金色的脚印.docx

1、金色的脚印课前谈话:自我介绍、舒缓心情、学具准备 师:上课要有心跳的感觉请你准备好预习单、一支笔 上课 一、聚焦人物,梳理人物关系 师:今天我们学习梁秋实的一篇动物小说金色的脚印,读读课题。 拿出你的预习单,徐子妍是谁?你的字很漂亮,我们就展示你的。一起来读读,读通易错的字。 师:非常好,完全正确,一发现有错马上订正。 师:我们来交流下一题。徐子妍,请你看着学习单简要的说一说。 生:首先是老狐狸搭救小狐狸,然后是老狐狸救出正太郎,最后是正太郎放生小狐狸。师:你用了两个不同的“救”和一个“放生”,概括了主要内容,给你两颗星。其他同学有没有不同的答案? 生:老狐狸救小狐狸,老狐狸救正太郎,正太郎救

2、小狐狸。 师:你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”,写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家,紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来,我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容,去看看老狐狸做了些什么事。 二、聚焦狐狸,了解主要情节 师:请大家读一读,119自然段,划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句,并以关键词提炼概括,批注在旁边。不急,怎么批注呢,请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的,甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。 生默读提炼词语 师贴

3、学生的词卡 师:这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情? 生:啃木桩 师:那你认为是啃木桩好还是咬木桩好? 生:啃木桩。因为咬是相对比较细的东西,咬就能把它咬断。啃的东西比较粗,时间要长一点。 师:突出了老狐狸花的时间比较长。 生:“啃”还能表现老狐狸很用力,才把木桩啃得很细。 师:是啊,你读得真仔细啊!用心去读才能体会用词之准啊!“啃”更好,就采纳你们的意见。 师:再看一下,还有那两张也讲同一件事情? 生:调虎离山、引狗。 师:这两个词你们更喜欢哪一个? 生:调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的,用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前,老狐狸也不必把它引开。 生:调虎离山。可以突

4、显老狐狸的睿智,老狐狸救子心切的感觉。 生:调虎离山。精确的概括了这件事情,而且是一个成语。 师:一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的?请起立。我觉得你比洪老师概括得更好,你比洪老师的水平更高啊!而且我还要感谢你,你给了我一个启发。师:我发现这儿还有一个地方,也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现? 生:做窝可以用深入虎穴来概括。 师:尊姓大名? 生:徐子妍。 师:你英雄啊!正所谓英雄所见略同,我也是这么想的,太厉害了。 师:我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词,而且还可以用这样的成语来概括,非常有意思吧。 师:老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸,作者也通过一个个

5、情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常?请你选取一段读给大家听。 生小组互读。 师:我们推荐咱们班读得最好的同学。 生读第14、15段。 师:在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常? 生:老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌人类的房子底下做窝,是一件很勇敢的事情。 师:明知山有虎,偏向虎山行啊!真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读? 生:【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。】 师:看来这个老狐狸学过三十六计啊,真是不可思议啊。 生:【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打

6、消了这个念头:老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。 师:一计不成,再施一计,一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动,我们一起来读一读。 生齐读 师:这一个个不寻常的情节,推动了故事的发展以及精彩之处,也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后,他认为哪个情节最不同寻常呢?到文中找找理由。 生:【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想,让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好些。】 师:最不寻常的事情是什么?请你读出来

7、师:这个不寻常的举动是,他开始咬铁链,后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你,你就在现场,你的决定是解还是不解? 生:我想把他解开。 生:我也想解开。 生:解开。 师:这三位一致认为要解,有没有不同的意见? 生:我不想把它解开,因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。 师:还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法,就有了更多的粉丝。 师:其实同学们,有人认为解,有人认为不解。解也好不解也好,都有他的理由,都有他的依据。咱们好好地读读课文,找找理由找找依据,用词语的形式批注到书旁。

8、开始。 生自读自学。 三、聚焦细节,引发认知冲突 师:支持“解”的同学请起立。 Ppt出示要求: 分组:35人就近组成合作小组 讨论:将关键词填入“理由圈”中,还可以结合讨论,补充其他的理由 汇报:派一位代表。 理由1 理由2 理由3 生小组合作学习,师指导。 师:大家可以自由一点,充分的发表自己的意见。 师:先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听,看还有没有其他理由要进行补充。生:我们组支持解的,理由一是可怜。 师:哪里看出可怜? 生:【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想,小狐狸也许在叫妈妈妈妈这小狐狸多可怜呀!】 师:因为看它很可怜,所以你们很想帮助它。 生:理由二是惦记。 师:谁惦记

9、谁? 生:老狐狸惦记小狐狸。 师:为什么?哪里看出来? 生:【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸,毛色都黯淡了。 师:所以你们非常同情小狐狸,也同情老狐狸。 师:还有不同理由么?同样理由的请坐下去。 生:我们还有一个理由,自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由,但是因为我们抓了它,它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由,因此也想还给它自由。 师:说得有理有据,而且你们根据自己的生活体验来说。 生:小狐狸孤零零一个人非常可怜,非常想它的父母。 师:其实你的理由和他们差不多,很同情,想要帮助它。你还补充? 生:我的理由是冒险。老狐狸和

10、小狐狸生活在人类环境周围,很冒险,被人类发现可能就走不了了,我觉得老狐狸也非常不容易。 师:你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。 师:刚才“解”的小组的理由都已经发言了,请“不解”小组的代表同学起立,讲讲不解的理由,看看你们能不能说服解的同学。 生:因为小狐狸被人类抓走了,所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切,所以才敢于冒险,他们既然到了这样危险的地方,就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它,对老狐狸有一种不利感,使它不能用自己的力量去救自己的孩子。 师:说了很多,观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。生:自己救孩子,有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建

11、立更加深的感情。 师:对呀,面对这个情况,你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。 师:相同的坐下,不同的补充。 生:自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的,如果通过人类的帮助,他们就会有种失败的感觉。 师:动物有动物之间的规律,你说的就是人类要尊重自然之道啊!说的真好。 生:如果是人类救出小狐狸的话,有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走,如果小狐狸是被人救出来的话,它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。 师:你的意思是动物始终要归入大自然,你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由,不解的同学说了不解的理由。看看,你们还有补充么

12、? 生:我想把我们组的意见说得更清楚一些。 师:很好,看看你能不能把大家说的心服口服。 生:想用自己的力量去救出小狐狸;后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。师:就是为了成全他们之间的父子亲情啊。 生:我支持解。因为这件事本来就是人类的错误,本来狐狸是生活在大自然中,老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧,而人类把小狐狸抓走了,让它们受尽离别之苦,日夜都在思念故乡。人类本来就应该让它们早点回去。 师:本来就是人类的错误,因此要让它们早点回去。这么说有道理啊,我也觉得应该解。生:如果老狐狸自己救出来的话,它会感觉很自豪。如果人类插手,它们可能会有挫败感,所以说这件事我们是不应该插手的。 师:你说的

13、也很有道理。 师:解说了解的理由,不解说了不解的理由。就像同学们所说的,帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。同样成全动物、尊重动物,不要人为地去干预动物,这也是对动物的一种爱。就是这人与动物,动物与人之间的这份浓浓的关爱,才让我们看到了这小说结尾动人的画面。 师:(配乐)【不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。】当正太郎把小狐狸要回来,放回山谷时,我们也看到了【迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一只延伸到密林深处。】(掌声响起) 师:同学们,我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐

14、狸对正太郎的爱所感动。 师:课文学到这,不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?这最后金色的光芒又有怎样的含义呢? 生:我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情,老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸,表明老狐狸很爱小狐狸,最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。 师:这是喜悦、高兴的光芒啊! 生:这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。 师:这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊! 生:这个脚印包含了父母对子女的爱,所以我觉得这个脚印是神圣的。 师:这是爱的光芒,是神圣的光芒啊!看来这个题目是非常有深意的,而且耐人寻味。咱们一起读一读这个含义深刻的题目。 生读 四、类比同文,感悟表达

15、方法 师:在这个单元当中还有三篇课文,这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢? 生:老人和海鸥。虽然我没看过,但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情,友情、亲情。我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。 师:从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。 生:最后一头战象。我觉得这是动物之间的一种尊严。 师:是啊,同学们我们看一看,这些题目有的是以人物关系来取题,有的以一个事件取题,还有的是像你说的一样表现动物尊严的,当然还有像今天这样含义深刻的题目。咱们通过比较可以发现,取题目还有很多很多诀窍,试着把题目取得丰富一些。除了通过对题目的比较,还可以去跟以前学过的,比方说丰子恺的白鹅,老舍的猫,布封的松树,从它的写法和内容上也进行一个比较,看看它们有什么相同,有什么不同之处。当然课后,也还可以读读其他的动物小说,进行比较,相信你们会有更多的收获。下课。 生:老师辛苦了,谢谢老师! 师:谢谢同学们!