高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》.docx

1、高教版高一语文拓展模块第3课过万重山漫想课 题过万重山漫想授课日期教 材分 析过万重山漫想这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。学 情分 析课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积

2、极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。教 学目 标1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一寻找关键语句。3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。重 点难 点1、理清文章漫想的思路。2、结合课文，体会关键语句的意思。教学准备板书设计或授课提纲：游三峡生联想雄、险、奇现在 时间：早第一个穿过三峡的人工具：陋压力：大过去许许多多的第一个远古后代会崇敬我们未来出三峡感喜悦现在课外作业：1、 课后熟悉全文2、 抄写词语教后小记及预习指导： 教学过程： 第一课时一、导入新课：三峡

3、是名闻遐迩的旅游胜地。那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。李白就曾用一首朝辞白帝城表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。（板书课题） 文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。“漫想”是随意、不受约束的畅想。二、引导学生，理清全文思路。1、 生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。本文、段是第一部分。略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了

4、船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青朦胧的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道。”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的通思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。 第二部分包括第段，“漫想”第一个穿越三峡的人。 第段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出

5、许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。 第段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”“漫想”的思路展翅飞翔。那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”、两节连贯、自然。 第段“再想下去”。由物质条件写到了当时的舆论的阻力。接下来、两段想象他“拿起竹简的时候会想些什么呢？” 第三部分，包括段。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。 第四部分是、段。 “我的思路被隆隆的爆破声打断”，思路由往昔回到现实，畅想今日和未来。 第五部分，最后两小段。“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾

6、感到的喜悦。”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。 第二部分（段）作者的“漫想”，由三峡想到第一个穿过三峡的人。 第三部分（段）仍是“漫想”由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。 第四部分（段）作者继续“漫想”由历史回到现实，又想到未来。 第五部分（段）“漫想”的终点我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。2、生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。明确： 景物特点：雄、险、奇。（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：“夔门通一线，怪石插流横。峰与天关接，舟从地窟行。”）面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映？（“头脑里一

7、无所有”一个古怪的念头跳了出来。）明确：触景生情，即景生思。这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？”（设问句）3、接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？分别提到了哪些内容？明确：59自然段。（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）（2）使用的工具。（独木船：陋）（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？（见课文，压力大）（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？（只是想走出去，去扩大生活的世界。意志坚定）4、想到这里，作者的思绪是否停滞

8、不前了？从什么地方可以看出来。明确：不是。“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。飞到了两三百万年前。“人类的历史。翎毛”。这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。“人类的历史”，说明了思路过渡的方向。作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”。第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。作者通过相似联想而展开思维，因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：他们都面临前人未开发的未知领域，面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。这样，作者的思路从一个具体的人扩散，上升到一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰

9、难的首创精神。5、写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。至此，作者完成了他丰富的联想。6、齐读最后一部分。思考：文章的结尾有什么特点？明确：用景物描写及作者的心理活动结束。作用：（1）首尾呼应，对照鲜明。由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。 （2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。7、最后一段中的喜悦意指什么？明确：（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。 （2）是思接千载的喜悦。8、点出作者漫想的线索。明确：现在-过去-远古-未来-现在小结：全文结构紧密，思路清晰

10、。作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。 课 题过万重山漫想授课日期教 材分 析过万重山漫想这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。学 情分 析课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各

11、抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。教 学目 标1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一寻找关键语句。3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神。重 点难 点1、理清文章漫想的思路。2、结合课文，体会关键语句的意思。教学准备板书设计或授课提纲：过万重山漫想分析第一部分两小段的思路（1-2段）分析第二部分（段）分析文章第三部分（段） 课外作业：、学生读第段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用

12、是什么？ 2、学生读第段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。 教后小记及预习指导：教学过程： 第二课时一、导入 人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城 的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。二、分析第一部分两小段的思路。 学生读第段，画出重点语句，说

13、说本段内容。 明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。 学生读第节，说说分几层意思。 明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。、句是总写。、句是具体写。句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩、句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。 三、分析第二部分（段）。 学生读第段，找出直接说明

14、作者思路的句子。这些语句的作用是什么？ 明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。由“第一个”人串连以下几段。 学生读第段。各句的关系是什么？ 明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”。“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第段）。“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。”紧承上节。是“漫想”思路的延展。 学生读第段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？ 明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。 在衔接上，先写大禹的传说，又写禹贡的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。按历史年代先后来写，衔接紧密。 作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。这显示了作者渊博的学识。 “似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。 学生读第段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？ 明确：这一段是写第一个人“他