语文《桂花雨》教学课例.docx

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语文《桂花雨》教学课例

附件2

参评作品登记表

学段：

小学学科：

语文填表人：

序号

类别

题目

县区

作者单位

（中心校）

姓名

1

教学课例

《桂花雨》教学课例

萧县

酒店乡杨楼小学

宫凡成

注：

类别填写教学课例、或教学叙事、或教学课件。

教学叙事

《桂花雨》教学课例

二0一三年六月

《桂花雨》教学实例及反思

教材分析：

课文桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。

作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

学情分析：

学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，体会人们的思乡情怀。

再引导下学生自主学习、合作探究，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本科生字词，并能结合语境理解词语。

3、品读文字，想象情景，感受作者童年“摇桂花”的快乐，体会作者纯真的情意。

【教学难点】

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的思乡情怀。

教学理念：

1、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

2、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学过程】

一、揭题激趣

1、板书：

桂花

师：

你想到了什么？

（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）

2、板书：

桂花雨

你又想到了什么？

你有什么问题吗？

师：

今天，我们来学习一篇台湾女作家琦君的美文《桂花雨》。

琦君，浙江永嘉人，1949年离开家乡赴台湾，后来定居在美国。

在她的这篇《桂花雨》里，琦君回忆了童年时代的生活-----“‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨”。

“桂花雨”，会给我们带来怎样的感受，会让我们想起什么呢？

[设计意图：

唤醒学生生活记忆中的“桂花”，带着期待、问题，走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。

]

二、逐层品读

（一）】初识“香”

1、读词语，认识桂花。

（出示）笨笨拙拙茂密细花迷人

（结合图片，教师引导学生感受以上词语对桂花的树、叶子、花朵及香气的描述）

2、读第一自然段，聚焦桂花的“香气”。

在这一段里，你还读出了什么？

师：

“我最喜欢桂花，因为它的香气儿真是迷人”。

琦君的故乡在浙江，在她家的大宅院中，前后两大片，沿着围墙，种的全是金桂。

小琦君是闻着桂花香气长大的。

她记忆中的桂花，就是一个字——香。

3、通读全文，明晰“香气”线索。

在《桂花雨》中，桂花的“香气”弥漫全文。

找一找，哪几处写到“桂花香”，正确流利的读一读。

教师小结：

短短一篇《桂花雨》，桂花的“香气”充盈字间：

桂花开了，“香飘十里”，十几家邻居都“浸”在桂花香里；摇桂花时，桂花雨“好香”；桂花摇落后，晒干了，泡茶、做桂花糕，整个村庄都“沉浸”在桂花香中。

“我”最喜欢桂花，喜欢桂花迷人的香气。

【设计意图：

课文以桂花的“香”为线索，忆起了童年时代摇桂花的“乐”，表达了作者纯真的“情”。

初识“香”的教学设计，目的在引导学生梳理课文脉络，整体把握课文内容，初步感受全文那浓郁而迷人的香气，桂花的“乐”与孕育的“情”就浸润在这香气中。

由‘香’出发，到品味“乐”，再到感悟“情”逐层推进品读，环环相扣，引导学生在文本中走几个来回，一步步走进言语深处，走进作者的内心世界。

】

（二）品味“乐”

师：

桂花是“香”的，循着这份“香”，我们读到了作者儿时“摇桂花”的事情。

让我们用心读课文，再一次感受“桂花香”，品味桂花带来的“乐”。

1、走进“摇桂花”，品味“乐”。

学习第三自然段：

默读，从哪里读出了“摇花乐”？

适当点拨：

（1）、“我老是缠着母亲”：

给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。

指导读出语气，读好“嘛”和“！

”

（2）“这下我可乐了”：

品读四、五两句，抓住词语，展开想象：

你仿佛看到了什么？

听到了什么？

（点拨读懂“帮着、使劲的摇“，课件：

伴随音乐呈现桂花纷纷飘落的情景，读懂“纷纷、满头满身、喊”，体会作者的快乐）

（3）“父亲诗兴大发”：

享受着“摇花乐”的只有小琦君一个人吗？

（引导：

父亲“口占一绝”，体会父亲因为桂花丰收，孩子快乐而快乐；母亲总是特别在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快乐就在桂花丰收了，可以馈赠相邻。

）

2、走进“桂花摇落后”，品味“乐”。

桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

学习第四自然段：

默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

点拨：

全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（1）联系第二自然段，“桂花开得最茂盛时”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？

（教师引导学生想象，桂花盛开时，不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，这香味那样浓烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，无处不在、无时不有。

迎面一阵风，香的；挥一挥衣袖；掬一口溪水，香的………）

（2）联系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”,这儿用了“沉浸”，又多给了我们一些怎样的感受呢？

（教师引导：

桂花不仅花开时香，而且晒干后泡茶喝着香，做的食物吃着香，桂花的香，香溢“全年”，香飘四季。

桂花的香，香出了快乐，使人陶醉。

）

【设计意图：

品味摇桂花中的“乐”：

“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有乐：

全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。

如何“品味”？

抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。

这样的品味，注意引导学生体会关键词的表情达意（如“缠，沉浸“）；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如：

桂花雨；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中，沐浴桂花的芳香，分享快乐的情境。

】

（三）感悟“情”

1、感悟母亲纯朴的思乡情。

学习第五自然段：

你能读懂母亲说的话吗？

（1）逐步引导，读懂真情：

母亲说哪儿的桂花最香？

（读懂“家乡旧宅子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的想不过家乡的桂花吗？

（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？

（2）句式练说，感受真情：

母亲也会说，“外地的再…,还是比不上家乡的……”

师;”月是故乡明”“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。

2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。

学习第六自然段：

母亲对故乡有着如此深厚的情意，文中的作者呢？

[设计意图:

理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层次推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。

那故乡的桂花伴随着母亲的年年月月，已经成为母亲生活甚至生命的一部分。

在那桂花的香气里，有着母亲无限的快乐：

分享自己孩子的摇花的快乐；聆听自己丈夫吟诗的快乐；将自己的收成馈赠给相邻的快乐；整个村庄人和年丰的快乐。

桂花就是故乡、亲人，就是美好的生活。

母亲不仅仅是在讲桂花，她是在用真情表达自己对家乡、对亲人的热爱和怀念。

]

三、整合全文

配乐引读，回顾全文;

生读：

母亲说：

“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅子里的金桂。

”

师引读：

我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨_____

生读：

“这下我可乐了…………好香的雨呀！

”

（仿照以上三段式，分别引读：

当母亲说——我就想起父亲诗兴发了，即时口占一绝——；当母亲说——我就想起桂花摇落以后，全家动员——）

师：

是的，在《桂花雨》的原文中，琦君写道，“桂花，真叫我魂牵梦萦。

“”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故乡，热爱的亲人，是琦君留恋，无法忘怀的美好童年。

”

【设计意图：

这里既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体会纯真的情意。

】

四、拓展延伸

1、琦君用美文记录下了童年中不能忘怀的事，让我们分享了她的快乐。

她的父亲也“口占一绝”，抒发了“摇桂花”带给他的感受。

老师呢，也被感动了，也写了一首儿歌，愿意听一听吗？

师出示并朗读：

摇花乐，摇花乐，

使劲地摇，尽情地喊，

下雨啦！

下雨啦！

桂花阵阵落，美丽又芬芳。

拣枝叶，晒桂花，

泡香茶，做花糕，

桂花香四季，桂花乐童年。

3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢？

有什么最有趣的、印象最深刻的事呢？

和同桌交流一下，试着写下来，珍藏在你的记忆里。

【设计意图：

让教学贴近儿童，以儿童的视角选择“快乐”这一话题，从小琦君的快乐中受到感染，有老师开始，编编快乐儿歌，小同学之间说说快乐的事情，写写快乐的美文，用这种方式，把语文学习延伸到了课外，渗入了生活，照亮了生命。

】

【教学反思】

在教学《桂花雨》一文时，我主要抓住几句话展开教学，让学生头脑中留有桂花的香气，从而进一步去体会摇桂花的乐趣，再去体会这份浓浓的思乡情。

1、盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的，体会“浸”的妙处。

师：

浸字写出了桂花的香。

你能想象一下在哪些情况下，人们都浸在桂花香里？

生：

略。

师：

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨呀！

”

生：

略。

反思：

在教学这一部分的时候，一个浸字，一个香字，引发了学生许多的生活实际联系，拉近文本和生活的距离，因此，在教学母亲的话：

“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”这句话时，作者的思乡之情迎刃而解。

可见语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。

只有尊重学生，引出学生的独特体验，更重视学生这些独特体验得以形成和深化的过程非常重要。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。