金色的脚印.docx
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金色的脚印
课前谈话:
自我介绍、舒缓心情、学具准备
师:
……上课要有心跳的感觉……请你准备好预习单、一支笔
上课
一、聚焦人物,梳理人物关系
师:
今天我们学习梁秋实的一篇动物小说《金色的脚印》,读读课题。
拿出你的预习单,徐子妍是谁?
你的字很漂亮,我们就展示你的。
一起来读读,读通易错的字。
师:
非常好,完全正确,一发现有错马上订正。
师:
我们来交流下一题。
徐子妍,请你看着学习单简要的说一说。
生:
首先是老狐狸搭救小狐狸,然后是老狐狸救出正太郎,最后是正太郎放生小狐狸。
师:
你用了两个不同的“救”和一个“放生”,概括了主要内容,给你两颗星。
其他同学有没有不同的答案?
生:
老狐狸救小狐狸,老狐狸救正太郎,正太郎救小狐狸。
师:
你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。
真了不起啊。
看来咱们班同学的概括能力非常不错。
我发现很多同学都用“救”,写“救”字的请举手。
我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家,紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。
接下来,我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容,去看看老狐狸做了些什么事。
二、聚焦狐狸,了解主要情节
师:
请大家读一读,1——19自然段,划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句,并以关键词提炼概括,批注在旁边。
不急,怎么批注呢,请看大屏幕。
“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。
你可以有不同的,甚至是更好的。
下面用这样的方法边读边批注。
生默读提炼词语
师贴学生的词卡
师:
这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情?
生:
啃木桩
师:
那你认为是啃木桩好还是咬木桩好?
生:
啃木桩。
因为咬是相对比较细的东西,咬就能把它咬断。
啃的东西比较粗,时间要长一点。
师:
突出了老狐狸花的时间比较长。
生:
“啃”还能表现老狐狸很用力,才把木桩啃得很细。
师:
是啊,你读得真仔细啊!
用心去读才能体会用词之准啊!
“啃”更好,就采纳你们的意见。
师:
再看一下,还有那两张也讲同一件事情?
生:
调虎离山、引狗。
师:
这两个词你们更喜欢哪一个?
生:
调虎离山。
让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的,用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前,老狐狸也不必把它引开。
生:
调虎离山。
可以突显老狐狸的睿智,老狐狸救子心切的感觉。
生:
调虎离山。
精确的概括了这件事情,而且是一个成语。
师:
一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。
这个词是谁提供的?
请起立。
我觉得你比洪老师概括得更好,你比洪老师的水平更高啊!
而且我还要感谢你,你给了我一个启发。
师:
我发现这儿还有一个地方,也可以用这样的成语来概括。
你们有没有发现?
生:
做窝可以用深入虎穴来概括。
师:
尊姓大名?
生:
徐子妍。
师:
你英雄啊!
正所谓英雄所见略同,我也是这么想的,太厉害了。
师:
我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词,而且还可以用这样的成语来概括,非常有意思吧。
师:
老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸,作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。
在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常?
请你选取一段读给大家听。
生小组互读。
师:
我们推荐咱们班读得最好的同学。
生读第14、15段。
师:
在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常?
生:
老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌——人类的房子底下做窝,是一件很勇敢的事情。
师:
明知山有虎,偏向虎山行啊!
真是不可思议啊。
谁还有不同的情节来读一读?
生:
【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
秋田狗猛地扑过去,老狐狸迅速转身逃跑了。
】
师:
看来这个老狐狸学过三十六计啊,真是不可思议啊。
生:
【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:
老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。
】他的锲而不舍令我十分感动。
师:
一计不成,再施一计,一定要把小狐狸救出来。
他的这种精神让我们很感动,我们一起来读一读。
生齐读
师:
这一个个不寻常的情节,推动了故事的发展以及精彩之处,也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。
当正太郎目睹了这些情节之后,他认为哪个情节最不同寻常呢?
到文中找找理由。
生:
【就在这时,老狐狸开始做一件不寻常的工作,让他打消了这个念头:
老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链,就咬那根栓铁链的木桩。
正太郎想,让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好些。
】
师:
最不寻常的事情是什么?
请你读出来
师:
这个不寻常的举动是,他开始咬铁链,后来改为啃木桩。
这让正太郎觉得很不寻常。
也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。
他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。
假如换做是你,你就在现场,你的决定是解还是不解?
生:
我想把他解开。
生:
我也想解开。
生:
解开。
师:
这三位一致认为要解,有没有不同的意见?
生:
我不想把它解开,因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。
师:
还有跟他一样想法的请举手。
看来你一发表自己的想法,就有了更多的粉丝。
师:
其实同学们,有人认为解,有人认为不解。
解也好不解也好,都有他的理由,都有他的依据。
咱们好好地读读课文,找找理由找找依据,用词语的形式批注到书旁。
开始。
生自读自学。
三、聚焦细节,引发认知冲突
师:
支持“解”的同学请起立。
Ppt出示要求:
分组:
3——5人就近组成合作小组
讨论:
将关键词填入“理由圈”中,还可以结合讨论,补充其他的理由
汇报:
派一位代表。
理由1理由2
理由3……
生小组合作学习,师指导。
师:
大家可以自由一点,充分的发表自己的意见。
师:
先请支持“解”的同学代表发言。
其他小组仔细听,看还有没有其他理由要进行补充。
生:
我们组支持解的,理由一是可怜。
师:
哪里看出可怜?
生:
【正太郎目不转睛地看着小狐狸。
他想,小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀!
】
师:
因为看它很可怜,所以你们很想帮助它。
生:
理由二是惦记。
师:
谁惦记谁?
生:
老狐狸惦记小狐狸。
师:
为什么?
哪里看出来?
生:
【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显地消瘦了。
】老狐狸惦记着小狐狸,毛色都黯淡了。
师:
所以你们非常同情小狐狸,也同情老狐狸。
师:
还有不同理由么?
同样理由的请坐下去。
生:
我们还有一个理由,自由。
小狐狸本来在大自然里有很大的自由,但是因为我们抓了它,它就失去了自由。
所以我们剥夺了它的自由,因此也想还给它自由。
师:
说得有理有据,而且你们根据自己的生活体验来说。
生:
小狐狸孤零零一个人非常可怜,非常想它的父母。
师:
其实你的理由和他们差不多,很同情,想要帮助它。
你还补充?
生:
我的理由是冒险。
老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围,很冒险,被人类发现可能就走不了了,我觉得老狐狸也非常不容易。
师:
你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。
真是个善良的孩子。
师:
刚才“解”的小组的理由都已经发言了,请“不解”小组的代表同学起立,讲讲不解的理由,看看你们能不能说服解的同学。
生:
因为小狐狸被人类抓走了,所以老狐狸很想救自己的孩子。
它救子心切,所以才敢于冒险,他们既然到了这样危险的地方,就有决心去救小狐狸。
如果人类去帮助它,对老狐狸有一种不利感,使它不能用自己的力量去救自己的孩子。
师:
说了很多,观点很明确。
他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。
生:
自己救孩子,有种骨肉亲情。
他们会和小狐狸建立更加深的感情。
师:
对呀,面对这个情况,你真想成全他们。
说的真好。
大家掌声送给他。
师:
相同的坐下,不同的补充。
生:
自食其力。
老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的,如果通过人类的帮助,他们就会有种失败的感觉。
师:
动物有动物之间的规律,你说的就是人类要尊重自然——之道啊!
说的真好。
生:
如果是人类救出小狐狸的话,有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。
假如以后小狐狸再被抓走,如果小狐狸是被人救出来的话,它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。
师:
你的意思是动物始终要归入大自然,你想让它们自己进行锻炼是么。
刚才支持解的同学说了解的理由,不解的同学说了不解的理由。
看看,你们还有补充么?
生:
我想把我们组的意见说得更清楚一些。
师:
很好,看看你能不能把大家说的心服口服。
生:
想用自己的力量去救出小狐狸;后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。
师:
就是为了成全他们之间的父子亲情啊。
生:
我支持解。
因为这件事本来就是人类的错误,本来狐狸是生活在大自然中,老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧,而人类把小狐狸抓走了,让它们受尽离别之苦,日夜都在思念故乡。
人类本来就应该让它们早点回去。
师:
本来就是人类的错误,因此要让它们早点回去。
这么说有道理啊,我也觉得应该解。
生:
如果老狐狸自己救出来的话,它会感觉很自豪。
如果人类插手,它们可能会有挫败感,所以说这件事我们是不应该插手的。
师:
你说的也很有道理。
师:
解说了解的理由,不解说了不解的理由。
就像同学们所说的,帮助、同情、给动物自由式对动物的关爱。
同样成全动物、尊重动物,不要人为地去干预动物,这也是对动物的一种爱。
就是这人与动物,动物与人之间的这份浓浓的关爱,才让我们看到了这小说结尾动人的画面。
师:
(配乐)【不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。
他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不定地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。
】当正太郎把小狐狸要回来,放回山谷时,我们也看到了【迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一只延伸到密林深处。
】(掌声响起)
师:
同学们,我相信你们这爱的掌声一定也是被老狐狸对正太郎的爱所感动。
师:
课文学到这,不知道你有没有思考为什么要以金色的脚印为题?
这最后金色的光芒又有怎样的含义呢?
生:
我觉得这证明了老狐狸与小狐狸深厚的感情,老狐狸不惜冒险去人类的家庭救小狐狸,表明老狐狸很爱小狐狸,最后老狐狸和小狐狸团聚的时候是很高兴的。
师:
这是喜悦、高兴的光芒啊!
生:
这里肯定包含了人与动物之间相互信任相互帮助的感情。
师:
这是人与动物之间不可多得的信任之光芒啊!
生:
这个脚印包含了父母对子女的爱,所以我觉得这个脚印是神圣的。
师:
这是爱的光芒,是神圣的光芒啊!
看来这个题目是非常有深意的,而且耐人寻味。
咱们一起读一读这个含义深刻的题目。
生读
四、类比同文,感悟表达方法
师:
在这个单元当中还有三篇课文,这几篇课文的题目它们的取法有没有什么可借鉴之处呢?
生:
《老人和海鸥》。
虽然我没看过,但是我觉得这篇课文一定包含很多的感情,友情、亲情。
我觉得老人与海鸥应该是像亲人一样亲密。
师:
从老人与海鸥这样一种关系中就有一种期待。
生:
《最后一头战象》。
我觉得这是动物之间的一种尊严。
师:
是啊,同学们我们看一看,这些题目有的是以人物关系来取题,有的以一个事件取题,还有的是像你说的一样表现动物尊严的,当然还有像今天这样含义深刻的题目。
咱们通过比较可以发现,取题目还有很多很多诀窍,试着把题目取得丰富一些。
除了通过对题目的比较,还可以去跟以前学过的,比方说丰子恺的《白鹅》,老舍的《猫》,布封的《松树》,从它的写法和内容上也进行一个比较,看看它们有什么相同,有什么不同之处。
当然课后,也还可以读读其他的动物小说,进行比较,相信你们会有更多的收获。
下课。
生:
老师辛苦了,谢谢老师!
师:
谢谢同学们!