《小学语文课程标准》考试6套试题819.docx

1、小学语文课程标准考试6套试题819小学语文课程标准考试6套试题（2014.8.19） 小学语文课程标准考试6套试题（2014.8.19） 2014-08-19 15:00阅读：16,796 小学语文课程标准考试6套试题小学语文课程标准考试试题（1）一、 填空。（40分，每空2分）1、 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。2、 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。3、 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。4、 语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。5、 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。6、 阅读教

2、学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。7、 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。8、 14年级从（写话）、（习作） 入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。10、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。11、（课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别

3、提出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。12、 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话，识字教学相结合。13、 各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（游览）。14、 口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。15、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对（内容）的理解和（文体）的把握。16、 综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）

4、意识。17、 语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想像力和创造潜能。”二、 判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打& 加载中.内容加载失败，点击此处重试加载全文 times;）1、 语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（）3、 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（）4、 识字与写字的要求相同，12年级要多认多写。（）5、 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（）6、 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（）三、 选择。（20分，将正确答案的序号填入横线上）1

5、、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、（A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生 B、教师 C、学生和教师3、阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。 A、个性化 B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 A、学习态度 B、学习方式C、学习目的四、 简答。（20分）1、 你是怎样全面提高学生语文素养的？答：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语

6、文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具用适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。2、 你在教学中是怎样发挥师生双方的主动性和创造性的？答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转

7、变观念，更新知识，不思提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。3、 语文课程的基本理念是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。四、1、为什么要辩证的理解语文课程总目标？答：总目标一共十个，尽管是分别表述的，但它们之间有严密的逻辑关系。这十个目标并不是随意排列的。前五个目标从语文素养和宏观方面着眼，在“情感态度与价值观”和“过

8、程与方法”两个维度上有所侧重。后五个目标从具体的语文能力方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度。但这种侧重不是绝对的，三个维度是相互交融、渗透的关系，是整体推进、协调发展的。所以要辩证地理解十个总目标，努力把握其中的基本精神。2、答：借助词典理解词语意思；在语言环境中理解词语的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思。3、答：课程标准在“总目标”中，强调加强语文实践，注意语文积累，引人注目地在阅读方面作出前所未有的量化要求，其意义非同一般，为改革语文教学选择了一个极好的切入口。积累是一个科学的、渐进的系统工程。积累是量化的过程，也是质的提升的必然途径。语言的

9、积累非同简单的积木或沙石的堆砌。这种积累，不只着眼于“知”，更在“智”和“识”，实现知识之间的融合渗透，能力之间的互为助长，进而善于搜集和处理外部信息。而在更高的层次上，则自然涉及到道德修养的完善、思维品质和文化品位的提高、健康的情感、健全的人格，以及尊重多元文化的态度等。我们平时要落实好“积累”这一重点，就必须从从阅读的数量着手。包括三方面的要求：一是提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量；三是提出积累各种素材，加强背诵的要求。五、1、能结合课例说说口语交际课培养学生倾听、表达、应对的能力和说话要得体，注意要有礼貌即可给满分。2、答：第一，要因势利导，将情感态度价值观的渗透贯穿在日常的教学活动中

10、。“势”主要指的是教材内容和学生的心理。教学中，教师要根据不同的教材内容和不同的学生的心理能力、心理状态引导他们去领悟语言文字中所蕴含的情感、道理。第二，要避免过去那种穿靴戴帽拖尾巴的两张皮现象，采取熏陶感染、潜移默化的方式，通过多读，通过对语言文字的感悟，使学生在不知不觉中受到熏陶感染，心灵受到震撼，并深深印在他们的头脑之中。小学语文课程标准考试试题（2）一、概念题1、语文课程资源-语文课程资源是为语文教学服务的、有利于语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。小学语文课程资源包括：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。2、分解

11、式目标-是一种按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干个小目标的目标叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。3、探究学习-在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣4、三维目标-三维目标就是所指的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度。它们是一个整体，相互联系、相互依存，不可分割。二、简答题

12、2、什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。3、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？“复现”是巩固识字的最好

13、办法，即在具体的语言环境中让汉字与孩子多次见面（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字4、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学重点培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。5、“三维目标”整合有哪些策略？首先要辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实

14、现过程而最终实现；其次三维目标必须明确具体。教师必须结合教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应明确具体，具有可操作性和可测性。最后要改革评价方式注重多元评价。注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。注重课堂评价的整合。最终实现三维目标的整合。6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络资源。校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和丰富的自然资源。网络资源是

15、指以网络技术为载体开发的校内外资源。三、观点辨析题1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，

16、良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。2、语文课程具有很强的实践性。答：首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语