幼儿园生活课程的构建与实施.docx

1、幼儿园生活课程的构建与实施 幼儿园生活课程的构建与实施 幼儿园生活课程的构建与实施 自新纲要颁布以来，大大小小幼儿园都或立足于本园，或为赶时髦纷纷构建自己的园本课程，掀起了一股园本建设热潮。 在这股热潮中，我园始终在冷静地思考这样几个问题： 构建园本课程的目的是什么？应该构建一个怎样的园本课程才更有利于孩子的全面发展呢？ 反思我们原有的教学实践，我们使用统一的、高结构的教材，教师缺乏对孩子的观察了解，缺乏对 孩子原有经验的了解，以目标为中心，把预先设计的教育程序完成好，课后 鼻 考虑有没有达到教材预定的 蜓 目标，这种教教材的方 法，看起来效果很好，孩子 璃 确实也学到一些东西。 但教 谍 学

2、活动是呆板的、机械的教 青 学与幼儿的生活隔裂开来， 拦 孩子们缺乏活动的主动性、 喋 积极性，缺乏个性的发展， 创造性地发展。 就如我们以 前的比喻，孩子是花朵 ，教师是园丁。 花朵 若 始终任由园丁来裁剪、来 鲜 造型。 我们还过多地注重知 闲 识技能的提高，对孩子的一 坫 日生活中的生活能力、情感 呱 态度的培养认识不够，使孩 隶 子难以很好地适应未来生活 噬 。 再来看我们的家庭教育。 贯 一则独生子女的社会问题越 来越严重，家长娇庞溺爱， 狯 万事包办，对我们的小皇帝 、小公主无原则地满足；二 霭 则面临激烈的社会竞争，严 绺 酷的优胜劣汰，我们的家长 不自觉地把社会需求提前引 腋

3、荐给了孩子，各种课外辅导 援 热不断升温，外语、艺术考 显 级、珠心算，成了 众多儿童 蜘 的业余生活。 特别是到了大 织 班，家长对孩子能否适应小 糙 学生活显得非常焦虑，最好 葙 把小学一年级的内容拿到幼 谴儿园来上，但他们对生活上 黟 的包办代替却愈演愈烈，对 镓 情感态度的培养很少关注， 以至孩子的生活能力和社会 鬼 适应能力较差。 试问： 这 绦 样的生活对孩子有好处吗？ 抹 我们的孩子能生活得快乐吗 迦 ？我们的办园宗旨三个一 切： 一切为了孩子、为了 一切孩子、为了孩子的一切 ，尤其是最后一句为了孩 子的一切，我们真的做到 饼 了吗？ 通过分析，通过反 拙 思，通过对陶行知先生生

4、活 脊 教育理论的学习，通过对 墅 三个一切的深刻理解。 我 粗 们最终提出要构建与实施生 罩 活课程，指导我园生活课程 念 实施的理念是四个字、一 句话。 四个字： 快乐生 浇 活。 它有两层意思： 其一是 玄 通过各种丰富多彩的活动， 戎 让孩子在幼儿园能快乐生活 圜 ；其二是为孩子将来能快乐 孑 生活打下基础。 一句话： 努力提高置身于生活课程中 每个孩子的生活质量。 一 、生活课程的目标 本课程 依据新纲要、结合陶行 醉 知先生提出的生活教育的目 借 标，制订了本园的生活课程 挛 总目标，共分为五大块： 粗 健康的体魄、劳动的身 均 手、科学的头脑、 艺术的兴 趣、社会小主 环 人。

5、这五大目标既与新 耷 纲要相符，融合了五大领 孙 域（健康、社会、语言、科 们 学、艺术）的目标，又体现 敌 了陶行知先生提出生活教育 蝥 目标的内涵。 （具体如下） 健康的体魄： 1、喜欢参 丙 加体育活动，动作发展协调 胴 、灵活。 2、了解身体保 犯 健知识，初步养成良好的生 眷 活习惯。 3、知道必要的 掘 安全常识，学会保护自己。 4、能活泼、愉快地生活 缀 ，发展良好的个性。 劳动 馏 的能手： 1、掌握生活劳 动的基本技能，努力做好力 窀 所能及的事。 2、初步认 杏 识劳动者的伟大，珍惜劳动 乃 成果。 3.体验劳动的快 濒 乐，并逐步养成爱劳动的习 惯。 科学的头脑： 1.

6、式 对生活周围的事物、现象感 怯 兴趣，有好奇心和求知欲。 2、能运用各种感官，探究 交 生活中的各种问题。 3. 券 认识和探索生活中的数、形 谜 、量、时空间，体验数学活 茏 动的乐趣。 艺术的乐趣： 1、初步感受生活中的美， 并用自己喜欢的方式表现出 鹄 来。 2.喜欢参加艺术活 动，感受艺术活动的乐趣。 3、能运用生活中的各种材 栎 料大胆地表现自己的情感。 社会小主人： 1、初步了 解人与社会、环境的关系， 孩 体验关心社会、保护环境的 情感。 2.能主动参加各 仁 项活动，关注身边的人与事 郛 ，有初步的责任感。 3、 愉 理解并遵守日常生活中基本 毵 的社会行为规则。 二、生 涸

7、 活课程的实施途径 （一） 敖 通过生活化主题活动实施生 膊 活课程 生活是完整的。 在 多姿多彩的生活中，孩子无 架 时无刻不在经历着生动又有 尖 趣的变化。 我们如果仔细观 畎 察、思考，就不难发现，在 疼 生活中真的自然融合了健康 菹 、语言、艺术、社会等多个 锺 领域内容。 关注幼儿的生活 ，从孩子身边的生活中汲取 等 营养。 生活化主题活动成为 教育目的实现的载体。 1 觋 、顺应幼儿的需要和兴趣点 ，生成主题 幼儿的需要和 兴趣是教学活动得以开展的 前提，也是孩子愿意活动、 耳 喜欢活动，从而在活动中获 瑾 得发展的重要条件。 那么就 阈 需要每一位教师去观察我们 藐 的孩子。 熟

8、悉、了解他们的 灭 需要和兴趣点。 杜威曾指出 蹩 ： 经常而细心地观察儿童 的兴趣，对于教育者是最重 灯 要的，这些兴趣必须作为显 鲂 示儿童已发展到什么状态的 咏 标志加以观察。 它们预示着 昕 儿童将进入那阶段。 生活 薹 化主题活动实施的目的就是 聒 要使每一个幼儿在他原有的 晷 水平与基础上得到发展与进 步。 教师只有对他们外显的 行为给予不断地观察 ，才 曝 能够真正地走进幼儿的生活 任 世界，才能知道儿童需要什 榀 么，用什么方法以及选择什 么样的内容和幼儿一起来学 立习。 观察本身并不是目的 投 ，观察的目的是要取得一些 漾 信息。 发掘生活化主题活动 忭 就需要教师把幼儿在生

9、活中 践 表现出来的一言一行进行分 析，分析幼儿行为背后的原 顸 因，了解每个幼儿的认知水 平、情感态度和个性差异等 礼 。 其实，观察也是我们教师 寥 向孩子学 习的方法。 主题活动： 小手帕就是 承 教师在盥洗室里，观察到孩 版 子们洗手时，总喜欢用肥皂 辗 把擦手的小毛巾搓呀、洗呀 赚 ，俨然一副做家务的大人模 样。 洗手帕既是培养幼儿生 活劳动能力，热爱劳动情感 佼 的需要，其洗涤过程又是幼 茯 儿感兴趣的，小手帕的 嶝 主题就产生了。 2、抓住 瞬 日常生活环节的教育时机挖 灾 掘主题 幼儿通过学习而成 蜃 长，幼儿的一日生活都是幼 儿学习的重要内容。 儿童发 检 展心理学研究表明：

10、 对幼儿 来说，有序的、系统的知识 并不是最有重要价值的知识 庐 。 而日常生活中体验性、探 孑 索性的知识对幼儿具有重要 芘 的教育价值。 幼儿园一日生 藁 活环节常常蕴涵着一定的自 然和科学规律的道理，凝聚 袋 着日常人们的想象和创造。 诮 当幼儿通过模仿习得一定的 扛 生活技能时，他同时也在体 狞 验感受前人的智慧创造。 日 揄 常生活环节 中幼儿并不是孤 立的，他们与不同的事物、 人发生作用，并以不同的方 式表现出来。 教师从中发掘 仙 生活化的主题，使教育与生 筘 活紧密融合。 案例： 蔬 契 菜很有营养的，多吃蔬菜身 傈 体好！而实际上我们却不难 敬 发现，孩子们无论对蔬菜的 代

11、认识程度还是对蔬菜的喜爱 娥 程度都是不多的，很多孩子 规 用餐时会悄悄地把蔬菜拨在 缯 一边那天，有部分孩子 孚 又把番茄扔在桌子上，教师 陶 就抓住这一时机开展我们 喜爱的蔬菜这一主题，以 戥 引起孩子对蔬菜的兴趣，以 笮 及饮食健康意识。 幼儿园 的生活课程就是由一系列大 珙 小不等的教育时机有机串联 坻 的时空整体。 3、在计划 缺 的设计与再设计中调整并产 羚 生新主题 在教育实践中， 孩子们的学习生活往往要越 出教师的预设轨道，将兴趣 觅 点转移。 作为教师必须灵活 调整教学计划，将幼儿生成 吏 的主题进行计划的再设计。 龀 例如，中一班正开展着 龉 我的玩具的主题活动，教 跌 师

12、预设计划请每个小朋友从 恨 家里带一样玩具来园与同伴 分享。 浩浩肩上扛着一根黄 荇 澄澄的金箍棒，神气活 现地走进教室，他得意地扫 膺 了大家一眼后大喊一声： 肿 我是孙悟空！变！只听 芒 啪的一声，手上的金箍 回 棒猛的变长了许多。 孩子 们的目光一下子全粘在了浩 浩的身上，大家吵着、嚷着 霰 ， 谁都想玩那根闪闪发光的 异 金箍棒 望着孩子 们惊奇的目光和动人的笑脸 ，于是教师说了： 我们一 曙 起来做金箍棒吧！并从储 瓣 藏室取出许多废旧挂历、彩 聪 纸，师生共同做了好多彩棒 糈 ，孩子们表现得非常兴奋。 碧 有趣的棍棒这一主题就 讫 产生了。 在我们以往的教 菪 学中，教师一定会阴止

13、幼儿 焉 ，千方百计地引导幼儿回到 洮 我的玩具主题中，继续 茆 分享他们带来的玩具，甚至 没有人会对这种阻止感到奇 糜 怪，或是认为应该阻止。 因 瘼 为在大家的意识中，课程就 槐 应该这样，有一个预先制定 蹲 好的完整的课程计划，安排 少 好课程目标、内容、进度、 蛇 分配好课时，教师就是计划 泽 的严格执行，否则就是跑 儇 题儿了，所谓教学没有达 恒 成目标了。 而现在我们开 展了生活课程，观念也在不 沉 断转变，从原先的追随计划 逐渐变成追随儿童、生活课 诫 程正是以儿童为本的课程， 鲧 提倡让幼儿成为学习的主 锟 人的课程。 4、生活化 嗳 主题活动的拓展与深化 生 揶 活化主题活动

14、视幼儿的学习 是一个主动参与和探究的过 程。 这就意味着教师和幼儿 纱 作为主体而参与活动中，它 的实施要求教师敏锐地提供 亟 和捕捉师幼合作及幼儿独立 探究的学习情境。 由于幼儿 璺 缺乏经验，他们的活动常常 受到无意和形象性思维等特 艿 点的制约，对主题探索往往 韫 无法扩展得更加深入，甚至 校 会放弃该主题的研究而转向 涅 另外的活动，这 就需要教师 纵 抓住适当的时机，借助当时 的情景、材料，采取适当的 缚 策略，运用多种方式拓展、 嫡 深化主题。 舟山海岛就是一 个渔场，又是一个国防重地 蕴 ，因此每年的 9 月是我国开 展国防教育月，向幼儿开展 爱国主义教育，而且幼儿对 学习解放军

15、的主题总是 俪 百学不厌。 我们根据幼儿的 蓣 兴趣需要，拓展、深化了主 龊 题活动、开展切合生活课程 总目标的学会生活、学习 繁 独立为主题的大班幼儿军 训活动。 活动内容包括学 弓 习折叠被子、衣服、整理军 枕 容、学习坐、站、立正、稍 团 息、走路、跑步等，听解放 客 军叔叔讲故事，观看革命故 笺 事片，还有一晚留宿幼儿园 岽 。 以培养孩子独立生活的能 悛 力，克服依赖成人，依赖父 扌 母的独生子女娇气。 军训活 动后，老师家长都反映孩子 睹 如家长大了许多，饭也吃得 伦 快了，被子也叠得整齐了， 碚 人懂事多了。 二、通过区 装 域活动中的生活区来实施生 嘤 活课程 区域活动是一种以

16、 强调幼儿的主体性活动为主 婵 要特征的教育形式，正在成 为我国幼儿园素质教育的重 睐 要途径。 教师通过创设、提 荩 供可供幼儿操作的环境、特 潍 别是各种活动材料，让幼儿 塘 在和环境的相互作用中主动 陋 地探索、学习，从而使幼儿 箧 的主动性和实践性，在区域 町 活动中得到了充分的发展。 踱 近年来，我园在如何创设区 蹊 域环境，如何引导幼儿进行 自主性的区域活动这方面进 著 行了一些尝试。 首先我们根 烙 据幼儿的年龄特点创设了日 树 常生活练习区、语言区、科 贡 学区、美 工区、音乐表现区 、建筑区、娃娃家、动物饲 淡 养区和自然种植区等，区域 活动的内容涉及幼儿发展的 各个方面，为

17、幼儿进行自主 蚕 选择游戏活动提供了广阔的 空间。 幼儿可以根据自己的 兴趣爱好、发展类型、优势 女 区域等进行自主选择。 在无 涝拘无束的区域游戏中孩子们 仟 显得特别快乐啊！ 为提高 鲼 孩子的生活能力，我们在为 ， 幼儿创设区域时特别加强了 生活区的创设，根据各年龄 鹚 段孩子的能力和发展需要确 漏 定目标，投放材料，提供难 噘 易程度不同的材料。 满足不 钴 同幼儿进行自主选择的需要 。 小班的孩子，刚刚来到集 醺 体中生活，他们对家庭生活 订 非常依恋，所以小班的老师 在创设区域时，注重的是温 馨、温暖的感觉，她们尽量 捭 把家的氛围带给孩子，如： 豪 在生活区，让孩子给娃娃喂 邸

18、饭，穿衣，扣扣子，为食堂 的叔叔阿姨剥豆子，孩子在 侪 游戏的同时，也提高了生活 辶 技能，体验着劳动的乐趣， 軎 也可以让孩子们在与同伴的 互相接触、互相观摩中逐步 适应幼儿园环境并主动地融 入集体生活。 而中大班教师 崖 创设的生活区，一方面有自 藕 理能力的培养，另一方面模 层 仿成人的劳动，有使用筷子 谝 ，寄鞋带，编辫子，还有织 耵 毛线，刺绣，缝衣服，烹调 铿 等等，有些传统的手工活动 弪 如编席子在幼儿园得到再现 感 ，编完席子，孩子们又在席 出 子上画画、粘贴，制作一幅 禾 幅工艺品，成为孩子们 阂 特别喜欢光顾的地方。 在老 佩 师的带领下，孩子们收集了 各种各样的材料，有：

19、 可乐 瓶、包装盒、废弃的电线、 磲 布料等，孩 子们一有空就来 到生活区进行制作，一些看 狺 似幼稚的作品如： 纸编的鞋 睁 子，自己织的围巾还是很有 缵 创意的；满足了不同发展水 嗖 平，不同兴趣爱好的幼儿的 活动需求。 使每个幼儿的生 疲活能力在游戏、活动中得到 奸 了不同程度的发展。 我们 窟 的饲养区和种植区，让孩子 嗬 形成劳动的身手，科学的头 锩 脑。 孩子们通过亲手实践， 锷 观察，记录，了解植物和动 悯物的生长规律，培养责任感 和任务意识，同时也培养一 捕 种对植物的兴趣和探究精神 犟 。 三、通过游戏与儿童自 主的探索活动实施生活课程 璇 要使教育回归儿童生活， 就要将教育

20、与儿童特有的生 叮 活方式紧密结合起来。 儿童 蘼 特有的生活方式一是指游戏 鲜 ，二是指儿童自主的探索活 袜 动。 无论是规程还是 獒 纲要都反复强调游戏是 硷 儿童的基本活动，让教育以 贩 游戏的方式存在，即体现了 鲆 对儿童权利的尊重，又可以 攫 发挥教育最大的利益。 幼儿 师 园课程游戏化的本质就是生 诟 活化，因为游戏是儿童生活 氍 中的基本活动。 幼儿园还 味 提出： 在生活中快乐探索 ，在探索中快乐生活,教 楼 师提供时间和空间，创设良 尔 好的心理环境，让孩子充分 赊 自主的探索。 如： 在区域活 路 动中孩子探索电珠发光的现 猝象，在饲养角孩子探索蜗牛 呓 吃什么，在自然角孩

21、子探索 装进塑料袋的花卉会枯萎吗 伫 ？等等，孩子探索生活中遇 到的问题，互相交流经验和 泗 发现。 培养了对周围环境的 恸 兴趣和探索精神。 （四） 畀 与家长共创生活化课程 孩 能 子的生活有幼儿园、家庭、 社会组成，以幼儿园、家庭 蒹 影响最为直接，如果我们的 汰 生活化课程有幼儿园单抢匹 傣 马、独自开展。 教育效果就 会削弱，甚至抵消，所以生 觊 活化课程必须融入孩子的全 部生活，发动家长和我们互 相支持，协同作战，促进孩 子长远发展。 1、让家长 可 了解生活化课程的意义及培 量 养目标 通过家长学校、家 煎 园小报、家长开放日、家长 蛞 会向家长宣传我们的生活化 炭 课程 2、让

22、家长亲自参与 滓 生活化课程的实施 通过亲 芨 子活动、家长进课堂，成立 踬 家长义工团，亲自参与生活 化课程的实施，我们的亲子 矸 运动会、亲子制作、亲子植 闸 树、亲子生活技能比赛，增 潦 加了家园沟通，以进一步让 家长了解生活课程的内涵。 3、借助舟山幼儿园的网 跤 站，一方面向家长宣传： 汇 靡 报我们生活课程开展的近况 汉 ；另一方面在园长信箱里与 及 家长互动，听取家长的意见 分 。 收到成效： 1、积极 砻 为开展生活课程提供材料， 砩 我们的饲养角、种植角、小 夷 制作大多有家长提供有部分 砖 家长亲自参与种植和饲养。 鹗 2、参与家园活动积极性 提高。 家长参加亲子活动 瑭

23、、家长开放日的人数增多， 霈 而且对我们的活动提出中肯 步 的建议 3、改变了部分家 长的观念 强调培养自活能 力和良好习惯，强调让孩子 鹋 到大自然中去体会感受的家 霆 长增多，要求教师多教些计 祓 算、拼音等小学化倾向内容 铈 的家长减少 五、生活课程 楫 的价值反思 （一）对教育 蛮 目的的重新思考 幼儿教育 痢 的目的是促进幼儿身心全面 和谐的发展。 幼儿身心全面 和谐发展的现实的综合的表 娶 现就是幼儿愉快、健康的生 雅 活。 从这个意义上说，让幼 擂 儿愉快、健康地生活是幼儿 吾教育的重要目的。 因此，我 耨 们的生活课程就是要关注儿 涪 童幸福，努力提高孩子的生 柏 活质量。 （

24、二）对课程实 麾 施途径的重新思考 幼儿园 芜 的课程不仅应选择幼儿的生 赅 活作为教育的内容，而且应 平 通过幼儿的生活来进行教育 覃 ，生活既是教育的内容，又 餮 是教育的途径。 尤其是与人 髦 类生活紧密相关的学习领域 犯 ，更不能缺少生活的参与。 赍 例如，社会态度和社会情感 的培养应渗透到一日生活的 肥 各个环节之中，幼儿与成 望 人、同伴之间的共同生活、 潺 交往、探索、游戏等，是其 柞 社会学习的重要途径。 从 睦 这个意义上说，一日生活的 燹 每一个环节都具有教育价值 ，都应从幼儿发展的现实出 发，加以充分的组织和利 用 齄 。 （三）对教师角色的重 新思考 在以幼儿生活为基

25、点的幼儿园课程中，教师的 角色面临着新的定位，教师 的教育技能面临着新的挑战 蚓 ，教师在组织幼儿活动中时 訾 时被幼儿的潜能所激动，也 彳 时时面临着来自幼儿的新挑 簋 战，有时甚至会感到束手无 策。 生活化的课程具有开放 鸺 性、低结构的特征，要求教 涞 师与幼儿之间建立一种新型 冗的师幼关系。 在这种关系中 婪 ，教师身上所承载的文化、 棣 经验，不是对幼儿居高临下 的倾泻，而是平等的对 哉 话；不是灌输，而是与幼儿 资 分享。 这时教师就是一个倾 茵 听者、观察者，分析与回应 箔 幼儿的疑问与需求，随时准 靥 备给予幼儿必要的帮助。 教 等 师也可能是一个引导者、支 耋 持者，启发幼儿

26、进行有意义 的探索活动。 教师还可以是 一个合作者、研究者、学习 聃 者和欣赏者。 六、存在的 汆 问题 1、陶行知的教学理 篑 论我们已深入学习，但我们 如何正确运用这伟大的理论 ，指导指导教育实践活动， 聋 这需要进一步研讨。 我们对 逄 生活教育框架及目标体 系较明确，但地方特色不够 莳 明显，有些研究内容的具体 措施还没有到位。 2、感 敖 受体念生活是生活课程的基 周 础，但现在的孩子缺乏社会 怵 实践的机会。 比如： 春天时 澜 ，我们想让孩子去寻野菜， 这种场所很难找到。 秋天时 ，我们想让孩子去看棉桃、 庙 稻穗， 这对城市孩子来说简 直是一种奢望。 生活环境的 单调，生活范围的狭窄，使 崾 孩子的生活体验过于单调， 影响生活课程的开展。 这与 衲 我们的家长工作还不够到位 镖 ，社区联系不少有关，这也 瘪 是我们今后的工作方向。