教育心理学.docx

1、教育心理学第一章 教育心理学第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、 教育心理学的界定广义：指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。包括学校教育心理学，家庭与社会 狭义：专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。二、 教育心理学的研究对象教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学三、 教育心理学的研究内容（一） 学习与教学的要素1. 学生2. 教师3. 教学内容4. 教学媒体5. 教学环境（二） 学习与教学的过程1. 学习过程2. 教学过程3. 评价与反思过程四、 教育心理学的研究任务（1） 分析教育过程中的各种心理现象（2） 研究

2、如何应用学生的学习及其规律去设计教育第二节 教育心理学的学科性质与作用一、 教育心理学的学科性质教育心理学作为心理学的一门分支学科，也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用性强的科学。二、 教育心理学的作用（一） 教育心理学的理论作用（1） 教育过程为整个心理学的理论做出贡献（2） 对教育学业走出贡献（3） 对人类学习过程提供有益理论指导（二） 教育心理学的实践作用1. 帮助教师准确地了解问题2. 为实际教学提供科学的理论指导3. 帮助教师预测并干预学生4. 帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的研究对象 一、 教育心理

3、学研究的基本原则（一） 客观性原则（二） 系统性原则（三） 教育性原则（四） 理论联系实际的原则二、 教育心理学的研究方法 实验法、测验法、观察法、调查法（问卷法和访谈法）、个案研究等第四节 教育心理学的发展简况一、 我国教育心理学的发展情况（一） 古代思想家关于教育心理的思想（二） 清朝末年及民国时期中国教育心理学的发展情况（三） 新中国成立之后中国教育心理学的发展情况（改造、繁荣、受破坏、新生）1. 第一个时期（1949年1958年）2. 第二个时期（1959年1966年）3. 第三个时期（1966年1976年）4. 第四个时期（1976年至今）（1） 在教材建设方面硕果累累（2） 教育心

4、理学呈现良好的发展趋势第一， 教育心理学研究的范围扩大了第二， 理论争论问题和心理学史不再那么受人注意，应用于教育实践第三， 社会心理学成果吸收到教育心理学体系中来的比例上升第四， 注意和重视师生间关系第五， 教育心理学研究队伍素质上升第六， 借鉴国外研究成果同时提出自己理论的设想二、 西方教育心理学的发展简况1. 初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克完成并出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著教育心理学2. 发展时期（20世纪20年代至50年代末）3. 成熟与完善时期（20世纪60年代至今）三、 前苏联教育心理学的发展简况（一） 十月革命前俄国教育心理学的产生（二） 十月革命

5、之后苏联教育心理学的发展 第二章 中小学生的心理发展与教育第一节 中小学生心理发展概述一、 心理发展的含义（一） 心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（二） 个体心理发展的阶段划分 乳儿期（0岁1岁） 婴儿期（1岁3岁） 幼儿期（3岁6岁） 童年期（7岁11岁）少年期（12岁14岁）青年期（15岁25岁）成年期（25岁65岁）老年期（65岁以后）二、 学生心理发展的阶段特征（一） 儿童期（二） 少年期（三） 青年初期三、 中小学生心理发展的教育意义（一） 学习准备（二） 关键期 第二节 中小学生的认知发展与教育一、 小学生认知发展的一般

6、特点与教育（一） 小学生感、知觉的发展（二） 小学生记忆和注意的发展（三） 小学生思维的发展（四） 小学生想象的发展（五） 小学生认知的教育二、 初中生认知发展的一般特点与教育（一） 初中生感、知觉的发展（二） 初中生记忆和注意的发展（三） 初中生思维的发展（四） 初中生想象的发展（五） 初中生的认知教育三、 高中生认知发展的一般特点与教育（一） 高中生感觉、知觉的发展（二） 高中生记忆和注意的发展（三） 高中生思维的发展（四） 高中生想象的发展（五） 高中生的认知教育 第三节 中小学生的人格发展与教育一、 人格发展的定义人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区

7、别的综合心理特征。二、 人格的发展阶段理论（一）埃里克森的人格发展理论的基本内容 1.婴儿期（0岁1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 2.儿童期（1.5岁3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 3.学龄初期（3岁5岁）：主动对内疚的冲突 4.学龄期（6岁12岁），勤奋对自卑的冲 5.青春期（12岁18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 6.成年早期（18岁25岁）：亲密对孤独的冲突 7.成年期（25岁65岁）：生育对自我专注的冲突 8.成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突（二）埃里克森的人格发展理论对中小学教学的作用三、影响人格站的社会因素 （1）家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型） （2

8、）学校教育 （3）同辈群体四、中小学生自我意识的发展与教育 （一）小学生自我意识发展的趋势与一般特点与自我教育 1.小学生自我意识发展的趋势与一般特点 （1）小学生自我意识发展的趋势（2）自我意识发展的特点 2.小学生的自我教育 （二）初中生自我意识发展的一般特点与自我教育 1初中生自我意识发展的趋势与一般特点 （1）自我意识发展的趋势 （2）自我意识发展的特点 2. 初中生的自我教育 （三）高中学生自我意识发展的一般特点与自我教育 1.高中生自我意识发展的趋势与一般特点 （1）自我意识发展的趋势 （2）自我意识发展的一般特点 2.高中生的自我教育第四节 个别差异与因材施教一、学生的认知差异及

9、其教育含义 （一）认知发展方式差异 1.场独立与场依存 2.沉思型与冲动型 3.辐合型与发散型 （二）智力差异 1.智力与智力测量 2.智力的差异 （1）智力的个体差异 （2）智力的群体差异：第一，智力中等的女性比男性多的多，很聪明的男性和很笨的男性比女生多。 第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域（三） 认知差异的教育含义1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2. 应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3. 应该运用适应认知差异的教学手段三、 学生的性格差异及其教育含义（一） 性格的含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之适应的习惯化的

10、行为方式。新歌是人格的核心。（二） 性格的差异1. 性格特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；情绪特征和意志特征2. 性格类型差异：外倾性和内倾型、独立型、顺从型（三）性格差异的教育含义第三章 学习的基本理论一、学习的含义广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程狭义：学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式。二、学生学习的特点1. 学生学习的根本特点，在于它是接受前人经验，是一种接受学习。2. 学生学习具有间接性的特点3. 学生学习是按预定的教学计划系统连续地进行4. 学生是学习的主体5. 学生的学习是受教育的过程三、学习的过程及其阶段1. 我国古代教育家对学习过

11、程的分析2. 美国心理学家地学习过程的分析（1） 动机阶段 预期（2） 选择阶段 注意（3） 获得阶段 编码（4） 保持阶段 储存（5） 回忆阶段 检索（6） 概括阶段 迁移（7） 作业阶段 反应（8） 反馈阶段 强化3. 前苏联心理学家对学习过程的分析定向环节（输入系统）行动阶段（输出系统）反馈环节（返回系统）四、 学习的类型（一） 我国心理学家潘菽对学习类型的分析（1） 知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等（2） 技能和熟练动作的学习（3） 智能的学习（4） 道德品质和行为习惯的学习（二） 美国心理学家布卢姆学习类型的分析布卢姆根据学习的结果，把教育目标分为三类：认知的、情感的和精

12、神运动的。认知目标被分为六级：第一级为知识：对知识的简单回忆（主要指记忆）第二级为了解：理解的最低阶段。第三级为应用：在特殊情况下使用概念、原理或原则。第四章 学习动机第一节 学习动机概述一、 学习动机的含义（一）动机及其基本要素（二）学习动机的概念（三）学习动机与学习目的的关系 1.在学生的学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。 2.学习动机与学习目的是可以相互转化的 3.学习动机与学习目的的关系是错综复杂的，它们之间的关系，不是一对一的关系。二、学习动机的作用首先，学习动机能够激发起适当的学习行为其次，学习动机能够为学习行为定向再次，学习动机能够维持学习行为三、

13、学习动机的基本结构 （一）学习需要内驱力 （二）学习期待及诱因四、学习动机的分类 （一）间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机 （二）主导性学习动机与辅助性学习动机 （三）内部学习动机与外部学习动机五、学习动机与学习效果的关系 首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标， 其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息 第二节 学习动机的理论一、行为主义的强化理论 （一）理论摘要 （二）评价二、人本主义的需要理论 （一）理论摘要马斯洛先后提出七种需要，从低到高排列如下（1） 生理需要（2） 安全需要（3） 归属与爱的需要（4） 尊重的需要（5） 求知的需要（6） 审美的需要（7）

14、自我实现的需要 （二）评价三、成就动机理论 （一）理论摘要 （二）评价四、归因理论 （一）理论摘要归因理论的研究主要包括三个方面：（1） 心理活动的归因，即人们的心理活动的产生应归结于什么原因（2） 行为的归因，即根据人的行为和外部表现对心理活动的推论（3） 对人们未来行为的预测（三） 评价五、 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成绩行为的主观判断（一） 理论摘要1. 个人自身行为的成败经验2. 替代经验3. 言语劝说4. 情绪唤醒（二） 评价六、 习得性无力感理论习得性无力感，是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制，无能为力的心理状态。代表人物，美塞利格曼(一) 理论摘要（1） 获得体验。（2） 在体验的基础上进行认知（3） 形成“将来结果也不可控”的期待（4） 表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习 （二）评价 第二节 学习动机的培养和激发一、激发需要二、培养学习兴趣三、明确目标四、设置榜样五、了解学习成绩六、积极鼓励七、适当地开展竞赛八、期望与评价九、成功的满足第三节 学习兴趣的形成和培养一、学习兴趣的含义兴趣是积极探究某种事物或进行某种