人教版部编本小学二年级语文下册《最大的书》教学设计.docx

1、人教版部编本小学二年级语文下册最大的书教学设计教 案 设 计（封面范本）设计主题：最大的“书”教学设计学 科： 学 校： 授课教师： 日期：二 年 月 日（内容范本）最大的“书”教学设计教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了”书”中的”字”、”画”以及这本”书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1、会认10个生字，会写12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、激发探究自然知识的兴趣。教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物

2、对话。了解”书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板课时:三课时 第一课时教学过程，一、谈话导入，板书课题:大教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书;最大的书。(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。师顺势问:为什么加引号:点评:”漏”是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。二、初读课文，学习生字。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的”书”指的是什么?2、学生汇报思考结果师:

3、大自然就是最大的一本”书”，这本”书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。3、学习生字(1)出示生字卡片，指名学生读字音。(2)交流识字体会，说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。（3）巩固生字。指名读，开火车读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。5、检查读书情况。一人读一自然段。三、理解词语。1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。2、师生释疑。对词语的理解作如下设计:刨根问底:把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解

4、”刨根问底”的意思。宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。【点评:新课程提倡”结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】四、指导书写。1、教师范写”底”，讲解写字要领:底:第三笔是竖撇，第五笔是”竖提”，上下都有点。2、学生描黑，临写。3、还有哪些字有”竖撇”?学生练写”册”、”厚。、”质”，教师针对写字情况进行指导。点评;二年级学生已掌握了一定的写字方法，教师把重点放在有相同点的字的指导上，以便学生举一反三，进一步培养他们的写字能

5、力。 第二课时教学过程;一、复习生字，质疑课题。1、复习生字2、质疑课题师:培根曾说”书是人类进步的阶梯”。你想从这本”最大的书”获得哪些知识呢?学生质疑，归纳:1）、”书”中有什么内容?2）、这本”书”有什么作用?3）、我们该怎么解决这些问题呢?，自己读书、多思考等)点评:”学起于思，思源于疑。”学生因疑而产生动力，教师因疑而因材施教。 二、细读课文，激发探究意识，(一)、朗读课文，理解内容1、师:俗话说:”书读百遍，其义自现。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:(1)、岩石”书”:A、(课件出示第四自然段内容)指名学生读。

6、说说岩石为什么像书?指导读第一句话:”岩石就是书啊:”应读出叔叔自豪、高兴的语气。B、”书”中的字:(课件出示第六段内容说说”书”中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物D指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。C、”书”中的画(出示第八自然段内容j”书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。(课件出示”我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，”那儿还有一条小鱼哩:”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。D、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示”我知道”之二)教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。指名学生读。(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)说说，A、岩石的作用。B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。指名学生读，注意感叹句的读法。补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。点评:这样设计教学环节的目的是让学生”牵着老师的鼻子走。教师可以根据学生的思路灵活调整教学内容，使教师的”教”最大限度地为学生的”学”服务。