一年级数学下册单元教案新北师大版.docx

1、一年级数学下册单元教案新北师大版一年级数学下册单元教案（新北师大版）课时买铅笔学习内容：北师大版小学数学一年级下册2-3页。学习目标：在买铅笔的情境中探索十几减9的退位减法，理解算理。能正确计算十几减9的减法，并能简单运用。培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。学习重点：学会正确的计算十几减9的退位减法。学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。学习过程：一、复习引入：背“凑十”儿歌。口算练习。+8=6+4=9+6=10-8=15-5=+7=4+9=16-5=8+8=5+9=填一填+=13+9=15二、创设情境，学习新知谈话导入。师：同学们，你们买过文具吗？小兔妹妹和你们

2、一样也买过文具，看看它是怎样买文具的，好吗？师：在袋鼠妈妈开的文具店里，小兔妹妹正在买铅笔。师：谁能说说小兔妹妹说了什么？袋鼠阿姨一共有几枝铅笔？卖给小兔妹妹几枝铅笔？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？谁来试试看？独立思考，探索算法。师：解决“还剩多少枝？”这个问题，你能列出算式吗？根据学生回答，师板书：159=师：说说你为什么用减法呢?师：15-9怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?同桌交流，老师巡回指导。师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？全班交流，师整理板书。数数法从15里面1根1根地减。师板书：数把15分成5和4

3、师：你为什么要分成5和4呢？师板书：15-5=1010-4=6破十法把15分成10和5先用10-9=1，再用1+5=6师板书：10-9=11+5=6想加法算减法因为9+6=15，所以15-9=6师板书：9+=15师：孩子们真棒，想出这么多的算法，说明你们都是爱东脑筋的孩子。你最喜欢哪一种？师：现在老师来考考你，用你喜欢的方法算算“16-8=”你是这样算的？师板书：16-8=10-8=22+6=8尝试练习。9129请两位小朋友板演，其余小朋友做在自己本子上，师巡回指导。并请两位小朋友说一说自己的算法。三、巩固算法完成算一算。生独立做，师巡回指导。请4位小朋友说得数，你是怎么算的？生生评价，师写过

4、程和得数。完成练一练第1、2、3题0-9=11-9=16-9=13-9=-9=19-9=12-9=15-9=生独立完成，师订正结果。游戏“摘苹果”师：苹果树上结了许多大苹果，可是每个苹果上有一个算式，同学们必须准确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比看今天谁的苹果摘得最多。当同学摘苹果时其他同学当裁判。四、发展练习投影主题图，让学生自由描述故事情节，提出数学问题。师小结：松树上长了17个松果，小松鼠摘了一些后，还剩9个松果，小松鼠摘了多少个松果？列出算式，算出得数。五、总结评价师：这节数学课你学地开心吗？你有什么收获？师：今天我们学习了十几减9的退位减法。板书设计：买铅笔十几减9的退位减法

5、有15枝铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？-9=6方法：数一根一根的减把15分成10和5把9分成5和410-9=1-5=101+5=60-4=69+=15-9=6第二课时捉迷藏学习内容：北师大版小学数学一年级下册4-5页。学习目标：在捉迷藏的情境中探索十几减8的退位减法，理解算理。能正确计算十几减8的减法，并能简单运用。培养善于思考，倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。学习重点：学会正确的计算十几减9的退位减法。学习难点：对退位减法的理解，感知计算方法的多样性。学习过程：一、情境创设，导入新课。师：小朋友们，在不知不觉中春天已经来到了我们身边，一年级一班的小朋友在老师的带领下在公园里春游了，让我们

6、一起来看看他们都在做什么吧！二、引导发现问题、提出问题和解决问题。出示主题图。引导学生观察主题图。师：小朋友们，请看这副图，在图中你都看到了些什么呢？引导学生提出问题、解决问题。生：我发现了一个数学问题13人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？师：刚才这位小朋友发现的这个问题，谁能帮他解答呢？请大家列出算式自己试一试。师：谁来说一说，你是怎么解决这个问题的？为什么要这样解答？生：这里有两个信息，信息1：13人玩捉迷藏；信息2：外面有6人；那么有找到藏起来的人，就应该用减法。13-8=5师：说得非常好！加一颗星！今天我们就用数学来解决问题！师：13-8怎样算呢？今天我们一起来研究。请小朋友们和

7、同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?同桌交流，老师巡回指导。师：现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题？全班交流，师整理板书。数数法从13里面1根1根地减。师板书：数把8分成3和5师：你为什么要分成3和5呢？师板书：13-3=1010-5=5破十法把13分成10和3先用10-8=2，再用2+3=5师板书：10-8=22+3=5想加法算减法因为8+5=13，所以13-8=5师板书：8+=13师：孩子们真棒，想出这么多的算法，说明你们都是爱东脑筋的孩子。你最喜欢哪一种？师：现在老师来考考你，用你喜欢的方法算算“16-8=”你是这样算的？师板书：16-8=10-8=22+6=8尝试练

8、习课本算一算。8178请两位小朋友板演，其余小朋友做在自己本子上，师巡回指导。并请两位小朋友说一说自己的算法。三、巩固算法完成课本第5页练一练第1题。生独立做，师巡回指导。请2位小朋友说得数，你是怎么算的？生生评价，师写过程和得数。完成课本第5页练一练第2题生独立完成，说一说是怎么画的。游戏“摘苹果”师：苹果树上结了许多大苹果，可是每个苹果上有一个算式，同学们必须准确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比看今天谁的苹果摘得最多。当同学摘苹果时其他同学当裁判。四、发展练习出示主题图，让学生说一说图中的数学信息，提出数学问题。列出算式，算出得数。五、总结评价师：这节数学课你学地开心吗？你有什么收

9、获？师：今天我们学习了十几减8的退位减法。板书设计：捉迷藏十几减8的退位减法3人玩捉迷藏，外面有8人，藏起来的有几人？13-8=5方法：数一根一根的减把15分成10和5把8分成3和510-8=23-3=10+3=50-5=5+=133-8=5第三课时快乐的小鸭学习内容：北师大版小学数学一年级下册6-7页学习目标：在具体的活动中，能正确计算十几减7、减6等数的减法，并能简单应用。让学生在探索相关的退位减法的过程中，进一步感知解题策略的多样化，培养学生创造性思维的意识。学生善于思考、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。学习重点：学会正确的计算十几减7、减6的减法。学习难点：对退位减法的理解，感知

10、计算方法的多样性。学具准备：、圆片。学习过程：教学过程：一、创新情境，激发学习热情谈话导入。在青青的草地上有一圈可爱的小鸭，我们一起来看一看他们给我们到来了什么样的数学知识？出示两幅图，在图中你都发现了哪些数学信息？谁能提出一个数学问题。我们可以怎么解决？学生说算式教师板书12-7=5【设计意图】激发学生兴趣，是学生体验到生活中处处有数学，感受数学与现实生活的密切联系。二、探究解题策略1275的5要怎么算出来的。教师示范先摆了12个圆片，然后拿走7个，剩下5个学生说说教师刚才做的过程。学生说说为什么要拿走7。学生尝试其他方法来算一算，小组内互相分享方法，比比看哪一组的方法多又对。【设计意图】给

11、学生充分交流的平台，让学生从不同的角度感知解题策略的多样性。学生汇报，教师板书。因为7+5=12，所以12-7=5。因为12=10+2可以先算10-7=3再算3+2=5所以12-7=5因为7=2+5可以先算12-2=10再算10-5=5所以12-7=5请几名学生上台讲述以上方法。【设计意图】综合学生的发现，将凌乱的知识系统化。小练习1-6=14-6=学生独立完成。学生说明计算方法。三、试一试，完成练一练第1题出示幻灯片：14-7=，12-6=学生用自己喜欢的方法在本子上试一试。学生做完后反馈，并说说方法。四、巩固练习画一画。课本P7,第2题。生独立完成后，全班反馈。比比谁算得快。课本P7第4题

12、，用最快的速度写出答案。学生独立完成。集体订正，请个别学生说一说。五、总结今天你学会了什么？有什么要提醒小伙伴的吗？板书设计：快乐的小鸭有12只小鸭，7只到河里游泳了，草地上还有多少只？-7=57+5=1212-7=512=10+210-7=33+2=57=2+512-2=1010-5=5第四课时开会啦学习内容：北师大版小学数学一年级下册8-9页。学习目标：结合具体情境，通过摆一摆、画一画等操作活动，进一步体会减法的实际意义。理解20以内退位减法的算法，并能正确计算。会用所学知识解决简单的实际问题。学习重点：理解减法的实际意义。学习难点：理解20以内退位减法的算法，并能正确计算。学习过程：一、

13、情景导入老师发现大家都是善于观察的孩子，今天我们一起来看一下，结合图片，大家能发现什么信息？根据你看到的信息，你想到了什么？下面老师带大家去看看班干部开会的情景。引入新课-开会啦二、新课讲授你能根据信息提出什么数学问题？每人坐一把椅子，够吗？你会这个解决问题吗？并说出你的方法。动手操作。请你用准备好的图形来摆一摆。用表示开会的人数，用表示椅子的把数。一一对应，观察一下所摆的图形够吗？还缺几把椅子？指名回答谁能列出算式？说明理由。1-7=4指名说一说11、7、4各表示什么三、巩固练习课本第9页第1、2题。课本第9页第3、4、5题。小活动同伴互相说一说，有关20以内的退位减法。小组比赛。四、课堂小结今天你们学习了什么？和大家分享一下吧。板书设计：开会啦有11人开会，才7把椅子，每人坐一把椅子，够吗？1-7=4第五课时跳伞表演学习内容：北师版小学数学一年级下册的10-11页跳伞表演。学习目标：1、结合具体情境，进一步体会减法的含义。初步