四下unit6说课稿.docx

1、四下unit6说课稿 四年级下unit6A说课稿(第一课时)一、说教学内容今天我说课的内容是四年级下册第六单元At a farm第一课时。本课时教材内容是六种常见的农场里的动物单词,重点学习名词的复数形式，包括一般变化( 直接在词尾加 s 的形式 ) 和特殊变化 ( 如 sheep-sheep) 。同时通过吟唱歌谣，熟悉指示语，并能按照要求做出相应的动作。教学目标定为：1能够听、说、读、写单词 sheep、hen、lamb、cow、goat、horse及其复数形式；2能听懂指令，并做出相应的动作，如Feed the hens.3掌握句型What are they?及其应答They are go

2、ats，并能在实际情景中运用。本课时的重点是生词及句型的教学；难点是词汇复数形式的不同发音以及单复数句型的区别。此外 lets do 部分中的五个动词也是教学中的难点。四年级的学生虽然粗略接触过复数的概念,但是在实践交流过程中,往往忽略复数的特殊结构,如 be动词的变化和词尾的变化等,而且本课时的这六个词汇汇集了词尾变化后三种不同发音,对学生来讲有一定的难度。二、说教学过程1导入设计：（）谈话：What animal do you like?让学生说一说自己喜欢的动物。在此引出本课的主题：animal.（）以三年级学过的“Old MacDonald had a farm”歌曲为导入，通过唱一唱

3、，调动学生的学习兴趣与积极性，让学生一开始就能快速地进入英语学习的氛围，同时也是活跃课堂气氛。新课呈现：（）单词教学在课堂中我创设了参观我的农场的情景，通过猜一猜、想一想、听一听三种方式分别学习六个动物单词。同时渗透音标教学，如字母e及字母组合ow、oa、or、ee、sh的发音，培养学生的自主学习能力。为了做到词不离句，增加朗读的趣味性，我在教学词汇时融合了本课Lets do的句子，学生通过演一演，学以致用，强化记忆。（）句子教学这个句子对学生来说，并不是新授内容，在第三单元就学过What are they?，因此重点是如何回答，即单词复数形式的正确运用。因此，我只是进行了机械的操练：师问生答

4、、生问生答和同桌问答等形式。三、作业设计今天的一个研讨主题就是作业设计的有效性，那我也说一说我这堂课的作业设计。我今天的作业主要体现在口头和书面作业；自主与合作作业、课中与课后作业。课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）及时性（3）针对性（4）明朗性等。在教学完六个新单词后，我按照由易到难的层次设计了单词与图片配对、补全单词两个作业，前者是书面，后者是口头作业。学习完复数后，我又设计了听音标号和选择题，前者是每个学生都必须做的，后者则是学习能力较强的学生的自主作

5、业，让学生量力而行，体现了分层教学。为了检测学生对单数、复数的运用情况，在课的最后我设计了一个同桌合作完成的口头作业：参观农场。维果斯基认为，学生的语言能力有两个层次：一是学生独立工作时具有的实际能力；二是和别人一起工作学习时，在有旁人协助的情况下，所能达到的，比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。合作完成作业使学生有充分的机会跨跃近似发展区，达到更高一级水平。四年级下unit6A说课稿(第二课时)本节课教授的是PEP小学英语四年级下册Unit6At a farm的部分内容。要求学生围绕上节课所学动物名词运用“Are they.?”进行问答。由于Are they.?的问答在上节

6、课的趣味活动中学生已操练过，所以这部分内容对学生来讲并不陌生，比较容易掌握。对话中“Are they.?”的问答两次出现，为了强调句子的功能，两次问答都是在外形比较相似的动物间展开的。第一次问答运用了sheep和goats，第二次问答运用了horses和donkeys。“How many.?”在情景中的应用是本课的另一项重点内容。对话中“How many.?”的问句是在小男孩John想了解farmer有多少只奶牛时提出的，答语中只出现了表示数目的词组One hundred。对话中出现的单词sheep，goats，horses，hens，cows是上节课学过的，只有donkeys一个词在本课第一

7、次出现。所以对话本身不存在单词的障碍，语句的交际应该是重点。二、说教学目标能听懂“Are they. ? How many . ?”，并能在情景中进行运用。1.本课需要重点掌握的句型是“Are they. ?”本课时的教学难点是名词复数及其读音规则。 操练巩固让学生一起唱Old MacDonald 这首歌。达到活跃课堂气氛的效果。而且本首歌曲的内容又和本单元的教学内容相联系，学生的思绪很快从课外回到课堂中来。Free talk .由What animals do you like?这个问句，为新授课做好铺垫，并由此引出, 通过课件出示一个农场，引出“farm”这个单词。并引导学生说出：This

8、 farm is so big.这句话，复习了以前学习过的：It is so这个句型。接着点击课件逐个出示动物，引导他们说出：Look at the_, they are_这个句子。要注意复数形式的读音。我特意找了一些具有特定特征的动物，让学生能把以前学习过的big, small, tall, long, strong, funny, fat .等单词用来形容动物。很好的复习了旧知，并把它运用到：Look at the_, they are_这个新的句子当中，学习了新知识。在学生说完一个句子之后，教师及时说出“Yes, they are.”这个反馈信息。充分体现了师生的互动原则。句子“Are

9、they_? Yes, they are. / No, they arent.”的呈现通过听动物的声音，看动物身体的某个部位，分别给学生听觉、视觉上的冲击。让他们猜一猜，形象自然地引出“Are they_? Yes, they are. / No, they arent.”这个句型。在呈现的顺序中，先是让学生听绵羊的声音，学生较容易判断出是绵羊。从而学习Yes, they are,”接着增加难度，出现山羊头上的角，让学生有一定的分辨能力。学习“No, they arent. They are goats.”接下来出现的是horse 和donkey 的两种不同的声音比较来引出句子的学习。整个过程

10、生动，有趣，且从易到难，符合学生的学习心理和认知过程Guessing game a. Guess animals b. Guess fruits在猜动物之后，进行拓展，让学生猜水果。教师示范之后，通过四人小组合作，给每位学生练习，运用语言的机会。句子：“How many _do you have?”的呈现在猜水果活动之后，教师顺势问学生“How many apples/you have? ”，自然引出这个句型。通过给定猜的范围（大于90）让学生猜一猜农场有多少动物,，充分调动了他们的情绪，在sheep (ninety-eight), hens(ninety-nine),之后自然引出one hu

11、ndred,并结合了句子How many.do you have的教学。先播放对话录音，让学生整体感知语言。然后根据对话内容提一些问题检查学生的理解情况。当学生能正确理解对话的语句意思后，教师再指导学生朗读表演对话。 实现活用语言的目的。最后在音乐“Mary has a little lamb”中结束。英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生

12、思维的活跃和才能的发挥。 四年级下unit6A说课稿(第三课时)一、说目标教学重点：句型What do you see in the picture? What are these?教学难点：cats/rabbits/pigs/ducks/geese的读音。二、说教具自制课件。动物卡片，录音机三、说设计热身复习：1.学生说唱本单元歌曲和歌谣。游戏： 教师将几个动物单词卡片贴到黑板上，并在下面标上序号，请任意学生说出其中一个单词，其他学生说序号并模仿该动物的叫声或动作。2.新课呈现：教师出示一幅动物图片，然后问：What do you see in the picture?Ss:I can se

13、e a cat,a rabbit此时老师提示学生有多个动物怎么说？从而引出：Cats,rabbits,pigs,ducks and geese.并领读这些单词。3.学生逐一翻译这些句子。4.Listen and repeat.5.Writing: Are they ducks?No, they arent.四：板书： What do you see in the picture?I can see five cats,eight rabbits and two pigs. 四年级下unit6B说课稿(第一课时)一、说教材本课时的教材内容是六种常见的农场里的蔬菜的单词，重点学习名词的复数，包括一

14、般变化（直接在词尾加s的形式）和特殊变化（tomato-tomatoes）。通过吟唱歌谣，了解蔬菜的颜色和特点，孩子们观察蔬菜，进一步学习描述蔬菜的颜色和特征的句词。本课时的教学内容主要是围绕话题“农场里的蔬菜”，从知识体系这个角度来看，有关食物的话题在四年级上册第五单元已出现，学生通过观察学习了描述食物特征的单词。所有这些都为本单元这个话题的学习做好了充分的准备。在这个单元里，编者又为孩子们设计了一个崭新的视角：农场里的蔬菜，既作为一块新知识使孩子们有学习的动力和兴趣，又可以让孩子们感觉的到知识的连贯性，可谓一举二得。二、说目标1教学目标知识目标：能够听说认读本课时主要单词tomato, c

15、ucumber, potato, onion, carrot。能够听说认读本课句型：Look at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 对话并在实际情景中运用。能力目标：能够用英语简单介绍瓜果蔬菜的特征，并了解其单复数形式。情感目标：通过有关蔬菜知识的学习，培养学生珍惜食物之情，帮助学生树立健康、合理饮食观念。德育目标：教育学生热爱劳动。不劳无获(No pains, no gains)。2教学重难点教学重点：掌握单词：tomato, cucumber, potato, onion, carrot和句型：Lo

16、ok at the cucumbers. They are fresh. Yes. And the potatoes are big. 教学难点：单词potato，tomato的复数形式以及cucumber，carrot的读音。三、说教法1 教法设计教师在课堂中应该是个指导者，学生是课堂的主体，指导学生主动学习，使学生积极主动地参与到整个学习过程中。结合本课时的教学内容，联系学生已有的知识经验，营造愉快的语言氛围，身临其境地把学生带到农场里。同时激发学生学习兴趣，使学生在参与农场的一系列活动中，掌握知识。最后通过参与“任务型活动”对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。2学法指导 教

17、学的主要任务不仅是积累知识，而且还要发展思维。教师在传授知识的同时，更主要的是教会学生方法以发展能力，通过让学生自己动手、动口、动脑进行学习，将有关知识重新提炼总结，让学生在一定的语言情景中去掌握新词汇，运用语言结构进行意义的表达，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有提高。四、说设计 本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用任务型教学，从听、说、读、写等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故而知新，达到初步运用英语交际的能力。1新课导入-巧设情景为了激发学生的学习兴趣，引起注意，拉近师生距离，首先告诉学生这节课我将带他们去一个有趣的地方(Today we ar

18、e going to an interesting place.)，并请他们依据我的提示猜测要去哪里？(a. It has many trees and grass. b. It has many animals. c. It has many vegetables. d. There are potatoes, tomatoes, cucumbers, onions and carrots. ) 当学生猜出去农场时， 我们便“上车”， 一路欢歌(MacDonald has a farm)去农场。教师当司机开车，学生跟着老师的动作前后摇动，突然“嘎”的刹车声，汽车停了来，原来路上有一块大石头，

19、挡住我们的去路，而我们只有猜出大石头上的谜语，大石头上呈现了一个谜语：Its a small yellow animal. It often swims in water. Its very happy every day. It sings all the time. What is it? (DUCK)，学生猜出后，汽车继续上路，可路上有颗树躺在半路上，树叶又呈现了一个谜语：Its a big animal. It has white and black marks on its body. It eats grass, but it gives us milk. What is it?

20、(COW) 清除路障后，同学们终于顺利地到达了农场，电脑打出农场全景， 给学生一种身临其境的感觉，导入正课。在本课的导入阶段，以创设一个真实的情景出现，能使学生处于兴奋状态，集中注意力，有效活跃课堂气氛，提高学生的听力和学习效果，以更佳的心理状态进入英语课的学习。2新课的呈现和操练-衔接自然，形式多样呈现农场的图片，说说农场里的动物，通过兔子爱吃的食物，引出单词carrot的教学，询问学生兔子为什么爱吃胡萝卜，Because they are yummy. Do you like carrots? 有些学生喜欢吃胡萝卜，而有些学生不喜欢吃，于是教师要建议大家多吃点carrots，因为里面含有V

21、A，Its good for your eyes. 教师把胡萝卜，青瓜、洋葱放入一个带子里，让学生摸一摸，通过形状的比较，引出单词cucumber和onion，让学生品尝cucumber，感受它的tender，让学生切一切洋葱感知它的smelly。通过数次的”Guessing game”的活动，引出单词tomato，学生切开番茄，亲身实践体会番茄的多汁和甜美。学生置身于情景中，目的在于让学生乐于积极主动地参与活动，在这个过程中感知、体验、感受成功，提高语言的实际运用能力。为了避免教学的雷同，在上两个环节的猜一猜的环节后，通过单词的复数形式引出potato这个单词。说说什么东西是由土豆做成的。（

22、French fries are from potatoes. 土豆泥 is from potatoes. Shupian are from potatoes. ）拓展学生的思维，以便更好地操练单词。在单词操练的环节上，教师利用课件呈现一小块颜色的蔬菜，让学生猜是什么？此活动又一次较好地操练巩固本课时的单词，同时也培养学生的观察力。富有韵律的Chant把课堂知识由学生的间接需要变成学生的直接需要，实验熟练运用所学知识的目的。3巩固练习-小组合作四-六名学生组成一组，其中一人每人出示一张词卡，放在其中一名学生的背后，可组织对话如下：S1: What are these?S2: They are

23、cucumbers.S1: Yes. / No.S1: Look, they are cucumbers.在小组间活动时，同学们熟练操练单词以及这些单词的单复数和句型。这样一来，每个学生展示自己掌握的情况，发挥自己水平的概率得到了很大的提高。小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点，同时完成标准提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。4拓展延伸-创设情境教师创设一个情景：Mr. Carter要去参观一个农园，但在路上不小心跌碎了眼镜。请你想象一下高度近视的Carter在农园参观时的情形。自由组合表演，教师巡视并提供学生所需要的帮助：学生表演，教师提供有关蔬菜的食物；由全体学生投票决定哪一组为“最

24、佳拍挡”，最后教师反馈表演的情况。教师将学生要学的单词和句型融于情境中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学生积极性，使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。四年级下unit6B说课稿(第二课时)一、说目标教学重点：句型What are these/those？ 教学难点：Are these/those?及其简略回答。二、说教具Lets talk的录音。Lets check的录音。Lets sing 的录音。自制课件。师生共同准备蔬菜实物若干。三、说设计热身：学生说唱本单元歌曲和歌谣。复习：游戏： 教师将几个动物单词卡片贴到黑板上

25、，并在下面标上序号，请任意学生说出其中一个单词，其他学生说序号并模仿该动物的叫声或动作。教师说谜语，引导学生用Are they?来猜猜是什么蔬菜。They are red. They look like apples, but they arent apples. What are they?They are tender and green. What are they?They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they?They are round, pink and white. What are they?

26、They are brown. French fries are made of them. What are they?学生猜对了，教师回答Yes，they are.并拿出相应的单词卡片请学生拼读；如果猜错了，教师回答No, they arent. 再请其他人猜, 直到猜对为止。教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜或动物。I like .Do you like ?(三) 新课呈现：教师请学生将装有蔬菜的盒子盖好放在桌子上，然后走到同学们中间，随意指着几个盒子问：Are these?，并引导学生根据实际用Yes, they are. / No, they arent.回答。如果学生回答的是No,

27、they arent. 教师要继续问：What are these？并引导学生用They are 回答。（教师在操作时应多问几名学生，以增加语言的输入量。）教师适时板书句型框架。教师将自己带来的蔬菜分别放在几个盒子里，请几个学生过来边摸边问：Are these ?或What are these？教师做出相应的回答。学生两人一组运用黑板上的句型互相猜猜对方盒内的蔬菜。教师打开自制课件，请学生看一遍顾客和服务员的问答。然后提问：顾客为什么要用Are those cucumbers？问，而不用Are these cucumbers？问，两者有什么区别？教师根据学生的理解情况适当讲Are those

28、的功能。教师指着另外一盒蔬菜用Are those .?随意说一种蔬菜名，然后点击，启发学生根据看到的用Yes, they are. / No, they arent.回答。教师进行板书。教师分别指向其他三个盒子启发学生用Are those.?提问，然后点击印证，让全班一起回答。教师再次分别指着课件中货架上的几个盒子问：What are those？点击后引导学生用They are 回答。 教师进行板书。 （四）Lets talk：播放录音2遍。教师再次播放录音（每两句话按一次暂停），学生完成听力练习：Listen and circle：Are these/those tomatoes？Yes，

29、they are./ No, they arent.These are/arent carrots.They are/arent potatoes.These/Those are onions.Are these/those cucumbers? Yes, they are.核对答案，了解学生完成情况。学生听录音，后跟读、模仿。分小组做对话练习。（五）Lets check：教师连续播放三次录音。第一遍让学生先听录音，第二遍勾出与录音内容相符的一项，第三遍检查。录音内容如下：Are these goats？ Yes，they are.Are those horses? No, they aren

30、t.Are these potatoes? Yes, they are. Look at the hens. They are fat.四年级下unit6B说课稿(第三课时)一、说目标教学重点：单词：eleven、twelve、thirteen、fifteen、twenty句型：How many are there?的问答。教学难点：eleven，twelve，twenty的拼写。句子How many horses are there？的拼写和语序。二、说教具Read and write的录音和课件。相应的单词卡。学生准备彩笔。20支铅笔。三、说设计复习：学生数数110。教师出手指，学生用英语

31、说出相应的数字。学生说唱教材P19的歌谣。导入新知：教材P72，用How many can you see?谈论图中的动物。教材P63，用How many can you see?谈论图中的水果。（没学过的数字可以用中文说）a、问apples的数量后引出sixteen，领读并出示卡片，让学生观察和six的区别。b、问bananas的数量后引出eighteen，领读并出示卡片，让学生观察和eight的区别。c、教师出示单词卡：fourteen，seventeen，nineteen，启发学生根据sixteen，eighteen的规律试读单词，并说出意思。d、教师问：How many pears can you see？学生数完后，教师出示eleven的词卡，并领读。然后告诉学生eleven和one 无论是读音还是拼写都没有任何相同处，可根据读音将单词分为ele和ven两部分来记。教师拿出一把铅笔（20支），启发学生用H