高中语文第三册《第二单元珠星碧月彩云中8诗六首书愤》57课件教案教学设计.docx

1、高中语文第三册第二单元珠星碧月彩云中8诗六首书愤57课件教案教学设计书愤品读陆游的爱国情怀霸州市第四中学徐文平【教学目标】1、“以意逆志，知人论世”，了解陆游及其创背景。2、学习并掌握诗歌鉴赏的基本方法，把握诗歌主旨。3、品味诗歌语言，体会陆诗“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。4、体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。【教学重点】学习并掌握鉴赏诗歌的基本方法。【教学难点】体会作者的思想情感，学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。【课时安排】1课时【教材分析】高中语文课程的总目标包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用扩展、发现创新等五个方面，不同的文学题材会达成不同的课程目标，而古典诗

2、歌的学习正是培养学生“感受鉴赏”能力，提高学生道德修养和审美能力的有利途径。那些表现作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，对学生产生着深刻的思想启迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境优美的妙诗佳词，在培养学生健康的审美情趣，提高文化艺术修养方面，起着潜移默化、摇情移性的影响。指导学生阅读本单元诗歌，有利于培养学生感受作品形象，品位作品语言，领悟作品内涵等文学鉴赏能力。同时，学生可在鉴赏的过程中，融入自己对作品的独特体验和思考，能帮助学生树立正确的情感价值观。这将为后期学习其它诗歌打下坚实的基础。【学情分析】步入高中的校园，他们满眼新奇，对独立生活的向往，对学习新知的渴求，对未来世界的憧憬，全

3、都体现在他们热情洋溢的脸上。对于这样一群活泼、可爱，有着求知欲的学生，我想，只要能抓住学生的阶段性特点，充分调动学生的各种感官，激发其学习的积极性，接下来的语文教学定会非常顺利。然而，这些学生毕竟来自不同的初中院校，接受了不同的学习方式，语文基础参差不齐，这就给语文教学增加了难度。因此，在教学过程中，教师必须关注学生的共同基础，同时要给基础差的同学一定的展示发展空间，又要给基础好的同学一定的思考创新的机会。在课程设计师应由易到难，由浅入深，如从诗意的理解到语言的分析品评，再到疑难问题的探究，这样会使不同层次的学生都学有所得，同时也促进了学生语文综合素养的整体提高。【教学过程】一、导入新课爱国主

4、义是文学的永恒主题，每逢国家危急存亡之秋，这类文学主题便大放异彩，也同时涌现了一大批爱国诗人，上至为国沉江的屈原，到忧国忧民的杜甫，再到抗击外敌入侵主张收复失地的辛弃疾、岳飞和陆游。今天就让我们走近陆游，走进他的书愤，一起体会这位千秋英雄的爱国情怀。二、方法指导如何把握诗歌情感呢？今天我为大家介绍几个基本的方法。1、审清标题，总体观情（审题目）诗题是诗歌的眼睛，是我们解读诗歌的重要切入点。古诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，尤其是“怨、恨、送、别、忆、怀”等字眼能很好的奠定全诗的感情基调。例如：闺怨：“怨”即幽怨之意；送元二使安西：“送”即送别的不舍之意2、

5、知人论世，以人察情（读作者）诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。所以，爱国忧民的杜甫可以写出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的雄浑悲慨;内向温婉的李清照就有了“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”的绵密悱恻。（注意:“知人论世”的前提：1，教材中学过的诗人。2，熟悉的诗人。3，注释中提供了介绍或背景的诗人。）3、咀嚼语言，披文入情（析内容）（1）抓意象：自然意象、人事意象诗人往往把感情汇聚在某一物象上，这一物象因包含了诗人的感情而形成意象。例如：月思乡念亲（“举头望明月，低头思故乡”）雁相思离愁（“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”）流水人生苦

6、短、命运无常松竹梅高洁坚贞杜鹃悲惨凄恻（2）抓关键词：动词（“羌笛何须怨杨柳”）形容词（“正是客心孤回处”）特殊词：叠词、拟声词、颜色词（暖色调“积极向上、意气风发”，冷色调“冷漠低沉、孤寂凄凉”）（“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）三、品读诗歌运用以上诗歌情感的鉴赏方法分析陆游书愤中所传达的思想感情。书愤-陆游早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！（一）审清标题，总体观情（审题目）书：书写；愤：愤懑，悲愤；书愤：就是抒发胸中的郁愤之情。标题奠定了全诗的感情基调那么，作者内心有哪些愤懑？我们带着这些疑

7、问走进作者，走进诗文。（二）知人论世，以诗察情（读作者）1、陆游(1125-1210)：字务观，自号放翁。越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成了他诗歌的基调。2、时代背景：南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了

8、投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。【小结】透过诗人及其背景，我们不难看出诗歌中所传达出的报国无门、壮志难酬之感以及对统治者的愤恨之情，许国丹心，至死不渝。下面我们九走进文本，深入体会作者的爱国情怀。（三）咀嚼语言，披文入情（析内容）1、诵读感知，觅得诗心（1）聆听朗诵，找准字音（2）集体朗诵，把握节奏（3）再次朗读，体味情感诵读指导：这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。2、思考讨论：诗题为书愤，那

9、么作者在这首诗歌里“书”写了哪些“愤”？（抓住诗中的关键字眼回答问题）【教师引导：通过抓意象抓关键词理解诗文内容】首联：早岁那知世事艰，中原北望气如山。“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。“气如山”，指收复失地的豪情壮志有如山岳。整句话的意思是早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。首联“书”早年恢复中原之志颔联：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关这里追述25年前的两次抗金胜利。宋高宗绍兴三十一年（1161）冬，金主完颜亮率大军南下，企图从瓜洲渡江南下攻建康（今南京），被宋军击退，第二年，宋将

10、吴璘从西北前线出击，收复了大散光。“楼船”，高大的战船。“铁马”，配有铁甲的战马。“大散关”，在今陕西宝鸡西南，是军事重地。战船、战马、酷烈的战争坏境（夜雪、秋风）、险要的军事据点（瓜州渡、大散关），组成了两幅气势宏大的战争场面。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复中原的豪情壮志具体化，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。颔联“书”两次抗金胜利之役颈联：塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑“空”徒劳的，白白的。翻译就是，可惜我曾经以长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰，功业未建、壮志未酬，空留下许多

11、感叹。一个“空”字，一个“斑”字，淋漓尽致的表达出诗人大志落空而年华已老的悲愤之情。颈联“书”年事已高，壮志未酬之情尾联：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间真羡慕诸葛亮，他在出师表里表达了“北定中原，收复汉室”的决心，他也确实做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？尾联“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿3、我们通过品味语言进一步把握了诗歌内容及作者情感，谁能概括说明作者到底因何事而忧愤？（1）忧愤国家：金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。（2）忧愤朝政：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。（3）忧愤自己：年老体衰、功业无成、壮志未酬。【小结】这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。他

12、借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此俯仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。（主旨）四、迁移拓展，升华情感你还知道陆游或其诗人的爱国诗篇吗？请各小组选择自己喜欢的爱国主题的作品，以仿句的形式展现出来：爱国是什么？爱国是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的矢志不渝；？，；？，。五、梳理反思通过对书愤思想情感的分析，我想大家已经对古典诗词思想感情的鉴赏方法有所掌握1.鉴赏诗歌的情感要从多角度（标题、作者、背景、意象等）入手，每一个角度要相互关联，不能孤立对待。2.做诗歌鉴赏题时要注重用词准确和专业，并且要结合诗句加以分析。3.积累爱国主题的素材，

13、书写情感体验。六、课堂小结一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆游的精华的灵魂。这首书愤抒发了陆游壮志难酬，虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。清末梁启超说“更古男儿一放翁”。希望同学们能深切体会作者的爱国情怀，做一名新时代的爱国者。七、作业布置1、背诵全诗。2、除了这首诗，还有不少爱国题材的诗歌作品，请同学们查阅资料，搜集整理相关作品。【教学反思】诗歌教学可以说是语文教学的重点也是教学的难点，本节课的教学我力求做到浅入深，循序渐进，按照学生的认知规律及新课程标准的理念积极引导学生，探索出一

14、套行之有效的诗歌鉴赏的方法：以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能。以情激趣，明确目标；知人论世，方法探究；以疑促思，主旨探幽；合作交流，成果展示；教师总结，拓展提升，每一个教学环节都紧密相扣，层层深入。教学过程中真正做到了“教师为主导，学生为主体”。教学内容的选择上，体现了“主题式”教学的特点。古诗书愤是作者表现自己“收复失地，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法，来对诗歌进行赏析，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对“知人论世”，学生了解到陆游满腔的爱国情怀，使“忧国忧民的情怀”这一主题得

15、以彰显。学生也从感悟诗人的爱国情怀，进而认识了诗人的伟大人格。探究过程紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”?造成诗人“愤”的根源又是什么?作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。这些问题集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点，达到方法引导的目的。另外，我认为教师在教学中的情感导向作用非常重要，在这一点上我是有所欠缺的。情趣起导向作用应该从教学内容，教学方法和教学手段上下工夫。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者

16、情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过他可以洞察世态万象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进你的语言中，感染学生造成一种情感传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感染学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析，当然还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去。如同庄周化碟，孰蝶孰我，难以分解。自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能进能出，这就要求教师精心的备课，在备课过程中要有自己的思考见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文独特的魅力就在于此。