1、语文桂花雨教学课例附件2参评作品登记表学段: 小学 学科:语文 填表人:序号类别题 目县区作者单位(中心校)姓 名1教学课例桂花雨教学课例萧县酒店乡杨楼小学宫凡成注:类别填写教学课例、或教学叙事、或教学课件。教学叙事桂花雨教学课例 二0一三年六月桂花雨教学实例及反思 教材分析: 课文桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢它的迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 学情分析: 学生已学了两篇回忆性的文章,可以根据学生家庭的实际,让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事,丰
2、富他们的感情体验,体会人们的思乡情怀。再引导下学生自主学习、合作探究,进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。【教学目标】1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会本科生字词,并能结合语境理解词语。3、 品读文字,想象情景,感受作者童年“摇桂花”的快乐,体会作者纯真的情意。【教学难点】体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。教学理念: 1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。 2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学过程】一、 揭题激趣1、 板书:桂花师:你想到了什么?(桂花的颜色、香味,或是有关桂花的词语、诗
3、句等)2、板书:桂花雨你又想到了什么?你有什么问题吗?师:今天,我们来学习一篇台湾女作家琦君的美文桂花雨。琦君,浙江永嘉人,1949年离开家乡赴台湾,后来定居在美国。在她的这篇桂花雨里,琦君回忆了童年时代的生活-“摇花乐和那阵阵的桂花雨”。“桂花雨”,会给我们带来怎样的感受,会让我们想起什么呢?设计意图:唤醒学生生活记忆中的“桂花”,带着期待、问题,走进课文情境,阅读、探究,对话“桂花雨”,感悟“桂花雨”。二、 逐层品读(一)】初识“香”1、读词语,认识桂花。(出示)笨笨拙拙 茂密 细花 迷人 (结合图片,教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述)2、 读第一自然段,聚焦桂花
4、的“香气”。在这一段里,你还读出了什么?师:“我最喜欢桂花,因为它的香气儿真是迷人”。琦君的故乡在浙江,在她家的大宅院中,前后两大片,沿着围墙,种的全是金桂。小琦君是闻着桂花香气长大的。她记忆中的桂花,就是一个字香。3、 通读全文,明晰“香气”线索。在桂花雨中,桂花的“香气”弥漫全文。找一找,哪几处写到“桂花香”,正确流利的读一读。教师小结:短短一篇桂花雨,桂花的“香气”充盈字间:桂花开了,“香飘十里”,十几家邻居都“浸”在桂花香里;摇桂花时,桂花雨“好香”;桂花摇落后,晒干了,泡茶、做桂花糕,整个村庄都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜欢桂花,喜欢桂花迷人的香气。【设计意图:课文以桂花的“香”为
5、线索,忆起了童年时代摇桂花的“乐”,表达了作者纯真的“情”。初识“香”的教学设计,目的在引导学生梳理课文脉络,整体把握课文内容,初步感受全文那浓郁而迷人的香气,桂花的“乐”与孕育的“情”就浸润在这香气中。由香出发,到品味“乐”,再到感悟“情”逐层推进品读,环环相扣,引导学生在文本中走几个来回,一步步走进言语深处,走进作者的内心世界。】(二)品味“乐”师:桂花是“香”的,循着这份“香”,我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。让 我们用心读课文,再一次感受“桂花香”,品味桂花带来的“乐”。1、 走进“摇桂花”,品味“乐”。学习第三自然段:默读,从哪里读出了“摇花乐”?适当点拨:(1)、“我老是缠着母
6、亲”:给“缠”配上动作、神情、声音,想象怎么“缠”,体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气,读好“嘛”和“!”(2)“这下我可乐了”:品读四、五两句,抓住词语,展开想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?(点拨读懂“帮着、使劲的摇“,课件:伴随音乐呈现桂花纷纷飘落的情景,读懂“纷纷、满头满身、喊”,体会作者的快乐)(3)“父亲诗兴大发”:享受着“摇花乐”的只有小琦君一个人吗?(引导:父亲“口占一绝”,体会父亲因为桂花丰收,孩子快乐而快乐;母亲总是特别在意桂花的收成,每天都要在前后院子走一遭,她的快乐就在桂花丰收了,可以馈赠相邻。)2、 走进“桂花摇落后”,品味“乐”。桂花摇落以后,我们的快乐
7、还在吗?学习第四自然段:默读,体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。点拨:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。(1) 联系第二自然段,“桂花开得最茂盛时”,“浸在桂花香里”,浸,给我们怎样的感受呢?(教师引导学生想象,桂花盛开时,不论走到哪里,都会闻到桂花的香味,这香味那样浓烈,房前、屋后、山坡、田野;白天、夜晚,无处不在、无时不有。迎面一阵风,香的;挥一挥衣袖;掬一口溪水,香的)(2) 联系第三、四段,“全年”,“沉浸在桂花香中”,这儿用了“沉浸”,又多给了我们一些怎样的感受呢?(教师引导:桂花不仅花开时香,而且晒干后泡茶喝着香,做的食物吃着香,桂花的香,香溢“全年”,香飘四季。桂花的香,香
8、出了快乐,使人陶醉。)【设计意图:品味摇桂花中的“乐”:“我”乐、父亲乐、母亲乐;品味“摇桂花后”也有乐:全家乐、全村乐,这“乐”来自桂花雨,来自桂花香。如何“品味”?抓住重点句段,让学生直面语言文字,在语言文字的训练中,感悟词句,想象意境,使文本的语言有色彩、有声音、有形象,有生命的活力。这样的品味,注意引导学生体会关键词的表情达意(如“缠,沉浸“);注意创设情境放飞学生丰富的想象,激发他们灵动的思维,如:桂花雨;注意和情感濡染相互交融,让文字和学生的心灵一起跳动,并在有滋有味的朗读中,沐浴桂花的芳香,分享快乐的情境。】(三)感悟“情”1、感悟母亲纯朴的思乡情。学习第五自然段:你能读懂母亲说
9、的话吗?(1) 逐步引导,读懂真情:母亲说哪儿的桂花最香?(读懂“家乡旧宅子”的含义)母亲为什么这么认为,难道外地的桂花就真的想不过家乡的桂花吗?(联系全文体会)母亲仅仅是在讲桂花吗?(2) 句式练说,感受真情:母亲也会说,“外地的再,还是比不上家乡的”师;”月是故乡明”“桂是家乡香”,故乡最好,思乡情真。 2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。 学习第六自然段:母亲对故乡有着如此深厚的情意,文中的作者呢?设计意图:理解母亲话中的含义,是教学的难点,通过设计以上三个层次推进的问题,引导学生体会在母亲的心中,最香的是故乡的桂花。那故乡的桂花伴随着母亲的年年月月,已经成为母亲生活甚至生命的一
10、部分。在那桂花的香气里,有着母亲无限的快乐:分享自己孩子的摇花的快乐;聆听自己丈夫吟诗的快乐;将自己的收成馈赠给相邻的快乐;整个村庄人和年丰的快乐。桂花就是故乡、亲人,就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花,她是在用真情表达自己对家乡、对亲人的热爱和怀念。三、 整合全文配乐引读,回顾全文;生读:母亲说:“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅子里的金桂。”师引读:我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨_生读:“这下我可乐了好香的雨呀!”(仿照以上三段式,分别引读:当母亲说我就想起父亲诗兴发了,即时口占一绝;当母亲说我就想起桂花摇落以后,全家动员)师:是的,在桂花雨的原文中,琦君写道,“桂花,
11、真叫我魂牵梦萦。“”桂花、桂花雨,就是琦君思念的故乡,热爱的亲人,是琦君留恋,无法忘怀的美好童年。”【设计意图:这里既是内容上的整合,在情境中回顾全文、串联全文;又是开篇教学的呼应,再次点题,深化认识;更是情感的升华,在一咏三叹中,感受缤纷的花雨,体会纯真的情意。】四、 拓展延伸1、琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事,让我们分享了她的快乐。她的父亲也“口占一绝”,抒发了“摇桂花”带给他的感受。老师呢,也被感动了,也写了一首儿歌,愿意听一听吗?师出示并朗读:摇花乐,摇花乐,使劲地摇,尽情地喊,下雨啦!下雨啦!桂花阵阵落,美丽又芬芳。拣枝叶,晒桂花,泡香茶,做花糕,桂花香四季,桂花乐童年。3、
12、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”,你们呢?有什么最有趣的、印象最深刻的事呢?和同桌交流一下,试着写下来,珍藏在你的记忆里。【设计意图:让教学贴近儿童,以儿童的视角选择“快乐”这一话题,从小琦君的快乐中受到感染,有老师开始,编编快乐儿歌,小同学之间说说快乐的事情,写写快乐的美文,用这种方式,把语文学习延伸到了课外,渗入了生活,照亮了生命。】【教学反思】在教学桂花雨一文时,我主要抓住几句话展开教学,让学生头脑中留有桂花的香气,从而进一步去体会摇桂花的乐趣,再去体会这份浓浓的思乡情。1、 盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的,体会“浸”的妙处。师:浸字写出了桂花的香。你能想象一下在哪些情况下,人们都浸在桂花香里?生:略。师:摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”生:略。反思:在教学这一部分的时候,一个浸字,一个香字,引发了学生许多的生活实际联系,拉近文本和生活的距离,因此,在教学母亲的话:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时,作者的思乡之情迎刃而解。可见语言不是训练出来的,思维不是训练出来的。只有尊重学生,引出学生的独特体验,更重视学生这些独特体验得以形成和深化的过程非常重要。感谢您的阅读,祝您生活愉快。
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