高中语文第三册《第二单元珠星碧月彩云中8诗六首书愤》57课件教案教学设计.docx

高中语文第三册《第二单元珠星碧月彩云中8诗六首书愤》57课件教案教学设计.docx

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高中语文第三册《第二单元珠星碧月彩云中8诗六首书愤》57课件教案教学设计

《书愤》——品读陆游的爱国情怀

霸州市第四中学

徐文平

【教学目标】

1、“以意逆志，知人论世”，了解陆游及其创背景。

2、学习并掌握诗歌鉴赏的基本方法，把握诗歌主旨。

3、品味诗歌语言，体会陆诗“多豪丽语，言征伐恢复事”的特点。

4、体会诗人岁月蹉跎、壮志未酬而又立誓报国的双重感情。

【教学重点】

学习并掌握鉴赏诗歌的基本方法。

【教学难点】

体会作者的思想情感，学习诗人的爱国精神和伟大的人格魅力。

【课时安排】1课时

【教材分析】

高中语文课程的总目标包括积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用扩展、发现创新等五个方面，不同的文学题材会达成不同的课程目标，而古典诗歌的学习正是培养学生“感受鉴赏”能力，提高学生道德修养和审美能力的有利途径。

那些表现作者人格魅力、高尚情操、智慧理性的作品，对学生产生着深刻的思想启迪和道德熏陶作用；那些情景交融、意境优美的妙诗佳词，在培养学生健康的审美情趣，提高文化艺术修养方面，起着潜移默化、摇情移性的影响。

指导学生阅读本单元诗歌，有利于培养学生感受作品形象，品位作品语言，领悟作品内涵等文学鉴赏能力。

同时，学生可在鉴赏的过程中，融入自己对作品的独特体验和思考，能帮助学生树立正确的情感价值观。

这将为后期学习其它诗歌打下坚实的基础。

【学情分析】

步入高中的校园，他们满眼新奇，对独立生活的向往，对学习新知的渴求，对未来世界的憧憬，全都体现在他们热情洋溢的脸上。

对于这样一群活泼、可爱，有着求知欲的学生，我想，只要能抓住学生的阶段性特点，充分调动学生的各种感官，激发其学习的积极性，接下来的语文教学定会非常顺利。

然而，这些学生毕竟来自不同的初中院校，接受了不同的学习方式，语文基础参差不齐，这就给语文教学增加了难度。

因此，在教学过程中，教师必须关注学生的共同基础，同时要给基础差的同学一定的展示发展空间，又要给基础好的同学一定的思考创新的机会。

在课程设计师应由易到难，由浅入深，如从诗意的理解到语言的分析品评，再到疑难问题的探究，这样会使不同层次的学生都学有所得，同时也促进了学生语文综合素养的整体提高。

【教学过程】

一、导入新课

爱国主义是文学的永恒主题，每逢国家危急存亡之秋，这类文学主题便大放异彩，也同时涌现了一大批爱国诗人，上至为国沉江的屈原，到忧国忧民的杜甫，再到抗击外敌入侵主张收复失地的辛弃疾、岳飞和陆游。

今天就让我们走近陆游，走进他的《书愤》，一起体会这位千秋英雄的爱国情怀。

二、方法指导

如何把握诗歌情感呢？

今天我为大家介绍几个基本的方法。

1、审清标题，总体观情（审题目）

诗题是诗歌的眼睛，是我们解读诗歌的重要切入点。

古诗的题目很讲究，它往往能揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，尤其是“怨、恨、送、别、忆、怀”等字眼能很好的奠定全诗的感情基调。

例如：

《闺怨》：

“怨”即幽怨之意；

《送元二使安西》：

“送”即送别的不舍之意

2、知人论世，以人察情（读作者）

诗人的人生经历，性格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。

所以，爱国忧民的杜甫可以写出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的雄浑悲慨;

内向温婉的李清照就有了“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

”的绵密悱恻。

（注意:

“知人论世”的前提：

1，教材中学过的诗人。

2，熟悉的诗人。

3，注释中提供了介绍或背景的诗人。

）

3、咀嚼语言，披文入情（析内容）

（1）抓意象：

自然意象、人事意象

诗人往往把感情汇聚在某一物象上，这一物象因包含了诗人的感情而形成意象。

例如：

月——思乡念亲

（“举头望明月，低头思故乡”）

雁——相思离愁（“云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼”）

流水——人生苦短、命运无常

松竹梅——高洁坚贞

杜鹃——悲惨凄恻

（2）抓关键词：

动词（“羌笛何须怨杨柳”）

形容词（“正是客心孤回处”）

特殊词：

叠词、拟声词、颜色词（暖色调“积极向上、意气风发”，冷色调“冷漠低沉、孤寂凄凉”）（“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）

三、品读诗歌

运用以上诗歌情感的鉴赏方法分析陆游《书愤》中所传达的思想感情。

书愤--陆游

早岁那知世事艰，

中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，

铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，

镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，

千载谁堪伯仲间！

（一）审清标题，总体观情（审题目）

书：

书写；

愤：

愤懑，悲愤；

书愤：

就是抒发胸中的郁愤之情。

标题奠定了全诗的感情基调

那么，作者内心有哪些愤懑？

我们带着这些疑问走进作者，走进诗文。

（二）知人论世，以诗察情（读作者）

1、陆游（1125-1210）：

字务观，自号放翁。

越州山阴（今绍兴）人，南宋著名诗人。

少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。

他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”

“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成了他诗歌的基调。

2、时代背景：

南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。

那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。

陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”

“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。

【小结】透过诗人及其背景，我们不难看出诗歌中所传达出的报国无门、壮志难酬之感以及对统治者的愤恨之情，许国丹心，至死不渝。

下面我们九走进文本，深入体会作者的爱国情怀。

（三）咀嚼语言，披文入情（析内容）

1、诵读感知，觅得诗心

（1）

聆听朗诵，找准字音

（2）集体朗诵，把握节奏

（3）再次朗读，体味情感

诵读指导：

这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。

2、思考讨论：

诗题为《书愤》，那么作者在这首诗歌里“书”写了哪些“愤”？

（抓住诗中的关键字眼回答问题）

【教师引导：

通过①抓意象②抓关键词理解诗文内容】

首联：

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

“艰”，艰难，道出了辛酸和坎坷，浓缩了作者因主战而受到的种种刁难、排挤和迫害。

“气如山”，指收复失地的豪情壮志有如山岳。

整句话的意思是早年由于不懂世事的艰难，那时，我遥望着被金人占领的北方，我满满的愤恨，气势如山，真渴望一举收复沦丧失地。

首联“书”早年恢复中原之志

颔联：

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关

这里追述25年前的两次抗金胜利。

宋高宗绍兴三十一年（1161）冬，金主完颜亮率大军南下，企图从瓜洲渡江南下攻建康（今南京），被宋军击退，第二年，宋将吴璘从西北前线出击，收复了大散光。

“楼船”，高大的战船。

“铁马”，配有铁甲的战马。

“大散关”，在今陕西宝鸡西南，是军事重地。

战船、战马、酷烈的战争坏境（夜雪、秋风）、险要的军事据点（瓜州渡、大散关），组成了两幅气势宏大的战争场面。

这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：

瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。

意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复中原的豪情壮志具体化，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。

颔联“书”两次抗金胜利之役

颈联：

塞上长城空自许，镜中双鬓已先斑

“空”徒劳的，白白的。

翻译就是，可惜我曾经以长城自比，现在已是鬓发斑白、年老体衰，功业未建、壮志未酬，空留下许多感叹。

一个“空”字，一个“斑”字，淋漓尽致的表达出诗人大志落空而年华已老的悲愤之情。

颈联“书”年事已高，壮志未酬之情

尾联：

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间

真羡慕诸葛亮，他在《出师表》里表达了“北定中原，收复汉室”的决心，他也确实做到了“鞠躬尽瘁，死而后已”，令人敬仰，千古以来，有谁能和他相比呢？

尾联“书”敬仰诸葛，渴望建功立业之愿

3、我们通过品味语言进一步把握了诗歌内容及作者情感，谁能概括说明作者到底因何事而忧愤？

（1）

忧愤国家：

金人入侵、国土沦丧、被迫迁都。

（2）

忧愤朝政：

求和偏安、打击主战派、政治黑暗。

（3）

忧愤自己：

年老体衰、功业无成、壮志未酬。

【小结】这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。

他借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活。

并由此俯仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。

（主旨）

四、迁移拓展，升华情感

你还知道陆游或其诗人的爱国诗篇吗？

请各小组选择自己喜欢的爱国主题的作品，以仿句的形式展现出来：

爱国是什么？

爱国是陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的矢志不渝；

？

，

；

？

，

。

五、梳理反思

通过对《书愤》思想情感的分析，我想大家已经对古典诗词思想感情的鉴赏方法有所掌握

1.鉴赏诗歌的情感要从多角度（标题、作者、背景、意象等）入手，每一个角度要相互关联，不能孤立对待。

2.做诗歌鉴赏题时要注重用词准确和专业，并且要结合诗句加以分析。

3.积累爱国主题的素材，书写情感体验。

六、课堂小结

一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。

爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为陆游的精华的灵魂。

这首《书愤》抒发了陆游壮志难酬，虚度年华的满腔激愤，激昂中透着悲怆。

清末梁启超说“更古男儿一放翁”。

希望同学们能深切体会作者的爱国情怀，做一名新时代的爱国者。

七、作业布置

1、背诵全诗。

2、除了这首诗，还有不少爱国题材的诗歌作品，请同学们查阅资料，搜集整理相关作品。

【教学反思】

诗歌教学可以说是语文教学的重点也是教学的难点，本节课的教学我力求做到浅入深，循序渐进，按照学生的认知规律及新课程标准的理念积极引导学生，探索出一套行之有效的诗歌鉴赏的方法：

以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能。

以情激趣，明确目标；知人论世，方法探究；以疑促思，主旨探幽；合作交流，成果展示；教师总结，拓展提升，每一个教学环节都紧密相扣，层层深入。

教学过程中真正做到了“教师为主导，学生为主体”。

教学内容的选择上，体现了“主题式”教学的特点。

古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地，抗金救国”伟大志向，而壮志难酬的诗。

在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，赏析诗歌的手段之一“知人论世”的方法，来对诗歌进行赏析，目的让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。

通过对“知人论世”，学生了解到陆游满腔的爱国情怀，使“忧国忧民的情怀”这一主题得以彰显。

学生也从感悟诗人的爱国情怀，进而认识了诗人的伟大人格。

探究过程紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题——这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”

?

——造成诗人“愤”的根源又是什么?

——作者用了什么手法书愤?

自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。

这些问题集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点，达到方法引导的目的。

另外，我认为教师在教学中的情感导向作用非常重要，在这一点上我是有所欠缺的。

情趣起导向作用应该从教学内容，教学方法和教学手段上下工夫。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。

我们知道“言为心声”“诗歌缘情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。

一篇文章就像一个窗口，通过他可以洞察世态万象。

因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。

把这种感情溶进你的语言中，感染学生造成一种情感传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感染学生。

要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的分析，当然还要求教师有细腻的情感，用心去读文章，去读作者，进而读人生，读社会。

对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入到情景中去。

如同庄周化碟，孰蝶孰我，难以分解。

自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能进能出，这就要求教师精心的备课，在备课过程中要有自己的思考见解，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文独特的魅力就在于此。