后院即“后禅院”，为僧人居住区。

那么，“题”字是什么意思？

题目的意思是什么？

（写破山寺后禅院。

）交代了写作的内容。

这是一首五言律诗,它分四联,分别是：

首联、颔联、颈联和尾联。

（2）作者、背景简介：

常建——唐代诗人。

生卒年和字号不详。

开元十五年与王昌龄同榜进士，只做过盱眙（xūyí）尉的小官。

由于仕途失意，所以寄情山水，游览名山古刹，寻幽探胜，后来隐居鄂渚的西山。

《题破山寺后禅院》是在他游览破山寺时所作，这是他的代表作。

（解释：

盱眙尉相当于现在的公安局长。

）

（3）听读。

①教师范读。

②同桌互读互听。

③指名读。

④齐读。

（4）译读。

要朗读好诗歌就要以理解诗歌内容为基础。

接下来，请同学们把这首诗翻译出来。

译文：

清晨入古寺，初日照高林。

（早晨进入古老的寺庙，早上的太阳照耀着高耸的树林。

）

曲径通幽处，禅房花木深。

（曲折的小路通向幽静的远处，僧人的房舍被花木浓荫覆盖着。

）

山光悦鸟性，潭影空人心。

（山的景色使鸟儿欢悦，潭中的倒影使人心中的俗念消除净尽。

）

万籁此都寂，但余钟磬音。

（自然界的）各种声响这时都悄然寂静，只剩下（僧人敲的）钟和磬的声音（在回响）。

（5）背读。

①译读诗歌，让我们了解了诗歌内容，接下来让我们看看作者在游览破山寺时写了哪些景物？

（板书）

②根据板书试背诗歌。

③闭上眼睛背诵诗歌。

（6）悟读。

“读书百遍，其义自见。

”学习诗歌，要反复朗诵，感受诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

这首诗通过描写后禅院幽静的环境，写出了作者怎样的心境呢？

可以用诗中的哪个字来概括？

接下来，请同学们面带表情地朗读这首诗，去体会作者当时的心情。

（7）赏读。

这次朗读让我们更加走近常建，一首好诗啊，它犹如一杯香茶，光读是不够的，还要仔细欣赏，才能发现它意味无穷。

请同学们看看，这首诗哪些地方写得最精彩？

五、拓展延伸

1．常建为什么隐居呢？

明确：

因为他得不到进仕的机会，看到仕途的艰险，想远离这个烦扰的尘世而隐居。

2．从诗歌所表现的内容和思想来看，你同意他的做法吗?

为什么?

（同意，因为这是作者善于排解内心苦闷的做法。

）（不同意，因为这是属于逃避现实的做法。

）假如你是常建,你会怎么做?

（请用“假如我是常建，我会——”这样的句式说说。

）

3．在现实生活中，你有遇到过困难与挫折吗？

你是怎么处理的？

请举例说说。

小结：

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意，无论怎样，我们应该是：

失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。

无论何时，我们都应该保持积极向上的心态，正确对待社会与生活。

六、布置作业

1．把《题破山寺后禅院》这首诗改写成写景散文。

2．运用这种方法自学《望岳》和《观沧海》。

七、结束课堂

英国哲学家培根说：

“读诗使人睿智”。

希望你们从此以后会喜欢上诗歌，在诗歌的天地里找到无限乐趣。

送友人

教学目标

1．反复诵读，品味诗歌的炼字艺术。

2．抓住主要意象，分析诗歌的表现手法，体会诗中那种豪迈而不悲伤的情感基础。

教学重难点

通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。

教学用具：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入

回忆所学过的李白的送别诗，并说说这些诗句分别体现的情感。

提示：

诗句有《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》。

《送友人》是一首充满诗情画意的送别诗，诗人与友人策马辞行，情意绵绵，动人肺腑。

二、诵读与品味

1．学生自读体会

2．引导学生展示

3．诵读语调交流

三、品读鉴赏

青山横北郭，白水绕东城。

1．赏析“横”和“绕”的表达作用。

点拨：

如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？

“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。

“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

2．赏析“绕”字的表达作用。

点拨：

如换成“流”字如何？

“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。

而“绕”字却写出了波光粼粼的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？

写出了色彩明丽的送别环境。

4．总结：

诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

5．分析“此地一为别，孤蓬万里征。

”

理解“孤蓬”这一意象。

蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。

此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

6．分析“浮云游子意，落日故人情。

”

（1）运用了何种修辞手法？

有怎样的表达效果？

比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍匆匆离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。

形象地表现了依依惜别之情。

（2）诗人表现这种感情的手法是怎样的？

有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

7．挥手自兹去，萧萧班马鸣。

（1）本诗结尾有什么特色？

以场景作结，衬托手法。

（2）效果如何？

班马，离群的马。

诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。

连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

（3）评价诗人送别诗的情感基调。

新颖别致，不落窠臼。

诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。

自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。

诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。

四、课堂小结

这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。

诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。

班马长鸣，形象新鲜活泼。

自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。

诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。

这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。

卜算子•黄州定慧院寓居作

教学目标

1.反复朗诵，借助意象体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。

2.感受词人被贬的愁苦孤独，学习词人清高自守、不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观。

教学重难点

借助意象，感悟意境美，理解词人的愁苦孤独与清高自守。

学习借景抒怀的写作手法。

教学用具：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣导入

不知同学们有没有发现，古代文人有过苦难的体验，往往能写出好文章。

如果屈原不是被流放，就不会有《离骚》问世；如果柳宗元不是被贬，就不会留下著名的《永州八记》；如果刘禹锡不是被贬，就不会唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的励志高歌。

（轻音乐播放）今天，让我们一起穿越到930多年前的那个月夜，滴漏已尽，万物入梦，被贬至黄州的一位词人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他将会向我们诉说怎样的心语呢。

我们一起走进苏轼，走进他的《卜算子•黄州定慧院寓居作》。

（板书：

卜算子•黄州定慧院寓居作苏轼）

二、知诗人，解诗题

品其词，读其文，不知其人，可乎?

同学们对苏轼陌生吗？

哪位同学来说说你对苏轼的认识？

同学们积累得很好，老师再补充一些。

（一）作者简介

苏轼（1037－1101），字子瞻，自号东坡居士，谥号文忠。

北宋眉州人（今四川省眉山市）。

著名文学家、书画家、词人、诗人、美食家，唐宋八大家之一。

其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才。

其书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；父苏洵、弟苏辙都是著名文学家，世称“三苏”。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

代表作有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。

师问：

同学们预习过课文，是否了解这首词的写作背景呢？

哪位同学愿意分享？

（二）写作背景

元丰三年，苏轼因反对王安石变法，写诗影射朝政，被捕入狱，幸得众人相救，最终被贬黄州作团练副使。

初寓定惠院，后迁临皋亭。

这首《卜算子》就是初至黄州在定惠院月夜感兴之作。

师：

你们能从标题获取什么信息呢？

（三）文体常识

“卜算子”，词牌名。

“黄州定慧院寓居作”是题目，交代了地点。

词牌规定了曲调。

一首词可以没有题目，但是不能没有词牌。

我国古代不同历史时期占主导地位的文学体裁：

汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。

分别代表着一个时代文学作品的最高成就。

在宋词中还有许多的词牌名，如：

浣溪沙、如梦令、念奴娇、相见欢、醉花阴、水调歌头

三、读流畅，明词意

师：

“三分诗七分吟”。

1．请同学们结合注释自由朗读课文，感受画面，读出韵味。

2.生配乐自由朗读

3.生点评并示范朗读；老师补充

卜算子•黄州定慧院寓居作

缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。

谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。

惊起/却/回头，有恨/无人/省。

拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。

明确：

（1）字音：

省、冷（字正腔圆）

（2）节奏：

漏断/人/初静

古代的词是唱出来的，读的时候要做到抑扬顿挫、跌宕起伏。

（3）语气：

谁见/幽人/独/往来（读出疑问语气）

惊起/却/回头（读出受惊吓的语气）

有恨/无人/省（读出心怀幽恨的语气）

（4）语调：

“恨”加重音。

这首词应该用低沉的语调朗读。

（5）语速：

谁见/幽人/独/往来（“来”，平声，要拖音拉长，词人走得慢，看得慢，我们要读得慢一点，悠然一点，读出诗人缓步慢行的感觉。

）

（6）上下片分开，停顿时间要长一点。

读的时候要带入感情。

师：

虽然我们暂时还不能把作者的感觉读出来。

相信同学们理解文本之后，以上问题都会迎刃而解，你的朗读水平也会有较大的提升。

有信心吗？

四、想意境，悟诗情

师:

刚才我们已经把这首词朗读了好多遍，你们从这首词看到了什么，听到了什么，能不能用简洁的语言描述画面。

1.请用简洁的语言描述你感受到的画面。

师:

同学们都观察得很仔细，表达得也很形象，让人好像身临其境。

上阙前两句如同一幅画的底色，夜色苍茫，后面两句幽人独行，好似孤鸿，这不就是一幅“幽人月夜独行图”吗。

下阙孤鸿在惊悸中起飞，还频频回头，心怀幽恨，挑选寒枝最后又独宿沙洲，这不就是一幅“惊鸿弃枝宿洲图”吗。

老师发现你们都提到了“缺月”“疏桐”“漏断”“幽人”“孤鸿