XX年大学教授的辞职报告.docx

1、XX年大学教授的辞职报告XX年大学教授的辞职报告诸位院领导大鉴：我在学校任教的续签合同，到明年元月15日将届期终。据合同规定，如一方有变更意向，应在到期前九十天知会对方。通过慎重考虑，我决定在合同到期之日，终止我在本院的教学。以下是对此决定的说明：我之请辞，非关待遇问题，亦非人事相处的困扰，而是至今不能认同现行人文艺术教育体制。当我对体制背后的国情渐有更深的认知，最妥帖的方法，乃以主动退出为宜。五年期间，我的教学处处被动而勉强，而光阴无情，业务荒废，我亟盼回到画架前独自工作，继续做个体艺术家。我深知，这一决定出于我对体制的不适应，及不肯适应。国家的进步在于：个人能够在某一事物上抱持不同的立场。

2、我的离去，将中止对教学造成的浪费。目前，第四研究室两位XX届博士生刚毕业，尚有XX届与XX届在读博士生各一名，XX年、XX年毕业。另外，今年招进本研究室第一批研究生共四名，XX年年毕业。我的请辞，与这六名学生的学业有所冲突，如何解决，愿在我退出的前提下，与领导协商可行方式，恪尽己任。兹付附件之一，是去年北京外办转请本院外办要我书写的述职报告，经已呈交，因所涉不包括今年，故略作补充。附件之二教条与功利，是前年应本院研究所教改会议要求所写，因写在纽约休假期间，回国过了交稿期，迄未呈交，今原稿附上。附件之三我对本院学术评判体系报告的意见这三份附件坦率陈述了我对教育体制与本院教学的质疑，谨愿诸位对我请

3、辞的理由有所了解。还有附件之四及附件之五，希请垂顾。此报告，将同时呈交清华校方、外办、人事办各一份。我的职衔、工作、居留及医疗等证件，合同到期时将会上交，俾便注销。目前借住的团结湖教工宿舍，其入住性质始终未获说明，何时搬离，听候指示。再次衷心感激学院对我的重用与信任。我与自己的职称实难匹配，深感惭愧。五年教学是我弥足宝贵的人一辈子体会，虽以请辞告终，但我对本院与教学的情感，恐怕比诸位所能了解的更深。预先感激院校领导予以批准。此致敬礼！陈丹青XX年10月15日附一：呈本院外办及北京外办述职与感想清华大学美术学院第四研究室缘起1999年岁阑，袁运甫教师、刘巨德教师给我越洋，告知工艺美院与清华大学归

4、并，并代表院领导热诚邀请我回国加盟清华大学美术学院，同时转致老先辈张仃先生与吴冠中先生的欢迎之意。XX年2月正式报到，清华园陈书记、美院王院长、张书记，及诸位副院长热情接待，清华外办陈红教师，院外办张主任、苗教师一周内携我办好外籍人员驻京手续。尔后人事关系归属外办与人事处，年薪五万，教学启动费三十万。同时，学院在外事办公室与我签署了XX至XX年两年任期的合约。XX年春合同到期，续签XX至XX年合约三年。教学状况院校归并，是清华自1952年院系调整以来，全面恢复人文艺术学科的重要举措。清华丽院的成立，一时为八大高等美术学院所注视。到任不久，学院宣布开设美术专业博士生课程，此举不但在国内美术教育是

5、属初创，活着界范围同类专业中亦属罕有。为此，学院于3月间成立四所纯艺术教学研究室，别离由吴冠中、张仃、袁运甫诸位元老领衔，本人那么主持第四研究室。吴、张、袁三位先生德高望重，育人无数。我初涉教学，尚无寸功，而学院予以破格，委此重任，唯惭愧衔命，郑重其事。本研究室研究方向，初定“今世架上绘画研究”，前年易为“今世架上绘画与图像文化比较研究”。5月，全国首届艺术学院博士生招生在本院举行，是本人第一次招生体会。二十四位各地考生中，五名入围，然因外语只是关而搁置。院方为支持本人第一次招生计，经研究生院陈院长同意，以博士课程访问学者名义，招入五位学生。XX年，五位访问学者完成博士论文选题，为转为正式博士

6、生，外语考试再度失败，毕业离校。是年第二次博士生考试，全国共二十二名考生，正式录取两名博士生、访问学者两名。同年，第一次同意研究生报考，约八人，无一通过两课考试。应试文化的深刻积弊，已有社会的长期共识，不多说。而考试制度中，尤以人文艺术学科的外语考试、政治考试，严峻滞碍并扭曲艺术教育的品质与性质。前者无视人文艺术学科的教育规律与成才规律，既徒具形式，又有效地减弱艺术学生最少的中文水准，观诸历届落选博士硕士考生试卷，此举已在事实上持续造成考生文化素养的直线下降。后者公开违抗马克思主义及邓小平思想，关于清华大学两大传统，即“行胜于言”及陈寅恪提出的“独立之人格，自由之思想”，更是深刻的挖苦。以上意

7、见，我曾数次以书面及口头方式，对院领导和清华书记、校长坦率直陈。以“两课”分数作为首要取舍标准，学术尊严荡然，人文艺术及其教育不可能具有最少的前提，创建世界一流大学，实属妄谈。由于此一政策的长期实施，人文艺术教育表面繁荣而实那么退步(如教师、学生素养持续减低，教学品质与学院信誉持续贬值)，“有知识没文化”，“有技术没常识”，“有专业没思想”，是目前艺术学生普遍状况，事实上，新世纪艺术学生的整体水准，乃至不如“文革”时期。12而人文艺术教育的量化治理，集中反映出学术行政化带来的后患。此亦北大近期决意实施改革的总背景，但是治标不治本：不实施，现状难以冲破，实施，那么必将重复历次治标不治本的改革，形

8、成更为千头万绪的畸形教育结构。本人不是教育学专家，以上感触，来自教学第一线的实践，而院中同事，俱抱同感。鉴于中国国情，鉴于人口基数与社会现实，现行政策有其不能不然的地方，但人文与艺术将长期蒙受其弊。本人唯自知不能改变现状于万一，故聊作纸上空谈，在教学工作中，那么恪尽己能，维持现状罢了。总结我在学院的教学是有价值的，我因此熟悉到国家在改革开放后的新局面与新问题。我对教育体制的持续批评，出于对人文状况的操切之心。我不肯混饭吃，也不明白如何违抗自己的性格。XX年，第三次博士生考试，二十名考生，正式录取一名，并访问学者三名。第二次研究生报考，约十九人，一名以业务最高分入围，因外语政治各差一分，经向院校

9、申请通融无效，未予录取。XX年，第四次博士生考试，考生十八名，正式录取一名。第三次研究生报考，全国十九名考生，上年度同一考生仍以最高分入围，再次因外语分数只是关，未能录取。截至目前，本研究室共两名博士生毕业，两名博士生在读，XX年第一次招入四名研究生。本科生教学，那么本人负责绘画系各届每学期素描课、油画人体课各周围。另由教务处安排每学期开讲四堂大课，每堂四小时，各系各专业同窗都可选听，每讲满员。XX年至XX年，讲题别离如下：“欧美今世艺术比较”“绘画、影像与西方观看传统”“架上绘画与设计艺术的关系”“世界范围反现代化思潮与文化守成主义”“艺术史与传播史的关系”“艺术赞助史与艺术功能史”教学方式

10、人文艺术学科既有的学术行政化，越管越严，教学品质愈来愈可疑，此一体系虽便于治理，但与“人”，与“文化”，处处发生尖锐而深刻的冲突。我不相信现行考试制度，不相信教学大纲，不相信目前的排课方式，不相信艺术学生的品质能以“课时”与“学分”算计但我不能不服从规定释放个性，回到直觉，摒斥教条，遵循艺术规律，曾经是民国、“文革”前、改革开放初期等时期艺术教育取得显著功效的历史体会。但是有目共睹：这些传统与体会在今日艺术教学中已经全面丧失。我个人无法改变这一事实，唯在本研究室教学中，以“个案处置”的原那么，依照每位同窗个人情形的总和与细微的表现，在教学中务使知识面尽可能扩大，教学点尽可能具体。如此的教学难以

11、体此刻教案文本上，难以在工作总结中表述，在我受命填写的所有表格中，完全无法表现我的教学思想与教学后果。艺术教学是非功利的，非程序性的，是具体而微、随时随地在每位学生、每一个时期，乃至每件作品中寻求当下的沟通、指涉、领会。这一随机的进程而不是预定的程序重视体验与体会，问题与可能性，激发好奇心与热情，并以此查验学生的智能与品性：它开放给未知，落实为个人。学院教育不是向上负责，而是对艺术、对学生个人负责。不幸的是，现今学院教育的通那么与本质，是向上负责。严格地说，我与每位学生不是师生关系，不是上下级关系，不是有知与无知的关系，而是尽可能真实面对艺术的两边。这“两边”以无停止的追问精神，探讨画布上、观念上、感觉上，以至心理上的各类问题。那是一种一起实践，彼此辩难的互动进程，它表现为不断的交谈，寻求启发，提出问题，不求定论，有如禅家的公案，修行的细节。它绝对不是量化的。分数、奖项、规章、表格，不是它的目的。它因人、因事、因问题而异。它追求教学的真实性，而不是程序化，它落实为个人品质的提升，而不是考试分数。因此，它在当前的教学体制中是困难的，孤立的，不讨好的，无法被教条证明，难以表现为可比的功效。远溯希腊时期苏格拉底式教育与狡辩派教育的冲突，前者重视知识与品格，后者重视权利与有效。可悲的是，目前文科教育的各类政策限定，决定了人文艺术教学赤裸裸的形式主义与功利主义。我与现行教育体制抱有深12