金识源春九年级语文下册 18《捕蛇者说》教案 鲁教版五四制.docx

1、金识源春九年级语文下册 18捕蛇者说教案 鲁教版五四制捕蛇者说第一课时教学目标：知识与能力：1掌握“说”的文体特点；疏通字词，积累文言词语。2归纳出本文的段落大意，理解课文内容。过程与方法：1熟读课文内容，指导学生借助课文注释口译、笔译课文。2认识理解柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。情感态度价值观：认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。教学重点难点：1理解课文内容，认识理解柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。2认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。教学步骤：一、由“说”文体特点导入。 教师提出爱莲说马说，询问“说”的含义。 “说”是古代一种叙事兼议论的文体，它可以发表议论，也可以记事，

2、都是为了说明一个道理。内容上：一事一议；形式上：叙议结合，议为核心。二、教师板书课题，让学生结合资料介绍作者，教师归纳讲授。柳宗元（公元773819年），唐代杰出的文学家，“唐宋八大家之一”。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就失败了。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史

3、。最后死在柳州，死时才46岁。捕蛇者说是柳宗元被贬到永州时写的。让学生讨论交流捕蛇者说这个题目的意思：说说捕蛇人的事。三、教师范读课文，让学生划出停顿，并注出读音。四、学生自由阅读，要求能流利朗读课文，做到不错读，不断读，不漏读。五、学生借助注释、工具书，相互讨论交流，疏通课文，理解课文。教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。六、正音 。啮（ni）腊（x）挛（lun）踠（wn）瘘（lu）疠(l）当（dn）其租入嗣（s）几（j）死者数（shu）矣莅（l）蹙（c）殚（dn）踣（b）死者相藉（ji）曩（nn）隳（hu）恂（xn）缶（fu）谨食（s）之 熙（x）以俟（s）夫（f）

4、 七、朗读课文，读准字音读准句子 。 指名分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。 八、默读、疏通理解课文第一节教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。教师指点，让学生划出重点字词，记录讨论理解的内容。第一部分（第一段）（1）教师点出重点字词，让学生讨论后明确：可以：可以用来； 已：治愈； 赋：征收； 当： 抵； 入：交纳； 焉：指捕蛇这个差事啮： 咬； 腊：把蛇晾干； 以为：把制成（以之为）译文：永州的野外生长一种奇特的蛇，黑色的身子上有白色的花纹；它碰到草木，草木都枯死；如果咬了人，没有抵御蛇毒的方法。然而捕捉到这种蛇，把它晾干制成药饵，可以用来

5、治愈麻疯、手脚弯曲不能伸展的病、肿脖子病、恶疮，消除坏死的肌肉，杀死人体内的各种寄生虫。起初，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，招募能够捕到这种蛇的人，准许用蛇来抵他的赋税。永州的百姓都争先恐后去干捕蛇这个差事了。（2）分析归纳第一节文字。 教师提问，让学生划分第一节层次并归纳层次，讨论后明确：第一层：从外形、毒性、医疗效用三方面写蛇的“异”。第二层：写永州人都争先恐后去干捕蛇这个差事的原因（当其租入）。（3）教师让学生思考：既然蛇有剧毒，为什么还“争”着去捕蛇？一个“争”字反映了什么？学生讨论后，教师明确：暗示赋敛之毒比蛇毒还要厉害。九、指导朗读第一节文字十、学生自由复习所学的内容十

6、一、布置作业 1朗读课文第一节。2预习剩余课文部分板书设计：捕蛇者说蛇之“异”及“争奔走焉”的缘由蒋氏的血泪诉说：“利”、“乐”文章主题：“赋敛之毒有甚是蛇”第二课时教学目标：知识与能力：1学习课文第2、3节文字，并初步分析本段内容。2疏通课文第4段内容。 过程与方法：1结合书下注解，疏通课文第2、3、4段文字内容。2研讨第2、3段文字。情感态度价值观：1培养学生认识封建社会的罪恶，体会劳动人民的苦难。2初步体会作者对劳动人民的深切同情。教学重点难点： 1.培养学生认识封建社会的罪恶，体会劳动人民的苦难。2初步体会作者对劳动人民的深切同情。教学步骤：检查复习1.给下面加点字注音。啮（ni）腊（

7、x）挛（lun）踠（wn）瘘（lu）疠(l）当（dn）其租入几（j）死者数（shu）矣莅（l）蹙（c）殚（dn）踣（b）死者相藉（ji）曩（nn）隳（hu）恂（xn）缶（fu）谨食（s）之熙（x）以俟（s）夫（f） 嗣（s）2解释下列加点的字。可以：可以用来； 已：治愈； 赋：征收； 当： 抵； 入：交纳； 焉：指捕蛇这个差事。啮： 咬； 腊：把蛇晾干；二、学习课文第2、3段1自由阅读第2、3段。2结合注解，疏通课文第2、3段。3学生之间互相讨论。4检查自学效果。5明确下列加点的字的意思。于是：在这件事上。 嗣：继承； 戚：忧伤；若毒之乎：你怨恨这件事吗？ 更：更换；6第2、3段的翻译： 有个

8、姓蒋的人，独自享受这捕蛇而不纳税的好处已经有三代了。我问他，他却说：“我的祖父死在捕蛇这件事上，我的父亲也死在捕蛇这件事上。现在我接着干这差事已有十二年了，险些送命也有好多次了。” 他说这些话时，脸色好像很忧伤的样子。 我同情他，并且说：“你怨恨这个差事吗？我打算告诉管政事的地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，你看怎么样呢？”7研讨课文第2、3段文字。（1）怎样理解“专其利三世矣”这句话？明确：先说蒋氏“专其利三世矣”，好像祖孙三代人因捕蛇这件差事而独享好处，令人你羡慕。可是捕蛇者说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字，揭示事情的本质：原来所谓的“利

9、”，是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生的代价换来的。（2）“甚戚”可见蒋氏什么样的内心世界？明确：“甚戚”写捕蛇者答话时的神态。可见触及了他的内心痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。（3）“余悲之”且提出“更若役，复若赋”，表现了我怎样的心情？ 明确：写作者听了蒋氏三代人遭遇后的感情和态度，反映了他对农民深重苦难的关心和同情。三、指导学习课文第4段文字1关注下列字词。涕：眼泪； 生：使活下去； 之：我； 向：从前 蹙：窘迫； 病：困苦不堪； 殚：用尽； 竭：用完 犯：冒； 往往：到处； 曩：从前； 东西、南北：到处； 食：饲养； 齿：年龄2结合注解，口头翻译这段文字。3翻译下列句子。（1）君将

10、哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也，向吾不为斯役，则久已病矣。译文：您要哀怜我, 让我活下去吗？然而我干这差事遭受的不幸，还比不上恢复我缴赋税遭受的不幸那么厉害呢。假使从前我不干这差事，就早已困苦不堪了。（2）曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。译文：从前和我祖父住在一起的人家，现在十家剩下不到一家了；和我父亲住在一起的，现在十家剩下不到二三家；和我一起住了十二年的，现在十家剩下不到四五家了。（3）盖一岁之犯死者二焉，其余, 则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！译文：我一年当中冒死威胁只是两次，其余时间，就可以快快乐乐地过

11、日子了。哪像我的乡邻们那样天天都有死亡的威胁呢！4结合注解，口头翻译课文第4段文字。5记忆书下重点的字词。四、总结本课内容1加点字的解释；2翻译几个重要语句。五、布置作业1阅读课文前四段。2背诵相关段落。板书设计：捕蛇者说蒋氏：专其利三世：所谓“利”付出了生命的代价 甚戚：极度悲伤；余：悲之：关心同情人民的苦难第三课时教学目标：知识与能力：1研讨课文第4、5段文字，体会重要语句的含义；2深入体会运用对比、衬托的手法对突出中心意思的作用。过程与方法：1通过反复朗读，研讨课文第4、5段内容。2体会运用对比、衬托的手法突出中心意思的作用。情感态度价值观：1进一步让学生认识赋敛之毒甚于蛇毒的道理；2体

12、会作者对劳动人民的深切同情。教学重点难点：1体会运用对比、衬托的手法突出中心意思的作用。2体会作者对劳动人民的深切同情。教学步骤：一、检查复习1听写课文中部分字词的注释和重要句子的翻译。2学生自查并互相检查。二、继续研讨文章第4段1.划分并归纳本段层次，讨论后明确。第一层：概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。第二层：借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治苛政重赋的罪行。2蒋氏血泪陈述的中心是哪一句？学生讨论后，教师明确：“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。 3蒋氏的“熙熙而乐”，你是怎样理解他的“乐”的？学生讨论后，教师明确：蒋氏的“乐”是用“一岁之

13、犯死者二”的代价换来的，包含着太多的心酸、痛苦，“乐”的背后隐藏着更多的惊慌和无奈。这哪里是真正的快乐，只不过是稍得安宁，苦中作乐而已。 三、研讨第三部分（第5段）1、教师点出重点字词，让学生讨论后明确：于：比； 乎：对于； 孰：谁； 俟：等待，希望； 夫：那些； 人风：民风（避讳）； 焉：这篇文章；2、教师让学生思考最后这节有什么作用？（1）学生讨论交流后，教师明确：（2）这部分点明了文章的中心意思，交代写作动机。（3）中心意思：“赋敛之毒有甚是蛇” ；（4）写作动机：“以俟夫观人风者得焉” 。3、教师继续让学生思考：作者引用孔子的话，有什么作用？明确：表示对当时赋敛的不满。四、让学生尝试归

14、纳小结本文中心，教师再总结这篇文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达作者对人民疾苦的同情。五、继续深入研讨课文相关内容1蒋氏的两次“戚”，各是为了什么而“戚”？作者的两次“悲”，各是为了什么而“悲”？（小组讨论，再点名交流，并相互补充。）明确：蒋氏的第一次“戚”，为自己的“专利”工作的艰险而忧伤；第二次“戚”，是为担心失去自己的捕蛇专利恢复纳税而忧伤。作者的第一次“悲”，为蒋氏一家的不幸遭遇而悲伤；第二次“悲”，为了广大人民受到的赋敛之毒而悲伤。2你是如何理解评价“故为之说，以俟夫观人风者得焉”这句话的？（学生小组讨论，再点

15、名交流，并相互补充。）明确：作者把变革这一黑暗社会现实的希望寄托在“观人风者”身上，幻想最高统治者能体察民情，从而能革除弊端，这是思想局限性的表现。但作者对于人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的。3文章叙述蒋氏和乡邻的遭遇，主要运用了对比的手法，请找出其中的对比句，结合课文简要分析其作用。(07年淮安中考语文试题)第一组：蒋氏：吾以捕蛇独存 乡邻：非死则徙尔第二组：蒋氏：弛然而卧 乡邻：虽鸡狗不得宁焉第三组：蒋氏：盖一岁犯死者二焉 乡邻：岂若吾乡邻之旦旦有是哉作用：强调捕蛇者的不幸比不上缴纳赋税的不幸；突出乡邻在沉重赋税下的痛苦遭遇；衬托赋敛之毒； 表现作者对劳动人民的同情。4. 讨论语言特色

16、。由教师讲授并举例说明：文章富有文采，骈句、排比句的使用形成一种整体、错综之美。六、归纳整理一些特殊的语言现象（一）古今异义：（1）然得而腊之以为饵（古：把制成；今：认为）（2）可以已大风 （古：可以用来； 今：能够）（3）汪然出涕曰 （古：眼泪； 今：鼻涕）（4）则久已病矣 （古：困苦不堪； 今：疾病）（二）词性活用：（1）然得而腊之以为饵 （名词作动词，把肉晾干）（2）岁赋其二 （名词作状语，每年）（3）君将哀而生之乎 （名词作动词，使活下去）（4）殚其地之出 （形容词作动词，用尽）（5）竭其庐之入 （动词作名词，家庭收入）（6）退而甘食其土之有 （动词作名词，出产的东西）（7）以尽吾齿

17、（形容词作动词，过完）（三）一字多义：实词的一词多义：赋 征收：岁赋其二；赋税：孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎食 同“饲”，喂养：谨食之，时而献焉；吃：退而甘食其土之有悲 同情：余悲之；悲痛：余闻而愈悲 为 作，制成：“然得而腊之以为饵”；做，干：“今吾嗣为之十二年”；写：“故为之说” 已 离去，意为医治：“可以已大风”；已经：“比吾乡邻之死则已后矣” 赋 征收：“岁赋其二”；租赋：“孰知赋敛之毒” 疠 恶疮：“可以已瘘、疠”；疫气：“呼嘘毒疠” 入 缴纳：“当其租入”；收入：“竭其庐之入” 岁 每年：“岁赋其二”；年：“积于今六十岁矣”甚 很：“貌若甚戚者”；厉害：“未若复吾赋不幸之甚也”；超过：

18、“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”若 好像：“貌若甚戚者”；你：“若毒之乎？”毒 怨恨：“若毒之乎？”；有毒的：“呼嘘毒疠”；害：“孰知赋敛之毒”生 活，存活：“君将哀而生之乎？”；生活：“而乡邻之生日蹙” 食 吃：“退而甘食其土之有”；，饲：“谨食之” 观 看：“今以蒋氏观之”；考察：“以俟夫观人风者得焉” 虚词的一词多义：之的：“永州之野多异蛇”；取消句子独立性，无实义：“悍吏之来吾乡”；代词 “问之，则曰”：代人，他；“君将哀而生之乎”：代自己，我；“今吾嗣为之十二年”：代事；“以啮人，无御之者”：代物，蛇；“言之，貌若甚戚者”：代话语；而表并列：“黑质而白章”；表承接：“退而甘食其土之有”

19、；并且：“君将哀而生之乎？”；但是，却：“而吾以捕蛇独存”；连接状语和谓语：“号呼而转徙”以而，如果：“以啮人，无御之者”；用，拿：“太医以王命聚之”；因为：“而吾以捕蛇独存”；根据：“今以蒋氏观之”；表目的：“故为之说，以俟夫观人风者得焉”焉兼词，于此：“永之人争奔走焉”；之：“时而献焉”；语气词：“今其室十无一焉”乎吗：“君将哀而生之乎？”；呢：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”；（句中）于，在：“叫嚣乎东西” 于在：“吾祖死于是”；给：“余将告于莅事者”；到：“积于今六十岁矣”；比：“苛政猛于虎也。”七、课堂小结八、布置作业1、阅读课文；2、完成本课作业纸。板书设计：捕蛇者说文章主旨：赋敛之毒有甚是蛇艺术特色：对比、衬托；骈句、排比句词语归纳：古今异义、词性活用、一字多义