王培培高中生沉淀溶解平衡迷思概念研究.docx

1、王培培高中生沉淀溶解平衡迷思概念研究北京师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期： 年 月 日学位论文使用授权书学位论文作者完全了解北京师范大学有关保留和使用学位论文的规定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属北京师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅

2、和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用于本授权书。 本人签名： 日期： 导师签名： 日期： 高中生“沉淀溶解平衡”迷思概念研究摘 要从20世纪70年代，教育研究者们开始关注学生的个人概念在学生认知发展中的作用，各国的研究者做了大量关于迷思概念的研究。迷思概念不仅使学生不能科学地理解概念，而且会妨碍新概念的形成发展。所以，教师必须了解学生存在的迷思概念，并且通过教学去转变这些迷思概念。本研究先采用问卷调查法调查了高三学生在沉淀溶解平衡中存在的迷思概念，然后通过教学进行实证研究，最后再通过问卷调查来比较教学前

3、后学生迷思概念的转变情况，结果如下：在前测的调查中发现，学生在溶解度的概念、平衡的影响因素、溶解度与溶度积的关系、沉淀的转化方向上存在的迷思概念较多。学生存在迷思概念的主要原因有：不正确的概念迁移、对概念的含义理解不透彻、不完整的动态观、不能正确理解符号表征的意义以及日常用语的误导等。教师可以通过教学对学生进行概念转变。教学后的调查发现，沉淀溶解平衡的特点、溶度积与溶解度、沉淀的生成与转化的迷思概念转变比较明显，而外界条件对沉淀溶解平衡的影响这部分虽有转变，但是转变的相对比较小。这种转变为该部分内容提供了教学的可能性，说明了学生在学习沉淀溶解平衡后的迷思概念是可以通过教学来进行转变的。但是通过

4、教学来对学生的迷思概念进行转变的时候，转变的难易程度是不同的，对于沉淀溶解平衡的特点等这些比较浅层次的概念，通过教学容易转变，而对于沉淀溶解平衡的影响因素等需要较高层次理解的迷思概念是比较难转变的，可能需要教师在教学的过程中需要进行多次的努力，才能使学生的这些顽固的迷思概念进行转变。关键词 沉淀溶解平衡 迷思概念 概念转变High School Students Misconceptions in Precipitation Dissolution EquilibriumABSTRACTFrom the 1970s, education researchers began to focus o

5、n the role of students individual conception in students cognitive development. International researchers have done a lot of research on misconceptions. Misconceptions not only disable students to understand the conceptions of science, but also will hinder the formation and development of new concep

6、tions. Therefore, teachers should find out the misconceptions that the students have, and change these misconceptions through teaching.This study surveyed the high school students misconceptions that exist in precipitation dissolution equilibrium by using questionnaires at first. Then empirical rese

7、arch was done through teaching. Finally the students misconceptions were surveyed through later questionnaires, and the misconceptions changes before and after teaching were compared. The results are as follows: The pre-test survey found that students have a lot of misconceptions in solubility, fact

8、ors that influence precipitation dissolution equilibrium, the relationship between solubility and solubility product solubility and the direction of precipitation transformation.The main reasons why the students have misconceptions are: incorrect conceptions migration, misunderstanding the meaning o

9、f the concept, incomplete dynamic concept, misunderstand the meaning of symbolic representation and misleading by daily expression.Teachers can change students misconceptions by teachings. The research after teaching found that the characteristics of precipitate dissolution equilibrium, solubility p

10、roduct and solubility, precipitation formation and transformation of misconceptions had changed more obviously, and the misconceptions of the external conditions impact on the precipitation dissolution equilibrium had changed, but the changes were relatively small.These misconception changes offer t

11、he possibility for teaching, and have proved that the students misconceptions in precipitate dissolution equilibrium could be changed through teaching. But the influence of teaching on misconceptions change is different. These plain conceptions such as precipitate dissolution equilibriums characteri

12、stics etc. are relatively easy to change, and those profound conceptions that require a higher level of understanding such as the factors affecting precipitate dissolution equilibrium are more difficult to change. That means more efforts should be made to make these stubborn misconceptions change du

13、ring the teaching progress. KEY WORDS precipitation dissolution equilibrium misconceptions conceptual change目录摘 要 IABSTRACT III1 问题的提出 11.1 研究的背景 11.2 研究现状 21.2.1 有关沉淀溶解平衡迷思概念的研究现状 21.2.2 有关概念转变的研究现状 51.2.3 评述 71.3 本研究的研究问题 82 研究过程与方法 102.1 研究方法 102.2 研究对象 102.3 迷思概念的测查工具 102.4 问卷编制的依据 113 沉淀溶解平衡迷思概

14、念的调查与分析 133.1 调查对象 133.2 高中生存在的迷思概念调查结果 133.3 迷思概念产生的原因分析 253.3.1 不正确的概念迁移 253.3.2 对概念的含义理解不透彻 263.3.3 不完整的动态观 273.3.4 不能正确理解符号表征的意义 283.3.5 日常用语的误导 284 沉淀溶解平衡迷思概念转变的教学策略 294.1 讲授法使概念清晰明确 294.2 问答法引发学生思考 304.3 例证法使概念具体化 314.4 对比法进行概念的区分 314.5 讨论法使学生主动参与 324.6 从微观、定量、动态的角度深入理解概念 335 沉淀溶解平衡迷思概念转变的教学实践

15、研究 345.1 研究对象 345.2 教学设计 345.3 教学前后迷思概念转变的结果与讨论 395.3.1 教学后学生存在的迷思概念调查结果 395.3.2 沉淀溶解平衡的特点的概念转变结果与讨论 435.3.3 溶度积、溶解度的概念转变结果与讨论 445.3.4 沉淀溶解平衡的影响因素的概念转变结果与讨论 455.3.5 沉淀的生成、溶解与转化的概念转变结果与讨论 465.4 结论 476 研究不足与展望 48参考文献 49附录 51附录1：沉淀溶解平衡前测问卷 51附录2：沉淀溶解平衡后测问卷 53致谢 551 问题的提出1.1 研究的背景学生在学习新的知识的时候，头脑中并不是一块“白板”，而是存在着原有的认识。美国教育学家奥苏贝尔提出了有意义学习，他认为有意义学习的实质就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的观念建立非任意的和实质性的联系，强调新旧知识之间的联系，学生在学习中把新知识与旧知识联系起来的有意义学习比机械学习效果要好很多。建构主义理论认为学生学习的新的知识要建立在原有的认识基础之上的，原有的知识对新知识的理解有着非常重要的影响。美国著名的心理学家皮亚杰认为学习包括“同化”和“顺应”两种图式，其中，同化指的是个体运用已有的经验来处理新的问题情境，即新的问题可以被纳入到个体已有的认知结构中，顺应指的是新的问题情境不能用已有的经验解决时，个体会重新