高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》.docx

高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》.docx

《高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高教版高一语文拓展模块第3课《过万重山漫想》

课题

《过万重山漫想》

授课日期

教材

分析

《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。

作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。

通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。

学情

分析

课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。

这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。

教学

目标

1、知识目标：

理清作者思路，领会文章主旨。

2、能力目标：

学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。

3、情感目标：

引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。

学习文中讴歌的知难而进的首创精神。

重点

难点

1、理清文章漫想的思路。

2、结合课文，体会关键语句的意思。

教学准备

板书设计或授课提纲：

游三峡 生联想                  雄、险、奇      现在                        

                       时间：

早

第一个穿过三峡的人      工具：

陋

                                           压力：

大        过去

许许多多的第一个            远古

后代会崇敬我们                 未来

出三峡 感喜悦                      现在

课外作业：

1、课后熟悉全文

2、抄写词语

教后小记及预习指导：

教学过程：

第一课时

  一、导入新课：

三峡是名闻遐迩的旅游胜地。

那里山势险峻，江流湍急，礁滩接踵，峰插云天。

美丽壮观的景色总能让人神采飞扬，神思飞越，这或许也是千百年来人们喜爱三峡的原因。

古今中外，众多的文人墨客都曾为三峡的美景所折服，留下许多动人的篇章。

李白就曾用一首《朝辞白帝城》表达自己遇赦东归是的欣喜欢快之情。

今天，我们一起来看看一位年过五旬的老者面对三峡奇景，又有怎样的感受。

（板书课题）

文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点。

“漫想”是随意、不受约束的畅想。

二、引导学生，理清全文思路。

1、生快速浏览课文，找出表明作者思路的语句，并画线。

本文ｌ、２段是第一部分。

略写往昔自己对三峡景物的神往，描写了船出夔门之后，江流的湍急和高山的耸峙。

值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青朦胧的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给江峡涂上神奇的色彩。

”和“我们的船开向哪里？

是回到往古还是驶向未来？

是堕入地府还是飞上仙界？

我不知道。

”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的通思。

这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。

第二部分包括第３～９段，“漫想”第一个穿越三峡的人。

第３段，“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状，“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观。

“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：

——第一个穿过三峡的是谁？

”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点。

第４段，“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。

”“漫想”的思路展翅飞翔。

那第一个，“他穿过三峡是在什么时候呢？

”当时，他“使用什么交通工具呢？

”５、６两节连贯、自然。

第７段“再想下去”。

由物质条件写到了当时的舆论的阻力。

接下来８、９两段想象他“拿起竹简的时候会想些什么呢？

”

第三部分，包括１０～１２段。

“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。

”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史。

第四部分是１３、１４、１５、１６段。

“我的思路被隆隆的爆破声打断”，思路由往昔回到现实，畅想今日和未来。

第五部分，最后两小段。

“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。

”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点。

明确：

第一部分（1、2段）实写过万重山。

第二部分（３～９段）作者的“漫想”，由三峡想到第一个穿过三峡的人。

第三部分（１０～１２段）仍是“漫想”——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。

第四部分（１３～１６段）作者继续“漫想”——由历史回到现实，又想到未来。

第五部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。

2、生自读第1、2自然段，概括出作者所描写的景物的特点。

明确：

景物特点：

雄、险、奇。

（清代诗人何明礼有一首诗写得至为贴切：

“夔门通一线，怪石插流横。

峰与天关接，舟从地窟行。

”）

面对这些雄奇的景色，作者的有什么样的反映？

（“头脑里一无所有”——一个古怪的念头跳了出来。

）

明确：

触景生情，即景生思。

这些神奇的景物犹如投进作者心中的石块，“一石激起千层浪”，使作者的思绪潮水般喷涌而出，联想到“第一个穿过三峡的是谁？

”（设问句）

3、接下来，作者的思绪“如同被疾风牵引着，无边无际的延展开去。

”文章的哪几个部分是围绕“第一个穿过三峡的人”展开的？

分别提到了哪些内容？

明确：

5—9自然段。

（1）第一个穿过三峡的人的时间（比春秋战国还要早一些）

（2）使用的工具。

（独木船：

陋）

（3）他遇到的一些什么样的外界舆论压力？

（见课文，压力大）

（4）第一个穿过山峡的人是怎样想的呢？

（只是想走出去，去扩大生活的世界。

意志坚定）

4、想到这里，作者的思绪是否停滞不前了？

从什么地方可以看出来。

明确：

不是。

“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”。

飞到了两三百万年前。

“人类的历史。

。

。

翎毛”。

这里用一个形象的比喻，将抽象的事物具体化，形象生动。

“人类的历史”，说明了思路过渡的方向。

作者联想到两三百万年前的许许多多的“第一个”。

第一个使用石器的人；第一个燧木取火的人；第一个弯弓射箭的人；第一个跨上马背的人。

作者通过相似联想而展开思维，因为所有历史上的第一个都具有和第一个穿过三峡的人相似的特点：

他们都面临前人未开发的未知领域，面临前所未有的困难，拥有前人未有的勇气和信念。

这样，作者的思路从一个具体的人扩散，上升到一个层面，一个涵盖了历史发展的哲理，歌颂了这种不畏艰难的首创精神。

5、写到这里，文章似乎应该结束了，作者却并未停笔，而是任思绪继续延展到千百年后。

今天是对过去的超越，而未来必然是对今天的超越，因此，未来的人必将“崇敬我们的精神”。

至此，作者完成了他丰富的联想。

6、齐读最后一部分。

思考：

文章的结尾有什么特点？

明确：

用景物描写及作者的心理活动结束。

作用：

（1）首尾呼应，对照鲜明。

由壮丽雄奇之景而引发联想，用恬静淡雅之景而出境。

（2）自由飞翔的沙鸥衬托了作者喜悦的心情。

7、最后一段中的喜悦意指什么？

明确：

（1）是穿过三峡，游览美景的喜悦。

（2）是思接千载的喜悦。

8、点出作者漫想的线索。

明确：

现在-过去-远古-未来-现在

小结：

全文结构紧密，思路清晰。

作者在写作过程中放开视野，在现实与想象中自由驰骋，纵贯古今，气势非凡，体现了作者丰富的想象力和驾驭语言的能力。

课题

《过万重山漫想》

授课日期

教材

分析

《过万重山漫想》这篇散文，文质兼美，内涵丰富，立意深刻。

作者穿行三峡，神思飞越，追根溯源，想到第一个穿越三峡的人，接着想到远古许许多多的“第一个”；又想到当前时代需要无数敢于开拓创新的“第一个”。

通过漫想，讴歌知难而进的首创精神，期望人们发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。

学情

分析

课堂上利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生运用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。

这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。

教学

目标

1、知识目标：

理清作者思路，领会文章主旨。

2、能力目标：

学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。

3、情感目标：

引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。

学习文中讴歌的知难而进的首创精神。

重点

难点

1、理清文章漫想的思路。

2、结合课文，体会关键语句的意思。

教学准备

板书设计或授课提纲：

过万重山漫想

分析第一部分两小段的思路（1-2段）

分析第二部分（３～９段）

分析文章第三部分（１０～１２段）

课外作业：

１、学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。

这些语句的作用是什么？

2、学生读第７段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系。

教后小记及预习指导：

教学过程：

第二课时

 一、导入

人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。

这是很自然的联想。

看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。

同样，过三峡，也会想到很多很多。

想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。

刘征（原名：

刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长）的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。

我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。

二、分析第一部分两小段的思路。

１．学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容。

明确：

“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。

本段突出了“穿过三峡”向往已久，可贵。

２．学生读第２节，说说分几层意思。

明确：

八句话，扣住题目“过万重山”。

分三层。

１、２句是总写。

３、４句是具体写。

５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。

仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。

写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。

“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。

抓住了景物特色，引人遐想。

三、分析第二部分（３～９段）。

１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。

这些语句的作用是什么？

明确：

“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。

“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：

——第一个穿过三峡的是谁？

”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点。

由“第一个”人串连以下几段。

２．学生读第４段。

各句的关系是什么？

明确：

前两句一正一反，强调确有“第一个”。

“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第１１段）。

“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去。

”紧承上节。

是“漫想”思路的延展。

３．学生读第５段，想一想在意思的衔接上有什么特点？

作者使用资料又有什么特点？

明确：

这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”。

在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实。

按历史年代先后来写，衔接紧密。

作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案。

这显示了作者渊博的学识。

“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断。

４．学生读第６段，这一段使用什么资料？

这一段内容与前一段有什么关系？

明确：

这一段是写第一个人“他