幼儿园生活课程的构建与实施.docx

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幼儿园生活课程的构建与实施

幼儿园生活课程的构建与实施　

幼儿园生活课程的构建与实施自新《纲要》颁布以来，大大小小幼儿园都或立足于本园，或为赶时髦纷纷构建自己的园本课程，掀起了一股园本建设热潮。

在这股热潮中，我园始终在冷静地思考这样几个问题：

构建园本课程的目的是什么？

应该构建一个怎样的园本课程才更有利于孩子的全面发展呢？

反思我们原有的教学实践，我们使用统一的、高结构的教材，教师缺乏对孩子的观察了解，缺乏对孩子原有经验的了解，以目标为中心，把预先设计的教育程序完成好，课后鼻考虑有没有达到教材预定的蜓目标，这种教教材的方法，看起来效果很好，孩子璃确实也学到一些东西。

但教谍学活动是呆板的、机械的教青学与幼儿的生活隔裂开来，拦孩子们缺乏活动的主动性、喋积极性，缺乏个性的发展，创造性地发展。

就如我们以前的比喻，孩子是花朵，教师是园丁。

花朵若始终任由园丁来裁剪、来鲜造型。

我们还过多地注重知闲识技能的提高，对孩子的一坫日生活中的生活能力、情感呱态度的培养认识不够，使孩隶子难以很好地适应未来生活噬。

再来看我们的家庭教育。

贯一则独生子女的社会问题越来越严重，家长娇庞溺爱，狯万事包办，对我们的小皇帝、小公主无原则地满足；二霭则面临激烈的社会竞争，严绺酷的优胜劣汰，我们的家长不自觉地把社会需求提前引腋荐给了孩子，各种课外辅导援热不断升温，外语、艺术考显级、珠心算，成了众多儿童蜘的业余生活。

特别是到了大织班，家长对孩子能否适应小糙学生活显得非常焦虑，最好葙把小学一年级的内容拿到幼谴儿园来上，但他们对生活上黟的包办代替却愈演愈烈，对镓情感态度的培养很少关注，以至孩子的生活能力和社会鬼适应能力较差。

试问：

这绦样的生活对孩子有好处吗？

抹我们的孩子能生活得快乐吗迦？

我们的办园宗旨三个一切：

一切为了孩子、为了∵一切孩子、为了孩子的一切Ｕ，尤其是最后一句为了孩子的一切，我们真的做到饼了吗？

通过分析，通过反拙思，通过对陶行知先生生活脊教育理论的学习，通过对墅三个一切的深刻理解。

我粗们最终提出要构建与实施生罩活课程，指导我园生活课程念实施的理念是四个字、一句话。

四个字：

快乐生浇活。

它有两层意思：

其一是玄通过各种丰富多彩的活动，戎让孩子在幼儿园能快乐生活圜；其二是为孩子将来能快乐孑生活打下基础。

一句话：

ま努力提高置身于生活课程中г每个孩子的生活质量。

一Ⅹ、生活课程的目标本课程┬依据新《纲要》、结合陶行醉知先生提出的生活教育的目借标，制订了本园的生活课程挛总目标，共分为五大块：

粗健康的体魄、劳动的身均手、科学的头脑、艺术的兴趣、社会小主环人。

这五大目标既与新《耷纲要》相符，融合了五大领孙域（健康、社会、语言、科们学、艺术）的目标，又体现敌了陶行知先生提出生活教育蝥目标的内涵。

（具体如下）健康的体魄：

1、喜欢参丙加体育活动，动作发展协调胴、灵活。

2、了解身体保犯健知识，初步养成良好的生眷活习惯。

3、知道必要的掘安全常识，学会保护自己。

ｌ4、能活泼、愉快地生活缀，发展良好的个性。

劳动馏的能手：

1、掌握生活劳动的基本技能，努力做好力窀所能及的事。

2、初步认杏识劳动者的伟大，珍惜劳动乃成果。

3.体验劳动的快濒乐，并逐步养成爱劳动的习┨惯。

科学的头脑：

1.式对生活周围的事物、现象感怯兴趣，有好奇心和求知欲。

2、能运用各种感官，探究交生活中的各种问题。

3.券认识和探索生活中的数、形谜、量、时空间，体验数学活茏动的乐趣。

艺术的乐趣：

1、初步感受生活中的美，并用自己喜欢的方式表现出鹄来。

2.喜欢参加艺术活ㄒ动，感受艺术活动的乐趣。

3、能运用生活中的各种材栎料大胆地表现自己的情感。

社会小主人：

1、初步了ハ解人与社会、环境的关系，孩体验关心社会、保护环境的㈥情感。

2.能主动参加各仁项活动，关注身边的人与事郛，有初步的责任感。

3、愉理解并遵守日常生活中基本毵的社会行为规则。

二、生涸活课程的实施途径

（一）敖通过生活化主题活动实施生膊活课程生活是完整的。

在多姿多彩的生活中，孩子无架时无刻不在经历着生动又有尖趣的变化。

我们如果仔细观畎察、思考，就不难发现，在疼生活中真的自然融合了健康菹、语言、艺术、社会等多个锺领域内容。

关注幼儿的生活，从孩子身边的生活中汲取等营养。

生活化主题活动成为ɡ教育目的实现的载体。

1觋、顺应幼儿的需要和兴趣点，生成主题幼儿的需要和兴趣是教学活动得以开展的前提，也是孩子愿意活动、耳喜欢活动，从而在活动中获瑾得发展的重要条件。

那么就阈需要每一位教师去观察我们藐的孩子。

熟悉、了解他们的灭需要和兴趣点。

杜威曾指出蹩：

经常而细心地观察儿童ひ的兴趣，对于教育者是最重灯要的，这些兴趣必须作为显鲂示儿童已发展到什么状态的咏标志加以观察。

它们预示着昕儿童将进入那阶段。

生活薹化主题活动实施的目的就是聒要使每一个幼儿在他原有的晷水平与基础上得到发展与进步。

教师只有对他们外显的┳行为给予不断地观察，才曝能够真正地走进幼儿的生活任世界，才能知道儿童需要什榀么，用什么方法以及选择什么样的内容和幼儿一起来学立习。

观察本身并不是目的投，观察的目的是要取得一些漾信息。

发掘生活化主题活动忭就需要教师把幼儿在生活中践表现出来的一言一行进行分析，分析幼儿行为背后的原顸因，了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等礼。

其实，观察也是我们教师寥向孩子学习的方法。

主题活动：

小手帕就是承教师在盥洗室里，观察到孩版子们洗手时，总喜欢用肥皂辗把擦手的小毛巾搓呀、洗呀赚，俨然一副做家务的大人模样。

洗手帕既是培养幼儿生活劳动能力，热爱劳动情感佼的需要，其洗涤过程又是幼茯儿感兴趣的，小手帕的嶝主题就产生了。

2、抓住瞬日常生活环节的教育时机挖灾掘主题幼儿通过学习而成蜃长，幼儿的一日生活都是幼③儿学习的重要内容。

儿童发检展心理学研究表明：

对幼儿┒来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识庐。

而日常生活中体验性、探孑索性的知识对幼儿具有重要芘的教育价值。

幼儿园一日生藁活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理，凝聚袋着日常人们的想象和创造。

诮当幼儿通过模仿习得一定的扛生活技能时，他同时也在体狞验感受前人的智慧创造。

日揄常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生作用，并以不同的方式表现出来。

教师从中发掘仙生活化的主题，使教育与生筘活紧密融合。

案例：

蔬契菜很有营养的，多吃蔬菜身傈体好！

而实际上我们却不难敬发现，孩子们无论对蔬菜的代认识程度还是对蔬菜的喜爱娥程度都是不多的，很多孩子规用餐时会悄悄地把蔬菜拨在缯一边那天，有部分孩子孚又把番茄扔在桌子上，教师陶就抓住这一时机开展我们⒁喜爱的蔬菜这一主题，以戥引起孩子对蔬菜的兴趣，以笮及饮食健康意识。

幼儿园的生活课程就是由一系列大珙小不等的教育时机有机串联坻的时空整体。

3、在计划缺的设计与再设计中调整并产羚生新主题在教育实践中，孩子们的学习生活往往要越ё出教师的预设轨道，将兴趣觅点转移。

作为教师必须灵活调整教学计划，将幼儿生成吏的主题进行计划的再设计。

龀例如，中一班正开展着龉我的玩具的主题活动，教跌师预设计划请每个小朋友从恨家里带一样玩具来园与同伴分享。

浩浩肩上扛着一根黄荇澄澄的金箍棒，神气活ン现地走进教室，他得意地扫膺了大家一眼后大喊一声：

肿我是孙悟空！

变！

只听芒啪的一声，手上的金箍回棒猛的变长了许多。

孩子こ们的目光一下子全粘在了浩⑸浩的身上，大家吵着、嚷着霰，谁都想玩那根闪闪发光的异金箍棒望着孩子们惊奇的目光和动人的笑脸ば，于是教师说了：

我们一曙起来做金箍棒吧！

并从储瓣藏室取出许多废旧挂历、彩聪纸，师生共同做了好多彩棒糈，孩子们表现得非常兴奋。

碧《有趣的棍棒》这一主题就讫产生了。

在我们以往的教菪学中，教师一定会阴止幼儿焉，千方百计地引导幼儿回到洮我的玩具主题中，继续茆分享他们带来的玩具，甚至没有人会对这种阻止感到奇糜怪，或是认为应该阻止。

因瘼为在大家的意识中，课程就槐应该这样，有一个预先制定蹲好的完整的课程计划，安排少好课程目标、内容、进度、蛇分配好课时，教师就是计划泽的严格执行，否则就是跑儇题儿了，所谓教学没有达恒成目标了。

而现在我们开展了生活课程，观念也在不沉断转变，从原先的追随计划逐渐变成追随儿童、生活课诫程正是以儿童为本的课程，鲧提倡让幼儿成为学习的主锟人的课程。

4、生活化嗳主题活动的拓展与深化生揶活化主题活动视幼儿的学习ポ是一个主动参与和探究的过в程。

这就意味着教师和幼儿纱作为主体而参与活动中，它┫的实施要求教师敏锐地提供亟和捕捉师幼合作及幼儿独立探究的学习情境。

由于幼儿璺缺乏经验，他们的活动常常受到无意和形象性思维等特艿点的制约，对主题探索往往韫无法扩展得更加深入，甚至校会放弃该主题的研究而转向涅另外的活动，这就需要教师纵抓住适当的时机，借助当时的情景、材料，采取适当的缚策略，运用多种方式拓展、嫡深化主题。

舟山海岛就是一个渔场，又是一个国防重地蕴，因此每年的9月是我国开展国防教育月，向幼儿开展н爱国主义教育，而且幼儿对у学习解放军的主题总是俪百学不厌。

我们根据幼儿的蓣兴趣需要，拓展、深化了主龊题活动、开展切合生活课程⑥总目标的学会生活、学习繁独立为主题的大班幼儿军训活动。

活动内容包括学弓习折叠被子、衣服、整理军枕容、学习坐、站、立正、稍团息、走路、跑步等，听解放客军叔叔讲故事，观看革命故笺事片，还有一晚留宿幼儿园岽。

以培养孩子独立生活的能悛力，克服依赖成人，依赖父扌母的独生子女娇气。

军训活动后，老师家长都反映孩子睹如家长大了许多，饭也吃得伦快了，被子也叠得整齐了，碚人懂事多了。

二、通过区装域活动中的生活区来实施生嘤活课程区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主婵要特征的教育形式，正在成⑿为我国幼儿园素质教育的重睐要途径。

教师通过创设、提荩供可供幼儿操作的环境、特潍别是各种活动材料，让幼儿塘在和环境的相互作用中主动陋地探索、学习，从而使幼儿箧的主动性和实践性，在区域町活动中得到了充分的发展。

踱近年来，我园在如何创设区蹊域环境，如何引导幼儿进行自主性的区域活动这方面进著行了一些尝试。

首先我们根烙据幼儿的年龄特点创设了日树常生活练习区、语言区、科贡学区、美工区、音乐表现区、建筑区、娃娃家、动物饲淡养区和自然种植区等，区域⒅活动的内容涉及幼儿发展的各个方面，为幼儿进行自主蚕选择游戏活动提供了广阔的Х空间。

幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势女区域等进行自主选择。

在无涝拘无束的区域游戏中孩子们仟显得特别快乐啊！

为提高鲼孩子的生活能力，我们在为，幼儿创设区域时特别加强了生活区的创设，根据各年龄鹚段孩子的能力和发展需要确漏定目标，投放材料，提供难噘易程度不同的材料。

满足不钴同幼儿进行自主选择的需要。

小班的孩子，刚刚来到集醺体中生活，他们对家庭生活订非常依恋，所以小班的老师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽量捭把家的氛围带给孩子，如：

豪在生活区，让孩子给娃娃喂邸饭，穿衣，扣扣子，为食堂的叔叔阿姨剥豆子，孩子在侪游戏的同时，也提高了生活辶技能，体验着劳动的乐趣，軎也可以让孩子们在与同伴的互相接触、互相观摩中逐步适应幼儿园环境并主动地融入集体生活。

而中大班教师崖创设的生活区，一方面有自藕理能力的培养，另一方面模层仿成人的劳动，有使用筷子谝，寄鞋带，编辫子，还有织耵毛线，刺绣，缝衣服，烹调铿等等，有些传统的手工活动弪如编席子在幼儿园得到再现感，编完席子，孩子们又在席出子上画画、粘贴，制作一幅禾幅工艺品，成为孩子们阂特别喜欢光顾的地方。

在老佩师的带领下，孩子们收集了各种各样的材料，有：

可乐瓶、包装盒、废弃的电线、磲布料等，孩子们一有空就来ご到生活区进行制作，一些看狺似幼稚的作品如：

纸编的鞋睁子，自己织的围巾还是很有缵创意的；满足了不同发展水嗖平，不同兴趣爱好的幼儿的Ｒ活动需求。

使每个幼儿的生疲活能力在游戏、活动中得到奸了不同程度的发展。

我们窟的饲养区和种植区，让孩子嗬形成劳动的身手，科学的头锩脑。

孩子们通过亲手实践，锷观察，记录，了解植物和动悯物的生长规律，培养责任感和任务意识，同时也培养一捕种对植物的兴趣和探究精神犟。

三、通过游戏与儿童自⒛主的探索活动实施生活课程璇要使教育回归儿童生活，だ就要将教育与儿童特有的生叮活方式紧密结合起来。

儿童蘼特有的生活方式一是指游戏鲜，二是指儿童自主的探索活袜动。

无论是《规程》还是獒《纲要》都反复强调游戏是硷儿童的基本活动，让教育以贩游戏的方式存在，即体现了鲆对儿童权利的尊重，又可以攫发挥教育最大的利益。

幼儿师园课程游戏化的本质就是生诟活化，因为游戏是儿童生活氍中的基本活动。

幼儿园还味提出：

在生活中快乐探索，在探索中快乐生活,教楼师提供时间和空间，创设良尔好的心理环境，让孩子充分赊自主的探索。

如：

在区域活路动中孩子探索电珠发光的现猝象，在饲养角孩子探索蜗牛呓吃什么，在自然角孩子探索装进塑料袋的花卉会枯萎吗伫？

等等，孩子探索生活中遇べ到的问题，互相交流经验和泗发现。

培养了对周围环境的恸兴趣和探索精神。

（四）畀与家长共创生活化课程孩能子的生活有幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭蒹影响最为直接，如果我们的汰生活化课程有幼儿园单抢匹傣马、独自开展。

教育效果就会削弱，甚至抵消，所以生觊活化课程必须融入孩子的全部生活，发动家长和我们互相支持，协同作战，促进孩⑷子长远发展。

1、让家长可了解生活化课程的意义及培量养目标通过家长学校、家煎园小报、家长开放日、家长蛞会向家长宣传我们的生活化炭课程2、让家长亲自参与滓生活化课程的实施通过亲芨子活动、家长进课堂，成立踬家长义工团，亲自参与生活化课程的实施，我们的亲子矸运动会、亲子制作、亲子植闸树、亲子生活技能比赛，增潦加了家园沟通，以进一步让家长了解生活课程的内涵。

3、借助舟山幼儿园的网跤站，一方面向家长宣传：

汇靡报我们生活课程开展的近况汉；另一方面在园长信箱里与及家长互动，听取家长的意见分。

收到成效：

1、积极砻为开展生活课程提供材料，砩我们的饲养角、种植角、小夷制作大多有家长提供有部分砖家长亲自参与种植和饲养。

鹗2、参与家园活动积极性提高。

家长参加亲子活动瑭、家长开放日的人数增多，霈而且对我们的活动提出中肯步的建议3、改变了部分家ㄤ长的观念强调培养自活能〖力和良好习惯，强调让孩子鹋到大自然中去体会感受的家霆长增多，要求教师多教些计祓算、拼音等小学化倾向内容铈的家长减少五、生活课程楫的价值反思

（一）对教育蛮目的的重新思考幼儿教育痢的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。

幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表娶现就是幼儿愉快、健康的生雅活。

从这个意义上说，让幼擂儿愉快、健康地生活是幼儿吾教育的重要目的。

因此，我耨们的生活课程就是要关注儿涪童幸福，努力提高孩子的生柏活质量。

（二）对课程实麾施途径的重新思考幼儿园芜的课程不仅应选择幼儿的生赅活作为教育的内容，而且应平通过幼儿的生活来进行教育覃，生活既是教育的内容，又餮是教育的途径。

尤其是与人髦类生活紧密相关的学习领域犯，更不能缺少生活的参与。

赍例如，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的肥各个环节之中，幼儿与成望人、同伴之间的共同生活、潺交往、探索、游戏等，是其柞社会学习的重要途径。

从睦这个意义上说，一日生活的燹每一个环节都具有教育价值ア，都应从幼儿发展的现实出８发，加以充分的组织和利用齄。

（三）对教师角色的重を新思考在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的︻角色面临着新的定位，教师︳的教育技能面临着新的挑战蚓，教师在组织幼儿活动中时訾时被幼儿的潜能所激动，也彳时时面临着来自幼儿的新挑簋战，有时甚至会感到束手无策。

生活化的课程具有开放鸺性、低结构的特征，要求教涞师与幼儿之间建立一种新型冗的师幼关系。

在这种关系中婪，教师身上所承载的文化、棣经验，不是对幼儿居高临下的倾泻，而是平等的对哉话；不是灌输，而是与幼儿资分享。

这时教师就是一个倾茵听者、观察者，分析与回应箔幼儿的疑问与需求，随时准靥备给予幼儿必要的帮助。

教等师也可能是一个引导者、支耋持者，启发幼儿进行有意义ょ的探索活动。

教师还可以是一个合作者、研究者、学习聃者和欣赏者。

六、存在的汆问题1、陶行知的教学理篑论我们已深入学习，但我们ㄔ如何正确运用这伟大的理论‖，指导指导教育实践活动，聋这需要进一步研讨。

我们对逄生活教育框架及目标体Ｍ系较明确，但地方特色不够莳明显，有些研究内容的具体措施还没有到位。

2、感敖受体念生活是生活课程的基周础，但现在的孩子缺乏社会怵实践的机会。

比如：

春天时澜，我们想让孩子去寻野菜，ヶ这种场所很难找到。

秋天时，我们想让孩子去看棉桃、庙稻穗，这对城市孩子来说简直是一种奢望。

生活环境的单调，生活范围的狭窄，使崾孩子的生活体验过于单调，⒒影响生活课程的开展。

这与衲我们的家长工作还不够到位镖，社区联系不少有关，这也瘪是我们今后的工作方向。