教学设计《认识1120各数》数学苏教版一年级上册.docx

1、教学设计认识1120各数数学苏教版一年级上册 教材分析: 这部分内容是在学生认识了10 以内的数，并已经积累一些认数经验的基础上， 通过数数、读数等活动，认识计数单位“一(个)”“ 十”， 初步理解“10个一是1个十”，直观感知11 20各数的含义、顺序和大小。例1教学数数、读数。教材首先通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看做10个一，1捆小棒可以看做1个十，进而理解“10个一是1个十”。接着提出“摆12根小棒，怎样摆能看得很清楚”这一问题， 引导学生自觉运用已有的认数经验，用恰当的方法摆出12根小棒，感知1个十和2个一合起来是 12，突出把十作为一个计数单位。然后

2、通过三幅小棒图，让学生借助摆小棒的活动数数、读数， 初步学会认、读1119各数，掌握“十几”所表示的含义和顺序。在此基础上，通过“19根添上1根是多少根”这个问题，启发学生利用生活经验并借助直观，认识到：由于新出现的10根小棒可以捆成一捆，所以19根添上1根是两捆，也就是20根。由此明确“2个十是20”。教材先让学生认识“10个一是1个十”，再要求摆出十几根，最后讨论“19添上1是多少”这个关键问题，不仅能使学生在10的基础上一个一个地数到20，而且有助于学生直观地了解1119各数都是由一个十和几个一组成，20 是由两个十组成，从而主动想到要摆十几根小棒，就要先摆1捆，再摆几根。这样既充分利用

3、了学生已有的认数经验，同时也使他们原有的认识得到了必要的提升。教学目标：1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道1120各数的大小、顺序，初步感知1120各数的组成，能正确认、读1120各数。2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展数感。3.使学生在认数活动中，获得一些成功的体验，增强对数学学习的自信心，培养对数学学习的积极情感。教学重难点：重点：1120各数的数数和认数。难点：建立计数单位十的概念和认识数的组成。课前准备：计数器、小棒教学过程:一、导人谈话: 小朋友，能说一说

4、你认识的数吗? 你能用学过的数说一句话吗?(如，我们班有4 个小组，我有6 根小棒）教师出示1拥小棒，提问: 老师这儿也有些小棒。你们知道这些小棒有多少根吗?(如学生能回答则直接进人下一环节; 如学生不能回答，则将一拥打开数一数，强调有10 根小棒，一捆有10 根小棒)【设计意图】由“用学过的数说一句话”引入，能有效激活学生已有的对数的认识，引起学生人数的兴趣。同时，也有利于教师了解学生的认数水平，使教学更贴近学生的实际。二、认识计数单位“十”1.学生操作: 数出10根小棒，拥成1拥。组织交流: 你是怎样操作的? (指名到投影仪上演示)2.教师展开一捆小棒，提问: 这里有多少根小棒?拿起1根小

5、棒，强调: 这是1根小棒，是1个一。那么10根小棒是几个一呢?(板书: 10个一)3.再把10 根小棒拥成1拥，问: 这里有多少根小棒?根据学生回答强调: 1拥小棒有10 根，也就是1个十。(板书: 1个十)讨论: 10个一和1个十有什么关系? (板书:10个一是1个十)要求学生指着自己的小棒说一说: 几个一是1个十，并在课本上填一填。4.谈话:“十”在生活中应用可广泛了。如，1盒铅笔有10支，是1个十； 1盒钢笔是10支，也是1个十你也能举出这样的例子吗?【设计意图】认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义，正确建立计数单

6、位“十” 的表象。举例说明生活中的“十”，不仅能丰富学生的感知，加深对10个一是1个十的理解，而且密切了数学与生活联系。三、认识 11- 20 各数1.摆一摆、数一数，认识12提出要求: 摆十二根小棒，怎样摆能看得很清楚?学生操作摆小棒，教师巡视。学生摆好后，同桌交流是怎样摆的，再集体交流。明确: 我们摆12根小棒的时候，可以先摆1捆，再摆2根，这样一下子就看出是12根了。1捆是10根，再添2根是12根。2.摆一摆、说一说，进一步认识十几提出要求: 你能很快摆出11根小棒吗? 学生摆好后组织交流: 你是怎样摆的?(先摆1捆，再添1根是11根。)引导: 你还能像这样摆出十几根小棒吗? 自己动手摆

7、一摆，再和同桌同学说说是怎样摆的。3.认读20。学生摆出19 根小棒后，提问: 19 根小棒再添1根是多少根?进一步启发: 怎样能很快摆出20 根小棒呢? 哪种摆法能清楚地看出这里有20 根?引导: 两捆是几个十? 2 个十是多少? (板书: 2 个十是20)让学生完成课本上的填空。4.小结: 通过刚才的学习，我们不但认识了11 20 各数，还知道了10 个一是1个十，2 个十是20。 【设计意图】摆一摆、数一数、读一读、说一说等活动，既有利于学生在活动中体会十几的组成，又有利于学生感受十几的大小和顺序。让学生思考“19根小棒再添上1根是多少根”“怎样能很快摆出20根小棒”，有利于学生进一步体

8、会十进制计数法的特点，加深对“10个一是1个十”的理解，为以后认识更大的数打下扎实的基础。四、应用练习1.完成“想想做做”第1题教师事先为学生准备好学具筐，提出要求: 小朋友，每个小组的筐里都有一些小棒，请你们从筐里抓出一把，再数数抓出来的小棒有多少根。学生活动后组织交流。进一步要求:抓一把小棒，根数要在11到20之间，你有把握做到吗? 试一试。2.完成“想想做做”第2题看着直尺上的数，先让学生各自从0读到20，再指名读一读。提问: 11在哪个数的后面? 10后面的数与10前面的数有什么不同?3.完成“想想做做”第3 题教师提出“从7 数到17”的要求，学生按要求数数。同桌同学合作:(1)从1

9、1数到20。(2)一人提要求(从几数到十几)，另一人按要求数数。4.完成“想想做做”第4题(1) 出示“草莓图”，提出要求: 这里有一些草莓，你能估计出这些草每大约有多少个吗?学生估计后，再让他们数一数。追问: 你估计得怎么样? 估多了还是估少了?（2）出示“雨伞图”，让学生先独立估一估，再互相说说估计的结果，并通过数一数进行验证。 5.完成“想想做做”第5 题。引导: 同学们看这几幅图，图中都画了些什么? 你认识上面的数吗? 这些数各表示什么意思? 你还在哪些地方见到过这样的数?6.完成“想想做做”第6 题。要求学生拿出数学书，先数出10 张，用手捏一捏，看看有多厚; 再数出20 张，用手捏

10、一捏，看看有多厚。讨论: 两次的感觉一样吗? 有什么不同?五、全课总结小朋友，在这节课里你学到了哪些本领? 还有什么不清楚的问题吗?六、布置作业板书设计： 1120各数的认识（ ）个一是1个十（ ）个十是20教学反思：教材分析：这部分内容是在初步感知计数单位“一(个)”“十”，知道“10个一是1个十”，会认、读1120各数的基础上，让学生初步认识个位和十位，理解11 20各数的组成，学习写1120各数。例2利用小棒图和计数器，以11、16、 19和20为例，教学11- 20各数的组成和写法。教材在编排时，一方面重视让学生经历 “用小棒表示数用计 数器表示数用数字写出数”逐步抽象的过程，把学生的

11、认数经验逐步上升为数学思考。教学目标：1.使学生通过演示、操作和思考,初步认识数位,知道“个位”和“十位”；会正确地读、写1120各数,进一步了解1120各数的组成;掌握20 以内数的顺序，会比较这些数的大小。2.使学生经历“用小棒表示数用计数器表示数用数字表示数理解数的组成”的过程,体会数学抽象过程，发展直观思维和简单的抽象思维能力。3.使学生获得独立思考和与人交流的体验,培养认真读数、写数的意识和习惯,培养喜欢数学的情感。教学重难点：1120各数的写法和组成。课前准备：数字卡片、计数器教学过程:一、复习导入1.读数谈话:小朋友，上节课我们认识了1120 这些数，你们还认识它们吗?出示数字卡

12、片，学生齐读:18 14 15 20 19 112.导人今天这节课，我们要进一步地研究这些数，进一步明确数的组成，并学会写数。(板书课题)【设计意图】复习引入，复习唤醒旧知，提出问题导入新知。二、探究新知1.教学11的组成和写法。提问:小朋友还记得上节课我们是怎样又对又快地摆出11根小棒的吗？黑板出示：提问:这里1捆表示(1个十),1根表示(1个一),1个十和1个一合起来就是(11)。说明：除了可以用小棒表示数以外，你还知道还有别的方法吗? 今天，老师给大家带来一个学数学的新朋友（出示计数器），它的名字叫计数器。(让学生说:计数器)计数器上有很多数位，今天我们先认认识其中的两个数位，从右边起.

13、第一个数位是个位，第二个数位是十位。追问：谁能看计数器连着说一说，从右边起，第一位是什么位，第二位是什么位?让学生集体说一说。引导：在相应的数位拨上数珠就可以表示数了，那么怎样在计数器上表示11呢? 现在看黑板上的计数器。(黑板画出计数器图，在引导中相机面出数珠)对照小棒图看，1捆小棒表示(1个十），在十位上按1颗数珠，就表示1个十。(表示出数珠)追问:谁听明白了，十位上的1颗数珠表示什么?启发:1根小棒表示(1个一)。猜猪看，1个一在计数器上怎样表示?说明:在个位上拨1颗数珠，就表示1个一。(表示出数珠)追问:计数器的十位和个位上都是1颗数珠，它们表示的数量一样吗?各表示多少?1个十和1个一

14、合起来是多少? 板书:1个十和1个一合起来是11。并让学生读一读。讲解:怎样对照计数器来写11呢? 先看十位，十位上1颗数珠，就在十位上写1表示一个十;再看个位，个位上也有1颗数珠，就在个位上写1表示1个一。(板书:11)这个数就读作(十一)。大家一起读一读“十一”。追问:我们是怎样写出11的? 11的十位和个位上都是1,这两个1表示的意思一样吗? 各表示什么?2.教学16 的组成和写法课件出示:提问：小朋友来看一看，这里有多少根小棒?16里面有几个十，几个一？怎样在计数器上表示16呢？自已拿出计数器来拨一拨。（同来合作，交流)全班交流，课件相机显示小棒和拨珠。提问:1个十和6 个一合起来是多

15、少?谁来说说怎样写出16? (课件显示写出的16)提问：这里的1和6 分别表示什么?要求大家一起读一读。3.自主学习19的组成和写法要求：小朋友看图说说有多少根小棒，同桌讨论怎么在计数器上表示，然后自己动手拨数珠。追问：有19根小棒，你在计数器上怎样拨数珠表示的？引导：请小朋友看计数器上的数珠，在书上填空并写出19。学生交流怎样写的，说说十位上1表示什么，个位上9表示什么，1个十和9个一合起来是多少。让学生读一读19。追问：（指19）1个十和9个一合起来是多少？反过来，19里面有几个十和几个一？小结：刚才我们在计数器上表示11、16和19，都是现在十位上拨几颗数珠表示什么，然后在个位上拨几颗数

16、珠表示什么？1个十和几个一合起来是十几，对着计数器怎样写出十几呢？4.教学20的组成和写法刚才我们知道了1个十和9个一合起来是19，如果在19根小棒后再添1根就是多少？右边的10根小棒要怎么做？课件出示：（两捆小棒）讨论：现在计数器上表示的数是19,个位上再添1颗数珠,现在个位上表示几个一? 10 个一就是(1个十)，又满1个十,计数器上怎么办? (教师在计数器上“进一”拨成“2 个十”)追问:20 在计数器上怎样表示?说明:20 里面有2 个十，就在十位上拨2颗数珠表示。20没有单独的几个一，所以个位上空着不拨数珠。让学生自己动手拨一拨，在计数器上拨出20。2个十是20，怎么看计数器写出20

17、 呢? 指名回答。（课件显示写数)追问:个位上为什么写0? 可以不写吗?【设计意图】先把用小棒表示的数改成用计数器上的数珠表示，引导学生初步认识个位和十位，体会十位上的1颗数珠表示1个十，个位上的1颗数珠表示1个一。再把计数器表示的数改成用数字表示，引导学生认识到十位上的1颗数珠表示1个十，就要在十位上写1，个位上的1颗数珠表示1个一，就要在个位上写1。最后通过学生熟悉的表达方式，强调： 1个十和1个合起来是11。另一方面，注意留给学生自主探索的空间。教材在教学了11 的组成之后，把16、19、 20的组成方法留给学生自主探索，并充分体现由扶到放的层次。这样的安排，既有利于学生主动内化所学的知

18、识，又有利于调动学生学习的积极性和主动性。此外，教材还注意把用小棒表示的数、用数珠表示的数和用数字写出的数上下对齐，启发学生体会数位的意义，感受十进制计数法的位值原则。三、练习巩固1.做“想想做做”第1题课件出示第一幅计数器图，教师指名说怎样写出计数器上表示的数，以及这个数里面有几个十和几个一。（课件显示）第二、三幅图学生自主完成，先在括号里填数，再在下面填写教的组成。全班交流反馈。2.做“想想做做”第2 题从13 写到20,教师指导学生书写的格式，再让学生独立写数。交流反馈，让学生读一读。3.做“想想做做”第3 题谈话：刚才我们是看着计数器写数，现在我们反过来,给你一个数，看你会不会在计数器

19、上表示出来。请你照第一幅图的样子，根据计数器下面的数画一画。学生独立完成，教师巡视指导。组织交流评讲，重点实出20的表示方法。让学生看完成的题，依次先看再看数珠说一说十几里面有几个十和几个一，如14里面有1个十和4个一。4.做“想想做做”第4题谈话：小朋友，不看计数器，你还能完成下面的填空吗？动脑筋想一想。学生独立填写，交流。5.做“想想做做”第5 题（1）让学生先审题，明白题日要求，再在方框里写数。交流写的数，集体按顺序(从小到大，从大到小)读一读1020各数。(2) 让学生说说13、16、19前面和后面的数分别是多少，并说明分别是与它们相邻的数。说明:从直线上表示的数可以知道，13 比12

20、 大1,比14 小1,你还能像老师这样比一比吗?追问:你觉得在直线上表示的数，越往哪边数越大?（3）说一说;18 接近10还是接近20? 你是怎样想的? 13 呢?6.做“想想做做”第6 题出示:5、9、10、18、20，介绍什么是一位数、两位数。引导:刚才知道了直线上的数，越往右边数就(越大)。现在你能按照数在直线上的位置，比较出它们的大小吗?让学生比较数的大小，在里填上“”或“”。交流练习结果，最后2 题让学生重点说说怎样想的。7.做“想想做做”第7题让学生观察图形，说说小动物房间一共有几层，房问是按怎样的顺序和规律编号的。要求给小动物房间编号，再回答下面的问题，并填写完整。组织交流反馈，

21、评讲。8.做“想想做做”第8题同桌合作对口令，一人说出1个十和几个一，另一人报出所表示的数；或一人报数，另一人说说它的组成。四、全课小结这节课你认识了什么?谈谈你学到了哪些知识，有哪些体会。五、布置作业板书设计：1120各数的组成和写数11 1个十和1个一16 1个十和6个一19 1个十和9个一20 2个十教学反思：教材分析：这部分内容结合具体的情境，引导学生应用1120各数的组成知识。探索10加几和相应减法的计算方法，并通过计算，进一步巩固对1120各数的认识。例3提供了“盒子里放着10个苹果，盒子外放着5个苹果”的场景，要求学生根据图意列出四道算式: 10+5、5+ 10、15-5、15-

22、 10。然后让学生自己探索这四道题的计算方法。这样编排的好处在于:一是可以使学生主动应用数的组成进行加、减法计算，加深对11到20各数的理解;二是沟通了加、减法的联系，有利于学生感知加法和减法的关系;三是为接下来学习20以内的进位加法做必要的准备。例如，计算9+6时，要把6分成1和5，先算9+1=10，再算10+5=15。教学目标：1.使学生根据情境图主动列式计算，学会用数的组成口算10加几和相应减法的得数，能正确口算相关加减计算；能正确列式解决画图表示的实际问题。2.使学生体会相应算式间的联系，能说明解决问题列式的想法，进一步理解解决加、减法问题的思路。教学重难点：重点：正确计算10加几的加

23、法和相应的减法。难点：理解10加几的加法和相应的减法的计算方法。课前准备：数字卡片、计数器教学过程:一、激活基础1.小棒数数让学生分别摆小棒：13根、16根，要求一眼就能看清楚是13根或16根。每次摆出后，让学生看小棒说说一个十和几个一合起来是十几。指出：从摆小棒里我们知道，1个十和几个一合起来就是十几；要知道是十几，只要看有1个十和几个一。2.口答（1）17是由（ ）个十和（ ）个一组成的。（2）（ ）个十和（ ）个一合起来是15。（3）12可以分成（ ）个十和（ ）个一。二、学习新知 1.学生看图列式出示例题苹果图，让学生观察。提问：根据图里苹果的个数你能写怎样的两道加法和两道减法算式?同

24、桌讨论讨论。学生交流自己列出的算式,教师板书。说明:这四道算式是10加5 和相应的减法。2.引导思考提问:这里的两道加法算式表示什么意思? 两道减法算式呢？你能看图说说算10 加5 可以怎样想吗? (引导用数的组成想：1个十和5 个一合起来是15。)从图上看,算15 减5、15 减10 又可以怎样想呢?(15里去掉5 个一得1个十,是10;15里去掉1个十得5个一，是5。)让学生用数的组成说一说这里的口算方法。学生在课本上填写得数，再集体读一读四道算式。3.小结指出：算10加5和相应的减法，可以用十几的组成想：1个十和5个一合起来是15；15里去掉5个一是10，去掉1个十是5。【设计意图】10

25、加几和相应的减法，既是口算内容，又可以加深对数的组成的理解，因此成为“认识1120各数”这一单元的内容之一。鉴于学生对加、减法已有认识，因此可以让学生直接列式并说明理由，重点则放在对算法的学习与理解上，使学生既学习了计算，又加深了对十几的认识。教材在素材选择、设计上,通过情境图突出了1个十和5个一的直观形象，有利于学生利用直观应用数的组成进行口算。教学设计中充分利用直观作用，引导学生观察直观图思考算法、交流算法，由此促使学生主动领悟口算方法。三、巩固熟练1.做“想想做做”第1题让学生看图，列出四道算式。交流算式，看图说说计算时怎样想得数的。2.做“想想做做”第2 题学生独立完成。交流得数，选择

26、第一组说说算法。让学生读一读两组算式。指出：从前面例题和练习可以知道,10和几相加就得十几；十几减10就得几，减几就得10。这就是我们今天学习的“10 加几和相应的减法”。(板书课题)3.学生列式板书4、14、10 三个数,让学生说出四道加减算式。4.做“想想做做”第4 题同桌互相说说每幅图的意思,再独立列出算式。交流:第一幅图是什么意思? 你怎样列式的? 为什么用加法算?第二幅图是什么意思? 怎样列式的? 为什么用减法算?小结:把两个数合起来要用加法算，从一共的数里去掉一些要用减法算。四、小结、作业1.课堂小结提问:这节课学习了什么内容? 你有哪些收获?指出:今天学习了10 加几和相应的减法，进一步明确了把两个数合起来用加法，从一共的数里去掉一部分用减法。在计算10 加几和相应的减法时，可以用十几的组成算，10加几就得十几，十几减几就得10、减10就得几。2.布置作业完成“想想做做”第3题板书设计：10加几和相应的减法10+5=15 15-5=105+10=15 15-10=5教学反思：