区域活动目标.docx

1、区域活动目标区域活动目标区域活动活在主题目标之下要 加 快工作 效率 ，借助 现 行 隐藏 ，需 要用 时 可 以取 消 隐藏 。二 、 电子 表 格 为 学 生 操 行 评 比增 加 可 操 作 性 、 公 平性 和 透 明度 班 主 任工 作 又称 良心事 ，不仅 凭 着 自 己 良心 尽 心 尽力 的做 好 工作 ，最难 的 是对 一 摘要 主题背景下的 区域活动可以是 集体代 化 的 办公 软 件 方便 、轻 松 、人性 化 地 完 成 教 师 的 重要 一 部 分 工作 班 级管 理是 青 年 老 师的 目标和 努 力 的方 向 。 关键词 ；表格管理浅谈 ： 广表格在班级管理中的运

2、用灵 活运 用 ，主 题 得 以升 华 。教 学 活动 的 补 充和 延 续 ，教 师 与 幼 儿互 动 的 过程 是 个 动 态的 策略 决策 的 过程 。生 成 无所 不 在 ， 策略 关键词 区 域活动；主题 目 标 ；我的故事 小 班 年 龄 阶段 ，我们 都 会 开 展 我 的 故事 这 样一 个 主题 ，本 主题 重 在 引导幼 儿 对个 别性 的 我 的感 知 与体 验 。学 生要 做 到公 平 公 正。学生 的平时 操 作等 在 职 业 学 校 工 作 多 年 ，好 些 时 候 大 级 关乎 到 就业 。所 以到期 中或期 末 简 简单 家 总会 在 一起 讨 论班 主任 工作

3、 。总结 后得 单 地判 个 优 、 良 、及 是 一个 很不 负 责 任 的出这样几个字来概括职业中专的班主任具 体工作 活细而碎 ，事烦而多。是什么 让班级管理工作变得如此的细碎、烦多的 呢 ？是 不 是 可 以有什 么方 法在 一定 程 度 上 减 轻工 作 量 ，增加 ： 作效 率 。那 我们 先 找 找造 成 班 绒 管 理 工 作 现状 的 原态 度 。我 们必 须 对学 生 的 日常操 作 做 到细 化 、量 化 。当然 经典 的 班级 管 理 中也 设 了 流动 小 红旗 、 光 荣榜 、 星星 墙 等 等一 些 措施 。但 总体 上来 讲 这些 东 西都 具 有 同样 的 特

4、点 ：想 法 不错 ，但 不 那 么有 我 的故 事 在 数 学 区 彤 彤 在 排 序 袋 里 摆 弄 自己不 同 生 长 阶段 的 照 片 ，开 始 从 右 开始 排 ，刚摆 了 一 张照 片 又 突然 改 变 了主 意从 左 开 始排 起 来 ，原 来 是 小红 旗 标 志提 醒 了 她 。排 好 了 以后 她 拉 我 看 ，我 发 现其 中有两 张 照 片 的顺 序 摆 错 了 ，就 引 导 她观 察 两 张照 片 中头 发 的长 短 ，她 一 下 子 就领 悟 过 来 ：头 发 也 是慢 慢 长 长 的 ， 于 是 她 很 快 就 调 整 对 了 。我 朝 她 竖起大拇指 ， 她一边

5、 自豪地说 这 是 我 的 照 片 ，一 边 拿 着 自己 的 组 照 片 去给好 朋 友看 了。 话 外 音 ： 主题 背 景 下 的 区 域 活 动 可 以是 集 体 教 学 活 动 的 补 充 和 延 续 。本 主 题 中有 一 节 排 序 的一血有肉， 不充实， 真 到需 要 排 出一个 、 、 名 还是 有 困难 的 。而 且操 作 的时 候 消耗 因 。首 先 因 为 社会 是 很 较 多 的人 力 ，物力 和 时 间。 大 一 部 分 人 群 对 职业 教 开学初，根据 中学生行为规范 、 育 认 识 还 不 够 ，所 以 每 学校相关制度及全体学生的意见制作出一 个 学 期 每

6、 个 班 级 的 流 生 现 象 是 很 难 避 免 的 。这 就要求我们每个班主任 对 本 班 的 学 生 情 况 及 时 的 上 报 给 学 校 的 合 个 部 玉 门 ，需 要 掌 握 第 一 手 学个合理 的学生操作量分机制。并把这些条 条 框 框 落 实到 表 格 中。如 ： 因 为 很 多事 有 不 可预 见 性 ，学期 中不 乏有 好人 好 事 的 出现 ，这 时 我们 可 以在 原先 制 作好 的表格 上 插 人行 或 列 。为 了确 定评 分 的透 明 ，把 文 档 放 到 班 级 群 共 享 中 。 山 生信息的有教务处 、政 让 学生 自己参 与 到评 分过 程 中 ，

7、实 时监 督 。 教 处 、还 有 招 生 就 业 处 三 、电子 表格能轻松地 帮助学生 认 品 以及在第一线工作的任 识 自 己 目前 状 况 及调 整 努 力方 向 课 教 师 。要 知 道 复 写 纸 在过 去 的 日子 里 ，我们 老 师 为 了激励 技 的时代 已离我们远去 ， 学生 ，往往喜欢将考试成绩排名公榜在教 套 我不可以还像二十年前 室 的墙 面 上 。出发 点是 好 的 ，但也 着 实伤 样 一 式 三 份 。从 了小 部分 后 进生 的 自尊 心 。我 们要 承 认个 一 事 计 算 机 教 学 和 班 级 管 体差异性 ，不能一味的追求考试分数 ，考 江 理作近十年

8、 ，我感觉 试分数不能代表一切，一个班也只有一个 西 电子 文 稿 对 于 我 们 来讲 第一名。大多数 中职的学生在过去的九年 显 的尤 为 重 要 ，快 速 、 教 育 当 中 已被分 数 打 击的 体无 完 肤 ，现 在 准 确 、绿 色环 保 。 的首 要任 务 是找 回信心 的 同 时学 到一 技 之 电子 表 格 在 管 长 。所 以在 一次 考 试完 成 之后 ，可 以公 布 鲍 理 学 生 基 本 信 息 上 有 着 个 人 成绩 曲线 图 ，细微 的 变化 也 体现 的 非 明显 的优 势 地 位 常清楚 ，跟 昨天 比进步 了 ，那 就 是成 功 。 班 主 任 可 以 在

9、 开 学 同 时 可 以 轻 轻 松 松 地 提 出 各 门 功 昙 初 用 建 一 个 有 课 的前 五名 同学 ，看某 科 而不 看 总分 也 符 谦 关 自 己所 管 理 班 级 学 生 合 目前职 业 教育 培 养 一 技之 长 人 材 的 所有 的信息资料。我们 要 求 。这 个 表格 在 帮助 学 生调 整 好 心态 正 的 具有 强 大 确 认识 自己 ，明确 努力 的 方 向 同时也 不 失 的 数 据 处 理 能 力 ，在 一 教 师最 初 的激 励 目的。 个工 作簿 中可以建 四、 帮助班主任轻松写成绩单 个 工 作 表 ，而 每 个 工 作 学期 结 束是 一 个学 期

10、 最 忙 的两个 时 间 表 中 又可建 行 、 段 的其 中之 一 ，班 主任 工 作 也不 例外 ，写 列 ，它 的 容 量 之 成 绩 单是 一 项重 头 工作 。把 成绩 总表 里 的 大 超 乎 了我 们 的想 像 ， 每一 项成 绩 对应 到 每位 学 生 成绩 单 中 ，合 给我们增减相关的信息 理 的运用 公 式 、 函数 以及 地 址 ，十分 钟 内 提 供 了足 够 的空 间。这 搞 定 ，准 确 无误 的将 总表 内 的每 项成 绩 填 时 比如 ：班 里有 个 李红 同学辍 学 了 ，那 么 写 到 每名 学 生 的个 人成 绩 单 中 。可 以把 做 我们完全可以在写

11、有李红的这个单元格插 好 的表当成一种模板进行保存 ，下次写成 入 批 注 ，在 批 注 中可 以 注 明 月 日上 绩 单 时能 套 用 ， 一 劳永 逸 。 午 擅 自离 校 ，中午 十 二点 三 十分 联 系其 母 班级管理 中 软 件 是 个 非 常 好 亲 （ ） 确 认 已到 家 。日、日 的 帮手 ， 当然 软 件 中 很 多 的 功 能 电话联系劝说 ， 号到李红家做丁作无效。 还 没 有被 运 用 ，通 过不 断 的 努力 ，我相 信 并 把 这信 息 第一 时 间发 送 到学 校 的各 相 关 现代化办公化软件能更好的为班级管理工 部 门 。用 电 子表 格 处理 这 些数

12、 据 还有 个 最 作 服务 。 大 的好 处 就 是 ，好 些部 门所 负 责 的工 作 他 作 者 简介 ： 们 需 要 的 数 据 主 要 的 是 现 在 在 校 生 的 情 鲍巧 莉 ， （ ），女 ，江 西 况 ，而流生信息只是在学期结束的时候才 万 载人 ，本 科 ，计算 机教 育 专 业 ，研 究方 能 用 上 ，为 了平 时 避免 这 些不 相关 信 息 干 向：职 业教 育 。 扰 作 ，我们 可 以选 择 将 这些 信 息暂 时 进一数 学 活 动 ，仅 通 过 一 节 活 动 ，一 些 孩 子 还 没 有 掌 握 排 序 规 律 ，于是我们在数学 区活 动中提供了高 矮

13、不 同 的娃 娃 和本 班 幼 儿 不 同 生 长 阶段 的照片，开展了 给娃娃 排 队、 我这样长 大等排序 活动。提供 的材料既带有 玩 的 味 道 ，又 富 有 灵性和 亲 和力，让幼儿感到好玩 、熟悉 、 愿 意投 人 活动 。表 兴下儿 园 我的故事在西点屋西 点 屋 里 的服 务 员 正 式 上 班；。了，琪琪 、霏 霏、添 添、心 怡 四 泰个 女 孩 子 系着 小 围 裙 俨 然 像 个 服 六 务 员 ，她 们 大 声 叫 卖 着 ： 卖 蛋 蔷 糕 啦 ，卖 面 包 啦 壮 壮 顾 客 指着 一个面包架说 ： 我 要 草 莓 燕 味的 面包 。心 怡说 ： 没有 。 添 添

14、站 在 另一 个柜 台 前招 呼壮 壮 我 们 这 儿 有 。说 着 从 货 架 上 拿 出一 个 印有 草 莓 图 案 的 面 包 递 给他 。壮 壮 接 过 面 包 ， 一 只 手 往 口袋 里伸 了伸 ， 手 里什 么也 没有 ， 把 手 往添 添手 上 一放 ： 给你 钱 。 说 完 就 去 品 尝 他 的草 莓 面包 了 ， 会 儿 工 夫 货 架 上 的 西 点 就 被 顾 客 以 这 样 的 方 式 买 走 了 ，服 务 员一一、区域活动 活， ， 在主题 目标之 下没活 干 了。这 时 ，我 以老 板 的 身份 出现 ： 今 天 西 点屋 生 意很 好 嘛 ，全被 卖 光 啦

15、。看 来 ，我还 要 招 聘 点心 师 ，为我 们 的 西 点屋 制 作 各种 点 心 。他 们 几 个抢着说： 我会做 ， 我会做 。 那就赶决做呀。 几个 服务 员就 用 软 泡 沫 开始 做 起 了面包 。 我 的 故 事 在 娃 娃 家 娃 娃家 的 霏 霏妈 妈 在 不停 地 拖 地 ，厨 房 、 卧室 的地板 让 她 拖 了 一遍 又 一 遍 ，时 而 还在 厨 房 的 个 角落 里把 拖 把拧 一 拧 。我探 过 头去 ，赞 赏地说 ： 霏 霏 妈 妈 真勤 劳 ，家里 拖 得 多 干 净 呀 ！ 紧接 着 又假装看看表故作惊讶地说 ： 呀！快十一点了， 爸爸 要 下 班 了 ，

16、得 赶 快 煮饭 给 爸爸 呀 ！ 霏霏 很 机 灵 ，在 我的启 发 下 ，又 急匆 匆跑 到 厨房 炒 面条 了。 话 外音 ：西 点屋 里 ，当 买卖 游 戏 结 束 服务 员 无 所事 事 时 ，我 以老 板招 聘 点 心 师 的话 题 引 发 服 务员一都市家教 制作蛋糕 的游戏情节 ，让幼儿一 直保持游戏 的热情 。 朋友大转 盘 里 ，当活 动 中 的幼 儿独 自对 着 朋 友 的照 片 打 电话 时我 示 意 让 幼 儿 和 不 同 的 同 伴 进 行 对 话 交 流 ，同 时也 暗 示游 戏 中的小 朋 友 用 某某 的手机响了，请你接电 话 让游 戏 活 动继 续 下 去

17、。小 拖把 是 娃娃 家 新 增 添 的材料 ，新 材 料 的 出 现 增 加 了 一 定 的 游 戏 情节， 霏 霏 妈 妈 整 个游 戏 时 间 就 是 在不 停 地 拖地 ，这 时我 适 时 介入 ，首先肯定她的游戏行为 ， 进而又以 爸 爸要 下 班 了 引 出 煮 饭 的故 事 情 节 ，帮 助孩 子 推 动 游 戏 情节 的 发展 。在 区 域 活动 中 ， 教 师 与幼 儿 互 动 的过 程是 一 个 动态的策略决策的过程 ，它要求教 师 有 较强 的 机 会敏 感 性和 随 机 应变的决策能力 ，关注使我们 更 多 地 了解 活 动 中 的幼儿 ，帮 助 我们判断幼儿的需要 、

18、思考幼儿 的 问题 ，使 我们 能 更 好地 支 持 、 指 导 幼儿 的 游 戏 。 我 的故 事 在 益 智 区 班上 的孩 子非 常 喜欢 汽 车 ， 尤 其 是男 孩 子 ，经 常 手握 一 个 圆 形 的 东西 就 在 教室 里 开来 开 去 ， 由于太 过 嘈 杂 ，一 会 儿撞 车 、一 会儿翻车 ，矛盾很多。我们灵机 动 ，在 益 智 区 自制 了桌 面 操 作 材料 我 上 幼 儿 园 ，将 幼 儿居 住 的小 区 、 幼 儿 园 的照 片贴 在 马 路的周围， 提供了各式小汽车 ， 让 幼儿 玩 我 上幼 儿 园 的游 戏 。 添 添一 边 开 着 小汽 车 一边 询 问

19、一 旁的小宇 ， 你家住在几楼？ 四 楼 。小 宇 指着 自 己家 的小 区 照 片说。 呀 ，有红 灯 。 绿 灯 亮了。 嘀 嘀嘀 益益 看 到 了 马路 上 红 绿 灯 的标 识 ，一 会 儿停 会 儿 开 。这 时 ，他 拿来 装 小 汽 车 的包 装 盒 ，往马 路 中 间一 放 ， 让 汽 车从 盒 子下 面 穿 了过 去 ，神 气地说 ： 爸爸带我上南京 ，汽 车从 隧道 下 面走 的 。一 旁 的 壮 壮不 屑一顾 地说 ： 我也 去 过 上 海的。说着用手弯成一个拱形 ， 让 自己的车穿了过去。第二天的 游戏 中，孩子们惊奇地发现马路 上 多 了几 个 用硬 纸 板 弯成 的

20、 拱形一 一隧 道 ，他 们 的游 戏 又 快乐 地 继 续着 ，看着他们我仿佛也 回到 了童 年 ，追 随 着孩 子 共 同成 长 。 话 外 音 ： 幼 儿 自主 生 成 的 活动，有时产生于个体 ，有时产 生于同伴的共 鸣。当孩子们都喜 欢 玩开 汽 车 的游 戏 但 又矛 盾 重 重 时，我巧妙地设计了 我上幼儿 园 的桌 面操 作 游 戏 ，既 满 足 了 幼儿 的经 验需 要 ，又让 幼 儿 在操 作性 的游戏 活 动 中 ， 自然 而 然地 交流分享 自己的家庭 ， 已每天上 幼 儿 园 的生 活 经验 。 摘 要 有效教 学是指教师遵循 一定的教 我们怎样验证一下我们的猜想。

21、育、教学规律 ， 以尽 可能少的时间、精力、教 学设 生 ：放 在 一起 比一下 。 施的投入 ， 取得尽可能多的教 学效果。有效教 学不 生 ： 这样重合上 比， 就能看 出来哪个角大。（ 边 仅 关 注 学 生 获 得 知 识 的 多 少 ，更 重视 学 生 的 动 手 回答 边 示 范 ） 实践 能 力 与 创 新 能 力 、 独 立 思 考 能 力 及 学 习能 力 师 ：哦 ，你 的想 法 真棒 ，我们 可 以用 重 叠 的方 的 培 养 ， 面 向全体 学 生、 关 注 全 人 的 发展 。 法比一下 ，先顶点重合 ，再其 中一条边重合 ，然后 关键词 创设； 有效教 学； 有效提

22、 问； 策略； 看另一条边判断角的大小，如果另一条边在外边， 有 效 评价 就说 明这 个角 怎 样 ？如 果 另一 条 边在 里 面 ，就说 明 这个 角 怎 样 ？如 果另 一 条边 重合 了 ，说 明什 么？ 创设有效的问题情境 策略 生 ：一样 大 。 为 了让 学生 更 好 地理 解 数学 ，学会 学 习数 学 ， 师 ：现在我们用这种方法 ，把这两个角重合上 我 们要 把 数 学课 堂 教 学建 立 在学 生 已有 的知识 、生 比一 下 ，你发 现 了什 么 ？ 活经 验 基 础上 ，寓数 学知 识 于 学生 喜 闻乐 见 的 活动 生 ：两个 角 一样 大 。 中 ，创设有效情

23、境 ，促使学生以积极的心态投入到 师 ：什么 一 样大 ？ 不 断地 提 出 问题 ，思考 问 题 ，探 索 问题 当中 去 。例 生 ：张 口一 样大 。 如 ：学 习 小数 加 减 法的 计算 ，课前 安 排 学生 到 师 ：这就 说 明角 的 大小 一 样 。 附近超市帮助家长购物活动 ，并让同学们把购物小 师 ：什么 不 一样 ？ 生 ：角的两条边不一样长。 票带到课堂 ，向同伴介绍购买的商品 ，同时提出问 题 请大 家 合作 解 决 。如 一 枝钢 笔 和一 个 笔 记本共 师 ：这 就 说 明 角 的 大 小 跟 什 用 多少 钱 ？ ， 一 支 牙膏 比一块 香 皂少 多 少钱

24、？ 么无 关 ？ 还有 的同 学 提 出请 同学 们 帮 忙验 证 一下 售 货员 阿 姨 生 ：跟边 的长短 无 关 。 所找的钱数是否正确。这些问题来 自生活中 ，又都 师 ：老 师 将 手 中 的 角 的 边 慢 涉及 到 了小 数 加 、 减法 计 算 的法 则 。购物 实 践活 动 ， 慢拉 长 ，你 们 看 这 个 角 的 大 小 变 使学生对学习材料产生 了兴趣 ，数学法则不再是令 了 吗？ 人生畏的抽象概念 ，数学知识就在有趣的情境中。 生 ：大 小 没 变 。但 是 边 变 短 进 行有效提问的策 略 了。 有效提问是相对 低效提问和 无效提 问 师 ：角 的 大 小 跟 什

25、 么 有 关 ， 甘 肃 而提出来的。有效提问包含两个层面的含义 ：一是 跟什 么 无 关 ？ 有效的问题 ；二是 有效 的提问策略。在实际教学 生 ：角 的 大 小 跟 两 条 边 张 口 省 临 中 ，我们经常会很 自然地问一问学生 ： 你们会了 的 大 小 有关 ， 与边 的长 短 无 关 。 洮 吗？ 还有 什 么 问题 吗 ？ 学 生 也往 往 很 配合 地 县 回答 ： 会 了 没 问题 。这 样 的提 问 简单 ，没 在 这 一 案 例 中 ，教 师 有 效 的 第 二 有 意义 ，不利 于 学生 创 造性 思 维 的发 展 。 提 问 引 领 学 生 的思 维 发 展 ，为 学

26、 实 案例 角 的认识 生创造性的探索、思考 、验证比 验 师 ：同学们 ，我们 已经认识了角，你能利手中 较 角 的 大小 提 供 了机 会 ，培 养 了 小 学 生 的 问题 意识 ，提 高 了 学 生 解 学 的塑料小棒创造出一个角吗？ 生 动 手创 造 角 。 决 问题 的 能力 。 垒 师 ：好 ，高高举起你创造的角 ，让老师看看。 有效评价 的策 略 朝 我发 现 了 一个 问题 ，同样 的 一根 塑 料小 棒 ，都做 出 新 课 标 指 出 ：学 习 评 价 的 主 霞 了 一个 角 。却 不 一 样 。同桌 互相 看 看 ，比 比 ，什 么 要 目的 是 为 了 全面 了解 学

27、 生 数 学 地方 不 一样 ？ 学 习 的 过程 和结 果 ，激 励 学 生 学 生 ：我 的角胖 ，他 的角 瘦 。 习 和 改 进教 师 教学 。应 建 立 评 价 生 ：我 的角 宽 ，他 的 角窄 。 目标 多 元 、评 价 方 法 多 样 的 评 价 生 ：我 的角 口大 ，他 的角 口小 。 体 系 。评 价 要 关 注 学 生 学 习 的 结 生 ：我 的角拉 的大 ，他 的角拉 的小 。 果 ，也 要 关 注学 习 的过 程 ；要 关 师：看来角是有大小的 ，那你认 为谁的角大？ 注学生数学学习的水平 ，也要关 生 ：胖 的这个 角 大 。 注 学 生 在数 学 活动 中所

28、表 现 出来 生 ： 口张 的大 的这 个角 大 。 的 情 感 与 态 度 ，帮 助 学 生 认 识 自 生 ：拉 的大 的这 个 角 大 。 我、建立信心。比如在学习 角的认识时，老师 生 ：宽 的这个 角 大 。 评价 真 是 些会 学 习 的好 孩子 ， 指 角 的方 法很 规 范 ， 师：同学们说的胖 的、拉的大的 、宽的 ，都指 告诉 老 师 一个 角 有几 个 顶 点 ，有 几条 边 ？ 你们 的是角的两条边的距离，我们把两条边的距离的大 真是 善 于 观察 的孩子 真 是个 会 动脑 筋 的孩 子 对 小 叫 张 口的大 小 。 于这 样 一 群聪 明可爱 的孩 子 ，肯 定还

29、 想 知 道更 多有 师： 现在请把你手 中的角变大， 变大， 再变大 。 关 角 的知 识 ，想 想 ， 一 个 长方 形 纸 ，剪 掉一 个 角 ， 你发现了什么？生 ：张 口越大 ，角越大。 还 剩几 个 角 ？ 这样 的评 价 在 关注 情感 体 验 的 同时 ， 师 ：请把你手中的角变小、变小、再变小 。你 既 注重 过 程 、又 注重 结 果 ，具 有 指向 性 。 又发 现 了什 么？ 总之 ， 探 求有 效 的数 学 课 堂是 我们 不 懈 的追 求 ， 生：张 口越小 ，角越小。 如同商人追求经济利润一般 ，我们也在追求教学中 师 ：根据冈 才的经验判断下面两个角的大小。 更

30、高、更多、更大的效益。为 了孩子的一切，为了 第 一 次两 个 角 的 张 口大 小 明显 不一 样 ，生轻 松 切 的孩子，让我们共同努力 ！ 而 准确 地 判 断 出角 大。第 二 次两 个 角 张 口一样 大 ， 参 考文 献 ： 但第二个角的两条边 明显长。学生意见不一。 小学教 学参考 第 期和 年一浅议刨设有效数学 课堂的策略生 ：角 大 。第 期生 ：一 样 大 。 小 学数 学 课 程标 准 看来同学们有两种看法 ， 到底哪个角大 呢？ 都市家教区域活动评分标准XXX 幼儿园 2014-2015 学年度第二学期 区域活动评分细则（大班）参赛教师 评价评 价 内 容项目 区域设计 方案 区域环境 创设 区域分布合理美观、大小适中、动静分开、内容丰富。有明 显的区标，区卡设计巧妙。区域操作材料丰富、适宜，能大胆运用废旧材料，新颖、有 特色。注重材料的开放式投放，能很好地为目标服务。区域材料 投放 材料科学卫生、安全耐用、美观且有学习价值。材料能满足幼儿不同发展水平的需要， 具有多样性、 层次性 可操作性，便于幼儿取放。材料易于经常翻新更换，数量足够幼儿使