初中英语教师资格证笔试复习资料.docx

1、初中英语教师资格证笔试复习资料第一部分 语言知识与能力1掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。第一章 英语语言基础知识1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：元音字母，半元音字母和辅音字母。元音字母有5个：a,e,i,o,u。半元音字母有：w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单

2、位，有区分语言意义的作用。英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个，辅音音素28个。3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。标音法：用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。国际音标，K.K音标，D.J音标。4.音节的类型：单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。 重读音节的四大类型：开音节，闭音节，-r音节，-re音节。5音节的划分：（1）一个音节至少有一个

3、元音字母（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。 （4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。划分

4、音节时也不能将其分开。（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。 5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。发音时元音声带振动，叫浊音。20个元音中，单元音12个，双元音8个。元音之间的区别主

5、要有四方面：舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。6.音的连读（liaison） （1）“辅音+元音”型连读 （2）“r/re+元音”型连读 （3）“辅音+半元音”型连读 （4）“元音+元音” 型连读7.失去爆破爆破音（plosive）：p,b,t,d,k,g （1）“爆破音+爆破音”型（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型（4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型8.音的同化（assimilation）（1）后进同化（2）前进同化（3

6、）前音与相邻后音互相影响9.多音节词的重读( word stress)（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian ，cial ，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。10.可数名词的复数变化规则：zoos,radios,photos,gulfs,roo

7、fs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs. Women doctors, boy students, Germans11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词12.动词的时态（1）一般现在时 （2）一般过去时 （3）一般将来时 （4）现在进行时 （5）过去进行时 （6）将来进行式 （7）现在完成时 （8）过去完成时 （9）将来完成时10）现在完成进行时 （11）过去完成进行时 （12）将来完成进行时13.非谓语动词：动词不定式，动名词，分词14.反义疑问句15.感叹句16.复合句（1）定语从句 （2）状语从句 （3）主语从句 （4）宾语从句 （5

8、）表语从句 （6）同位语从句 17.倒装18.强调19.虚拟语气20.主谓一致（1）语法一致 （2）意义一致（3）就近原则：谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：or,either.or., neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学与英语教学1.语言学的主要分支包括：语音学（phonetics）、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.普通语言学（general l

9、inguistics）与应用语言学(applied linguistics)3.规定语言学与描写语言学4.历时语言学（diachronic linguistics）与共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面：语言和言语语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。7.对比分析（contrastive analysis）的作用：认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生8.错误分析（error analysis）：我国外语学习者的错误通常有下列类型：负迁移，过度类推或概括错误，语用错误9.语

10、言学有关的外语教学理论（1）习得学得假说the acquisition-learning hypothesis（2）监测假说the monitor hypothesis（3）输入、输出假说the input/output hypothesis（4）自然顺序假说the natural order hypothesis（5）情感过滤假说the affective filter hypothesis10.语言的结构特征：任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement11.语言的功能：信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功

11、能(phatic)、娱乐性功能、元语言功能（metalingual function ）12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。历时研究(diachronic)则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。13.最小对比对minimal pair：辨别音位最强有力的工具。14.涵义关系：同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常)15.会话含义理论the theory of conversational

12、implication合作原则：数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特征：可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality16.修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸张hyperbole、对偶/对仗antithesis、矛盾修饰、反语irony、层递、拟声、头韵、

13、双关pun、讽刺.18.词汇变化(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing18.语素的类型：（1）自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)（2）词根root、词缀affix和词干stem（3）曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affix19.辅音根据发音部位分成：双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音denta

14、l、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成：塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong 20.超音段suprasegmental音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone第二部分 语言教学知识与能力1了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

15、2理解义务教育英语课程标准（20xx年版）的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。3掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。5能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。2.语言学角度的语言观（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观（2）认知心理学理论下的转换生成语言观（3）社会学理论下的功能主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式

16、，规律，方法和策略的认识，看法和观点。4.语言学习的要素： （1）外语学习的认识和态度 （2）外语学习的目的和目标5.外语学习的策略（1）采取语言学习观的折中认知策略（2）采取正确的结构功能交际策略（3）采取多元文化的包容策略（4）采取低过滤，少监测的心理策略6.外语学习的方法：（1）形成自己独特的学习方法（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活（3）不抑制自己，乐于学习目的语（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断

17、地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。（7）长期自觉自愿地练习。 （8）愿意在实际交际中运用目的语（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法（1）结构主义教学理论：“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激反应强化重复”机械的习惯形成过程。（2）认知

18、主义教学理论：语言学理论基础是转换生成语言学。（3）社会语言学理论：社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。9.英语教学法的主要流派（1）翻译法（Grammar Translation Method）教学内容：以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。（2）直接法（Direct Method）重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系（3）听说法（Aur

19、alOral Method/Audiolingual Method）强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。（4）视听法（AudioVisual Method）理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激反应论，同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合（5）认知法（cognitive approach）教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段（7）全身反应法（total physical response）以“

20、听做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教育阶段英语课程总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。语言技能（language skills）：听，说，读，写。语言知识(language knowledge)：语音(phonetics)，词汇，语法，话题(theme)，功能(function)情感态度(emotional attitude)：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野学习策略(learning str

21、ategies)：认知策略，调控策略，交际策略，资源策略 文化意识(cultural awareness)：文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力12.教学建议（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 （2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力 （3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 （4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力 （5）结合实际教学需要，创造性地使用教材 （6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 （7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 （8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求13.评价建议：评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多

22、维化（1）充分发挥评价的积极导向作用 （2）体现学生在评价中的主体地位（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准 （4）注意评价方法的合理性和多样性（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程 （6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力 （7）注意处理教学与评价的关系 （8）小学的评价应以激励学生学习为主 （9）合理设计和实施初中毕业水平考试14.语音教学 语音教学的目标：（1）了解语音在语言学习中的意义，（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅 （3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 （4）根据读音规则和音标拼读单词语音教学的内容：（1）基本读音 （2）重音

23、 （3）意群的读音 （4）语调与节奏语音教学原则：（1）模仿为主，加强实践 （2）适当讲解，掌握发音要领 （3）对比分析，突出重点 （4）在英语语流中练习语音 （5）调查研究，因材施教语音教学策略： （1）采用多样化手段 （2）提供多样化材料 （3）让学生接触不同口音 （4）在情境中进行 （5）体现趣味性教学活动设计：（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解） （2）训练学生的重读 （3）训练学生的语调（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）15.词汇教学：词汇教学目标：（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式 （2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意

24、义 （3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等（4）学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配 词汇教学的内容：（1）词义（概念意义、关联意义） （2）用法（usage）（3）词汇信息（basic information） （4）词汇记忆策略词汇教学模式：（1） PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）（2） 情境教学模式（3） “词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）词汇教学原则： （1）语境化 （2）调动多种感官 （3）语块化 （4）组块无限化 （5）兴趣激发 （6）策略原则词汇教学策略：（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合 （2

25、）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合 （4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合 （5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合教学活动设计：（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddle through、掌握运用master）（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）16.语法教学 语法教学目标： 语法教学内容： 语法教学策略：（一）选择适当的语法教学方法（1）演绎

26、法（deduction）和归纳法(induction)：常用的两种教学方法 （2）显性和隐性教学 （3）任务型语法教学 （4）情景语法教学（二）合理安排语法教学程序（1）“行为主义”语法教学程序：展示，解释，练习，测评。（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。（3）“交际型”语法教学（三）灵活运用语法练习形式 （1）形式型练习 （2）意义型练习 （3）交际型练习（四）培养学生语法学习策略（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳 （2）运用口诀法熟记基本语法规则（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构 （4）在“读“写”“用”

27、中学语法 （5）学会自己发现错误、纠正错误17.语篇教学的功能及特点： （1）整体性功能 （2）预测性功能 （3）图示化构建语篇教学的方法： （1）整体教学法（2）线索教学法：5W+H，以时间顺序展开阅读 （3）背景知识介绍法 （4）段落提问教学法 （5）讨论教学法18.英语听力教学策略：（一）培养学生良好的语感（1）培养语音感觉 （2）培养语意感觉 （3）培养对语言感情色彩的感觉（二）培养学生良好的听力习惯19.听力教学的原则及训练方法（一）听说结合原则（1）听前回答 （2）听后解释 （3）听后问答 （4）听后重复 （5）听后讨论（二）听写结合原则（1）听前听写 （2）听中记录 （3）听后整

28、理（三）听画结合原则20.听力教学模式（1）自下而上的听力教学模式：强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解（2）自上而下的听力教学模式：侧重背景知识的作用（3）交互听力教学模式21.听力教学过程：“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段22.英语口语教学策略：（一）听说结合，以听带说（二）采用多种口语练习活动（三）有效使用交际策略（1）积极回应对方 （2）适当使用补白词（hesitation filler） （3）借助形体语言 （4）迂回策略 （5）掌握常规程序套语23.英语口语教学的原则（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣（

29、2）口语教学活动应带有目的性（3）口语活动应重视意义，而非语言形式（4）口语教学要与听力教学相结合24.多种口语教学方式（1）问答式口语教学（interactive approach to teaching speaking）（2）值日生报告（daily talk/class report）（3）复述法（rehearsal method）（4）小组讨论式教学（group work）（5）讨论和辩论（discussions and debates）（6）课外口语活动（extracurricular activities of oral English）25.英语阅读教学模式（1）自上而下的模式（

30、the top-down approach）（2）自下而上的模式(the bottom-up approach)26.阅读教学过程：读前阶段、读中阶段、读后阶段27.有效地阅读策略（1）略读（skimming）：目的是了解文章大意（2）寻读（scanning）：查寻特定的细节内容（3）精读（intensive reading）（4）猜测生词意思（5）预测（对文章的主题、体裁。结构的预测）（6）识别指代关系28.阅读教学的原则（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍（3）整体性教学原则（4）课内外阅读相结合原则29.英语写作教学策略（一）使写作任务真

31、实化（二）使写作过程化（三）明确写作各阶段的要求（1）写作前（2）写草稿（drafting）（3）修改编辑和校读(revisingediting and proof-reading)（4）赋予写作以交际色彩（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起30.写作教学的常见方法（1）结果定向写作教学模式（2）过程定向写作教学模式（3）内容定向写作教学模式（4）任务型写作教学模式31.写作的练习形式：控制性写作、指导性写作、交流性写作。32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学： （1）介绍相关的西方文化知识 （2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化第三部分 教学设计1了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。2理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。3能够根据教学内容和学生特点