初中英语教师资格证笔试复习资料.docx

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初中英语教师资格证笔试复习资料

第一部分语言知识与能力

1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。

2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。

3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。

第一章英语语言基础知识

1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度，将26个英文字母分为三类：

元音字母，半元音字母和辅音字母。

元音字母有5个：

a,e,i,o,u。

半元音字母有：

w,y。

2.音素（phoneme）是音的最小单位，有区分语言意义的作用。

英语中有48个音素，分为元音音素和辅音音素两大类。

其中元音音素20个，辅音音素28个。

3.音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。

一个音素只用一个音标表示，而一个音标并不知表示一个音素。

标音法：

用音标标记语音的方法。

宽式标音法和严式标音法两种。

宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。

严式标音法是一种使用变音符号的标音方式，旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的细微的变化。

国际音标，K.K音标，D.J音标。

4.音节的类型：

单音节，双音节，三音节，多音节，成音节。

重读音节的四大类型：

开音节，闭音节，-r音节，-re音节。

5音节的划分：

（1）一个音节至少有一个元音字母

（2）当两个元音字母中间只有一个辅音字母时，而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划入右边的音节。

（3）两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音按重读闭音节规则发音，那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。

（4）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

（5）如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅音字母分别划入左右两个音节。

（6）如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。

（7）有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。

。

划分音节时也不能将其分开。

（8）辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其分开。

（9）如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。

（10）加前缀时，前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。

（11）加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。

（12）如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发/id/，构成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，其他情况下不算一个独立的音节。

5.根据发音时舌活动的范围，英语元音可分为前元音，中元音，后元音。

发音时元音声带振动，叫浊音。

20个元音中，单元音12个，双元音8个。

元音之间的区别主要有四方面：

舌头抬起的高度，舌头最高部分的位置，元音的长度或紧度，唇的圆展度。

发辅音时声带振动的是浊辅音，声带不振动的是清辅音。

28个辅音中，清辅音11个，浊辅音17个。

6.音的连读（liaison）

（1）“辅音+元音”型连读

（2）“r/re+元音”型连读（3）“辅音+半元音”型连读（4）“元音+元音”型连读

7.失去爆破

爆破音（plosive）：

[p],[b],[t],[d],[k],[g]

（1）“爆破音+爆破音”型

（2）“爆破音+摩擦音/破擦音”型

（3）“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型

（4）“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型

8.音的同化（assimilation）

（1）后进同化

（2）前进同化

（3）前音与相邻后音互相影响

9.多音节词的重读（wordstress）

（1）多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。

（2）以-ic，-ish，-ive，-cian，-sian，–cial，-tial等结尾的多音节词，一般是倒数第二个音节重读。

（3）以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词，不论是双音节还是多音节，一般均是最后一个音节重读。

（4）以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词，在作名词用时，重音在第一个音节，作动词用时重音在第二个音节上。

10.可数名词的复数变化规则：

zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,proofs,handkerchiefs.Womendoctors,boystudents,Germans

11.不定冠词a/an，定冠词the，零冠词

12.动词的时态

（1）一般现在时

（2）一般过去时（3）一般将来时（4）现在进行时（5）过去进行时（6）将来进行式（7）现在完成时（8）过去完成时（9）将来完成时10）现在完成进行时（11）过去完成进行时（12）将来完成进行时

13.非谓语动词：

动词不定式，动名词，分词

14.反义疑问句

15.感叹句

16.复合句

（1）定语从句

（2）状语从句（3）主语从句（4）宾语从句（5）表语从句（6）同位语从句17.倒装

18.强调

19.虚拟语气

20.主谓一致

（1）语法一致

（2）意义一致

（3）就近原则：

谓语动词的人称和数常常与最近作主语的词语保持一致，常出现在这类句子中的连词有：

or,either..or..,neither..nor...,notonly..butalso..,therebe...

第二章语言学与英语教学

1.语言学的主要分支包括：

语音学（phonetics）、音位学（phonology）、形态学（morphology）、句法学（syntax）、语义学（semantics）、语用学（pragmatics）、心理语言学、社会语言学。

2.普通语言学（generallinguistics）与应用语言学（appliedlinguistics）

3.规定语言学与描写语言学

4.历时语言学（diachroniclinguistics）与共时语言学（synchroniclinguistics）

5.语言可以有两个方面：

语言和言语

语言行为（performance）指的是上述代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身。

7.对比分析（contrastiveanalysis）的作用：

认定语言间的异同、降低学习的难度、决定教学重点、预测错误的发生

8.错误分析（erroranalysis）：

我国外语学习者的错误通常有下列类型：

负迁移，过度类推或概括错误，语用错误

9.语言学有关的外语教学理论

（1）习得—学得假说theacquisition-learninghypothesis

（2）监测假说themonitorhypothesis

（3）输入、输出假说theinput/outputhypothesis

（4）自然顺序假说thenaturalorderhypothesis

（5）情感过滤假说theaffectivefilterhypothesis

10.语言的结构特征：

任意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement

11.语言的功能：

信息功能、人际功能、施为功能、情感功能、寒暄功能（phatic）、娱乐性功能、元语言功能（metalingualfunction）

12.共时研究（synchronic）以某个特定时期的语言为研究对象，比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都属于此类。

历时研究（diachronic）则研究语言各个阶段的发展变化，研究语言的历史发展规律。

13.最小对比对minimalpair：

辨别音位最强有力的工具。

14.涵义关系：

同义关系synonymy、

反义关系antonymy、

上下义关系hyponymy、

语句之间的涵义关系（同义关系、矛盾、蕴含、预设、自相矛盾、语义反常）

15.会话含义理论thetheoryofconversationalimplication

合作原则：

数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner

含义的特征：

可推导性calculability、可消除性cancellability/可废除性defeasibility、不可分离性non-detachability、非常规性non-conventionality

16.修辞学

明喻simile、

隐喻/暗喻metaphor、

转喻/借代metonymy、

提喻、拟人personification、

类比analogy、

委婉euphemism、

夸张hyperbole、

对偶/对仗antithesis、

矛盾修饰、反语irony、

层递、拟声、头韵、双关pun、讽刺.

18.词汇变化（lexicalchange）:

混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogicalcreation、借词borrowing

18.语素的类型：

（1）自由语素（freemorpheme）和粘着语素（boundmorpheme）

（2）词根root、词缀affix和词干stem

（3）曲折词缀inflectionalaffix和派生词缀derivationalaffix

19.辅音根据发音部位分成：

双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.

辅音根据发音方式分成：

塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant

元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simplemonophthong20.超音段suprasegmental

音节syllable、重音stress、语调intonation、声调tone

第二部分语言教学知识与能力

1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。

2．理解《义务教育英语课程标准（20xx年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。

3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。

4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。

5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。

1.语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号的系统。

2.语言学角度的语言观

（1）行为主义心理学理论下的结构主义语言观

（2）认知心理学理论下的转换生成语言观

（3）社会学理论下的功能主义语言观

3.语言学习观就是指人们对语言学习理论，目的，模式，规律，方法和策略的认识，看法和观点。

4.语言学习的要素：

（1）外语学习的认识和态度

（2）外语学习的目的和目标

5.外语学习的策略

（1）采取语言学习观的折中认知策略

（2）采取正确的结构—功能交际策略

（3）采取多元文化的包容策略

（4）采取低过滤，少监测的心理策略

6.外语学习的方法：

（1）形成自己独特的学习方法

（2）为自己选定长远的学习目标和短期目标，并不断地改进学习，以适应自己的生活

（3）不抑制自己，乐于学习目的语

（4）具有克服学习困难的语言知识和学习语言的实践技能，克服困难以推动学习的方法，学习中国能以容易着手，知道该把注意力集中在什么地方

（5）善于以新联旧，将孤立的成分组成有规律的系统，不断地组织和完善学习到的语言知识、技能，并根据重新组织、完善的要求，安排自己的学习。

（6）兼重语言的形式和内容，全面探索目的语的含义。

（7）长期自觉自愿地练习。

（8）愿意在实际交际中运用目的语

（9）经常自我检测，督促，在运用中检测自己的能力和欠缺。

（10）优生能训练自己逐渐排斥母语，而凭直觉去掌握所学语言，以致用外语思维。

7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成语言教学理论。

8.语言教学理论及其教学法

（1）结构主义教学理论：

“语言是一种习惯”是结构主义语言学语言观的一大观点。

把学习过程看成是“刺激—反应—强化—重复”机械的习惯形成过程。

（2）认知主义教学理论：

语言学理论基础是转换生成语言学。

（3）社会语言学理论：

社会语言学的语言系统强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。

9.英语教学法的主要流派

（1）翻译法（GrammarTranslationMethod）

教学内容：

以系统的语法知识为外语教学的基础，以母语和外语翻译为教学手段，用母语进行教学，过分依赖母语，忽视口语教学。

（2）直接法（DirectMethod）

重视语音，语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养，重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维，加速外语和客观事物的直接联系

（3）听说法（Aural—OralMethod/Audio—lingualMethod）

强调口语的第一性，按听说读写的顺序，以句型为中心，反复操练，以模仿，重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用，通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

（4）视听法（Audio—VisualMethod）

理论基础是美国结构主义语言学和行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学的影响。

感觉感知和听觉感知相结合，语言和情境相结合

（5）认知法（cognitiveapproach）

教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用三个阶段

（7）全身反应法（totalphysicalresponse）以“听—做动作”为主要教学组织形式，对学生的错误采取宽容的态度。

10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

11.义务教育阶段英语课程总目标：

通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识），促进心智发展，提高综合人文素养。

语言技能（languageskills）：

听，说，读，写。

语言知识（languageknowledge）：

语音（phonetics），词汇，语法，话题（theme），功能（function）

情感态度（emotionalattitude）：

动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野

学习策略（learningstrategies）：

认知策略，调控策略，交际策略，资源策略文化意识（culturalawareness）：

文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力

12.教学建议

（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础

（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求

13.评价建议：

评价主体多元化，评价形式和内容多样化，评价目标的多维化

（1）充分发挥评价的积极导向作用

（2）体现学生在评价中的主体地位

（3）根据课程目标要求确定评价内容与标准（4）注意评价方法的合理性和多样性

（5）形成性评价有利于监控和促进教与学的过程（6）终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力（7）注意处理教学与评价的关系（8）小学的评价应以激励学生学习为主（9）合理设计和实施初中毕业水平考试

14.语音教学语音教学的目标：

（1）了解语音在语言学习中的意义，

（2）在日常生活会话中做到语音，语调基本正确、自然、流畅（3）根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度（4）根据读音规则和音标拼读单词

语音教学的内容：

（1）基本读音

（2）重音（3）意群的读音（4）语调与节奏

语音教学原则：

（1）模仿为主，加强实践

（2）适当讲解，掌握发音要领（3）对比分析，突出重点（4）在英语语流中练习语音（5）调查研究，因材施教

语音教学策略：

（1）采用多样化手段

（2）提供多样化材料（3）让学生接触不同口音（4）在情境中进行（5）体现趣味性

教学活动设计：

（1）训练学生各个音素的发音（对比，辨别，讲解）

（2）训练学生的重读（3）训练学生的语调

（4）训练学生口语的连贯性和流畅性（省略，同化）

15.词汇教学：

词汇教学目标：

（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式

（2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义（3）运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等

（4）学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配词汇教学的内容：

（1）词义（概念意义、关联意义）

（2）用法（usage）

（3）词汇信息（basicinformation）（4）词汇记忆策略

词汇教学模式：

（1）PPA教学模式（呈现，反复训练，运用）

（2）情境教学模式

（3）“词、句、文”教学法（一种在句子和语篇之中学习词汇的教学方法）

词汇教学原则：

（1）语境化

（2）调动多种感官（3）语块化（4）组块无限化（5）兴趣激发（6）策略原则

词汇教学策略：

（1）把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合

（2）把完整的口头或者书面语言材料与新授词紧密结合

（3）把辨认、分类和点拨词汇的意义、形式和使用功能紧密结合（4）把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合（5）把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合

教学活动设计：

（1）合理安排词汇教学活动程序（体验观察meet、假设尝试muddlethrough、掌握运用master）

（2）渗透词汇记忆策略（语境中记忆，联想记忆，词典辅助记忆）

（3）灵活运用词汇应用策略（看图描述，描述绘画，词汇游戏，表示词义程度，同义词和反义词配对，单词范畴归类）

16.语法教学语法教学目标：

语法教学内容：

语法教学策略：

（一）选择适当的语法教学方法

（1）演绎法（deduction）和归纳法（induction）：

常用的两种教学方法

（2）显性和隐性教学（3）任务型语法教学（4）情景语法教学

（二）合理安排语法教学程序

（1）“行为主义”语法教学程序：

展示，解释，练习，测评。

（2）“任务型”语法教学程序“任务准备，设置语境，呈现任务，任务执行，汇报，聚焦练习。

（3）“交际型”语法教学

（三）灵活运用语法练习形式

（1）形式型练习

（2）意义型练习（3）交际型练习

（四）培养学生语法学习策略

（1）熟练掌握语法的基本结构和基本规则，适时分类梳理、归纳

（2）运用口诀法熟记基本语法规则

（3）通过背诵佳句和格言记忆语法基本形式和结构（4）在“读“写”“用”中学语法（5）学会自己发现错误、纠正错误

17.语篇教学的功能及特点：

（1）整体性功能

（2）预测性功能（3）图示化构建

语篇教学的方法：

（1）整体教学法

（2）线索教学法：

5W+H，以时间顺序展开阅读（3）背景知识介绍法（4）段落提问教学法（5）讨论教学法

18.英语听力教学策略：

（一）培养学生良好的语感

（1）培养语音感觉

（2）培养语意感觉（3）培养对语言感情色彩的感觉

（二）培养学生良好的听力习惯

19.听力教学的原则及训练方法

（一）听说结合原则

（1）听前回答

（2）听后解释（3）听后问答（4）听后重复（5）听后讨论

（二）听写结合原则

（1）听前听写

（2）听中记录（3）听后整理

（三）听画结合原则

20.听力教学模式

（1）自下而上的听力教学模式：

强调语言知识对听力的影响，在听力理解之前安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解

（2）自上而下的听力教学模式：

侧重背景知识的作用

（3）交互听力教学模式

21.听力教学过程：

“听前”阶段、“听中”阶段、“听后”阶段

22.英语口语教学策略：

（一）听说结合，以听带说

（二）采用多种口语练习活动

（三）有效使用交际策略

（1）积极回应对方

（2）适当使用补白词（hesitationfiller）（3）借助形体语言（4）迂回策略（5）掌握常规程序套语

23.英语口语教学的原则

（1）教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣

（2）口语教学活动应带有目的性

（3）口语活动应重视意义，而非语言形式

（4）口语教学要与听力教学相结合

24.多种口语教学方式

（1）问答式口语教学（interactiveapproachtoteachingspeaking）

（2）值日生报告（dailytalk/classreport）

（3）复述法（rehearsalmethod）

（4）小组讨论式教学（groupwork）

（5）讨论和辩论（discussionsanddebates）

（6）课外口语活动（extracurricularactivitiesoforalEnglish）

25.英语阅读教学模式

（1）自上而下的模式（thetop-downapproach）

（2）自下而上的模式（thebottom-upapproach）

26.阅读教学过程：

读前阶段、读中阶段、读后阶段

27.有效地阅读策略

（1）略读（skimming）：

目的是了解文章大意

（2）寻读（scanning）：

查寻特定的细节内容

（3）精读（intensivereading）

（4）猜测生词意思

（5）预测（对文章的主题、体裁。

结构的预测）

（6）识别指代关系

28.阅读教学的原则

（1）通过创意的导入，激发兴趣和求知欲

（2）注重非感知输入，介绍文化背景，清除阅读障碍

（3）整体性教学原则

（4）课内外阅读相结合原则

29.英语写作教学策略

（一）使写作任务真实化

（二）使写作过程化

（三）明确写作各阶段的要求

（1）写作前

（2）写草稿（drafting）

（3）修改——编辑和校读（revising—editingandproof-reading）

（4）赋予写作以交际色彩

（5）将写作与听说、阅读有机地结合在一起

30.写作教学的常见方法

（1）结果定向写作教学模式

（2）过程定向写作教学模式

（3）内容定向写作教学模式

（4）任务型写作教学模式

31.写作的练习形式：

控制性写作、指导性写作、交流性写作。

32.教师应该怎样结合社会文化语境，进行英语知识和技能的教学：

（1）介绍相关的西方文化知识

（2）介绍语言运用的规则，（3）设计跨文化教学的活动：

挖掘教材中的文化差异、学生亲身体验西方文化

第三部分教学设计

1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。

2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。

3．能够根据教学内容和学生特点