最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435.docx

1、最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435第一单元1 古诗三皆四时田（杂兴（其三十一）凝避窗栋I】 t1. 会认“昼、耘、供”等5个生字，正确读写“昼、耘、+桑、晓”4个生字。 2. 有感情的朗读、背诵古诗。默写（四时田园杂兴t（其三十一）。 +3. 体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想I感情，领会诗歌的意境。 +4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，|养成课外主动积累的好习惯。 i匿修唾瘤或I】 f体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的+ 能力。 禪耐妥拂 %课时 I匯噂过程11 I、激情导入 I1. 诗歌是诗人生命的冲动,情感的倾诉。 I情动于中而言溢于表

2、的诗词是语言的精华。因而+ 学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的; 感情,达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好I 地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫四时田+ 园杂兴。 2 .介绍作者。 !你们知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他| 写的诗，你们还记得吗？你能为大家介绍一下范成i？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到J 的资料，知道多少就说多少） !（播放范成大的简介资料） 范成大（1126 - 1193 ），南宋诗人。字致能，号石湖t 居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。+ 淳熙十年因病辞退。此后10年隐居石湖。著有石湖: 居士诗集石湖词吴湖

3、录等。范成大是一个关心+ 国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤 民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范 成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。 范成大晚年作的组诗四时田园杂兴，是他田园诗的代 表作品。3 .释题。四时兴是 意思？ 能 的 一 目 的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？四时田园 杂兴 60 ， 、 、 、 、 个扁早O二、 初（古诗，初步感知1. 指导读准字音，读出节奏。请说说诗应该怎样读？明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、 读出诗的节奏。听范读。个人自由朗读。指名试读,评议。2 .读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景吗？3 .小声自

4、读：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是 从哪儿看出来的？引导回答上面问题,并小结板书：村庄儿女一一耘田织布童孙学种瓜三、 学习诗文，探究诗意1. 自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理 解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。昼：白天。耘:锄草。耘田：在田间锄草。绩麻:把麻搓成线。各当家:各人都担负起一定的家庭责任。未解:不懂。供:从事。 t 五、有感情地朗读全诗，指导背诵耕织:耕田织布。 I 1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤傍:靠近。 :劳动的生活。桑阴：桑树荫下。 1 2.指名读。t2 .小组讨论。 | 3 .老师配乐吟读。3 .全班交流。 + 4.学生入情入境的

5、齐读，朗读中自然成诵。4.指名试着概述全诗大意。 : 六、总结白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。: 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实,富有泥土气息幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ +描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。5 .质疑。 : 七、知识延伸四、品词赏句 + 1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。1. 赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。” | （课件）古诗一、二句写了什么内容？ : 2.再学习一首（课件）田园诗篇。明确:农民劳动的繁忙景象。 （ 在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜昼和夜分别指什么？围绕耘田、绩麻启发想象，农i欢田园生活，如陶渊

6、明、杨万里等。老师再提供两首诗 民们除了耘田、绩麻还要干些什么活？（插秧、收割、犁:人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家 地、积肥）想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？:借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试 （辛苦、勤劳、各有各的本事） J背下来。结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）。+ 夏日田园杂兴反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做 黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。着动作竖着大拇指来读、齐读。 : 借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。2. 赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” I 3.背诵自己熟知的田园诗。I引导学生观察图画、描述画面内容。（抓

7、住儿童神 八、总结态、动作，想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天 中华文化源远流长，诗词歌赋更是传统文学的大真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动） 成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来:希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白一 读。读出小孩子的调皮可爱;读出小孩子的聪明好学；1样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课I读出你自己的喜爱之情。一遍一遍地读，一次比一次读我们就上到这里。得好。 +稚子弄冰1. 理解古诗的意思。2 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础 上，想象诗词所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感 情

8、，感受诗词的语言美和韵律美。3 .让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的 温馨，受到美的熏陶。保时妥挪%课时t微样过程+ 、谈话导入，激发兴趣1. 学 ，童 是 、 的， 童 ，你正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是 +美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的 :生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人, 的作 ， 的诗词中，I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景i 今天让我们一起来学习稚子弄冰这首诗。（设计意图通过谈话导入本课，让学生提前想一千 多年前的儿童生活的场景）2 .字词理解。（1） 稚子:幼小的孩子。（2） 脱晓冰:在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆

9、里剜冰。（3） * :指古代的一种像锣的乐器。（4） 磬（qing）:一种用玉或石制成的打击乐器。（5） 玻璃:一种天然玉石，也叫水玉,并不是现在的 玻璃。3 .划分节奏。稚子弄冰/宋】杨万里稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钮 敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。（设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给 本诗文段划分节奏,有感情的朗读本诗）二、品（古诗，领悟诗意1. 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银*。铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起,把它从盆里剜出， 用彩线穿起来当锣来敲。2. 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上 发出像玻璃一样的破裂声。3. “稚

10、子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银通过对小 孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童 形象。“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。（设计意图通辻翻译本诗，了解诗文的大意，体 会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个 天真快乐的形象）三、 诗词小结写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩 线，当锣来敲打，声音也清越O亮。忽然冰锣被敲碎落 地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。四、 拓展阅读1. 交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。2. 拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解 诗的意思，并选一首自己喜欢的背一背。（村晚）t 草青青的草1. 学习诗词，理解内容。2

11、. 个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。3. 提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜 爱之情。1. 能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。2 .能说出村晚所描绘的景象。襟时妥挪1课时 微宓过程、游戏引入，营造情境1. 我们先玩个游戏。我这儿有个词：“树”，我给它前面加个修饰性词语: “高大的树”。大家懂了吗？好，现在开始，大家想一想，想到了就 站起来说池塘一一碧绿的池塘 水清澈的水 山巍峨的山落日一一红红的落日 放牛娃一一快乐的放牛娃 牛一一悠闲的牛2 .很好，现在换一种方式,把要加的词放在后面，例 如:树一一树长得根深叶茂。学生说。3 .我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加

12、 上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？学生说。二、初感诗词，激发疑问1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风 光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一 雷震（板书）。指名解题:看了诗题，你想到了什么？（“村晩”意思就是乡村的傍晩，可以知道这首诗是 描绘乡村傍晩景色的）这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在 黑板上。学生上黑板板书古诗：村晩草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要 求:读流利,有问题可以在书上做个记号。学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。2 .好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一诗？

13、（指名读）读完后教师组织学生评点朗读情况。3 .激发疑问。读了这首诗,谁有不懂的问题吗？让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗 词上用红粉笔做相应的记号。问题假设：（1） 诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗？（明白它 们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两 部分）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图， 再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样 子，写得生机勃勃。（2） 第二句里的“山衔落日”是什么意思？看图理解 诗句的意思。（意思是山衔住将要落下去的太阳）为什 么要用“衔”字呢？用自己的话说一说。（3） 理解“寒漪” o （指的是清凉的水中的波纹） “浸”是什么意

14、思？（倒映在水中的意思）你能想象出这 部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说 图画上没有的内容是怎样的）（4） “牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这 里指的是放牛娃）“归去”是指去哪里？（去村里广横牛 背”是什么意思？（看图理解该词的意思）看看牧童在牛 背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？（理解 “短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思是：手里拿着短 笛不成腔调地在吹）听一支牧童短笛。师:好，还有问题吗？（肯定没有学生再有疑问了） 如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些 问题了。三、 指导学法，理解诗歌L同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷 幄，最终方能决胜千里

15、。让我们想一想，怎么才能解决 这些问题呢？谁有好的建议？让学生讲讲解决的办法。比如:查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文 插图。还有很多其他办法，荀子曾说过：“君子（非异 也，善假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可 以问问他们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备 好一个网络社区，上面有一些资料和动画，可供大家学 习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问 题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了。2 .集体交流。3. 能 对 诗的理解 看？学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。四、 深入诵读，表达感悟1.诗词讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢? （ 说）2 .提出要

16、求:应该把这首诗的韵牌卩“陂、漪、吹”读得 清晰、响亮。3 .学生自由练读。4. 指名读，学生评议。教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏：村晩草满/池塘/水满陂， 山衔/落日/浸寒漪。 牧童/归去/横牛背， 短笛/无腔/信口吹。5 .教师分行领读，学生跟读。草满池塘 山衔落日 牧童 短笛 6. 指名有感情地朗读。7. 背诵古诗。五、 拓展延伸，勤加积累请同学们分成小组进行交流：选择你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到 怎样的美 ？祖父的（子2凝偿窗栋I1. 会认“蚱、晃、啃”等11个生字，会写“蝴、樱、拔” 等14个生字。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，感受“我”

17、在园子里充满乐趣、自 由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神 意义。4. 感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅 读作者其它作品的愿望。1.重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2 .难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表 达自己感想的写作手法。襟时安探1课时凝偿过程I一、 谈话导入1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下 了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童 年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们 一起走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。2 .板书课题:祖父的园子。二、 初（课文，整体感知1. 用自己喜欢的方式自读课文，整

18、体感知课文 内容。2. 勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具 书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。3 .小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经 的哪 ？4. 全班交流:记忆中的园子（13自然段），跟着祖 父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是 活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，可以 快乐地入梦（1820自然段）。5. 交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜 艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园 子里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快+ 乐的。三、细读品味，体会文意（一） 走进“园子”，感受童年的趣事。1.在祖父的园子

19、里，有一位小女孩,她顽皮可爱。读 文章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。2 .交流:你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用 脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。那里会溜得准， 不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖 上，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹”。谁愿意 当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头 乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜 当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直 就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹

20、一阵。祖 父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨 啰！3”（1） 同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读 的？（2） 思考一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰!”的 神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地 ）（3） 有感情地朗读，边读边思考她的动作、神情。（4） 小结:本是浇菜的水和工具，可到了 “我”手里， 就成了 “乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的 快乐和顽皮。（二） 走近祖父，体会祖父的慈爱。1. 作者在园子里这么淘气调皮，祖父是什么态度，阅 读5 12自然段，细细体会。2. 重点体会：祖父发现我铲的那块

21、地还留着一片狗尾草，就问 我：“这是什么？”我说:“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天 吃的就是这个吗?”我说:“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给 你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说: “这不是一样的吗？”祖父把我叫过去,慢慢讲给我听，说谷子是有芒针 的,狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。(1) “慢慢”体会祖父对我的慈爱。(2) 祖父的笑:“大笑起来笑够了 还在笑”， 从这三次笑中你读出了什么？(3) 祖父的笑里蕴含什么？(慈祥、和蔼可亲、疼爱)(4) 分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。3. 在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父

22、从不恼怒，正是 有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可以 如此地在园子中无所顾及的嬉戏！那么这座园子在 “我”的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4. 小结:祖父给予“我”足够的宽松氛围。让“我”自 由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父 允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给 了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在 他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸 福的童年。(3) 走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1. 心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。在 作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读

23、1617自 然段。2. 心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我 们再来看看园子的景象吧！领读：花开了，就像睡醒了 似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在 说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么 样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架, 愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵 花,愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个 瓜也不结,一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长 多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管3 .短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物， 自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切 景语皆情语啊！带着这样的感受齐读

24、17段。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的 理解,再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会 到作者借景抒情，体会作者“心”的自由。此处是一次情 的)四、回顾总结，延伸拓展1. 在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的 园？2. 有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一 天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。 在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温 暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼 兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖 父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本(呼兰河 传记录了曾经的点点滴滴。(呼兰河传这本书的尾声部分这

25、样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加， 相信你们会体会得更深,无论是从文字还是情感上来 看,呼兰河传都是一本值得一读的书。3* 月是故乡;051. 会认“渺、萌、澄”等16个生字。2. 体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心 的依恋之情及其深刻内涵。3. 学会从大处着眼,小处落笔的评点方法，记下自己 阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开 对话。4. 尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。 襟时

26、妥挪2课时 微样过程I一、 导入（课间播放诗朗诵静夜思）我们来欣赏一首诗歌 朗诵。刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗？这让我们想起 了什么？诗歌的主要内容是什么？谁能告诉我它们共 同的主题是什么？很好，思乡之情古往今来，思乡的作品很多，今天 我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。请大家先看 课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文 章。！学生查阅）是的,最富有诗情画意的是月是故乡明二、 解题看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题 目月是故乡明。看到这个题目你能想到什么？1. 有可能想到主旨是“思念家乡”。2. 有可能想到出处:杜甫的月夜忆舍弟。3. 有可能联想到其他诗句:李白的静夜思。“长

27、安一片月，万户捣衣声。”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“露从今夜白，月是故乡明。”同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视:题目、作者和注 释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者 是？季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认 识一下。三、 作者简介北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻 译家，梵文、巴利文专家。山东聊城（今临清）人。1930 年考入北京清华大学西语系。1934年毕业后，在济南山 东省立高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴 德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等 古代语言。1941年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥 大学的约聘，毅然回国。历任

28、北京大学教授兼东方语言 文学系教授、系主任。1978年任北京大学副校长。1995 年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。四、 教学过程季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小山村？下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世 界。现在请同学们齐声朗读课文。（分男生、女生朗读，读的同时请把你认为优美的段 落作上标记）同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻 这里有几个词语需要特别注意。浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂孤零零 恍然大悟 离乡背井（学生认读）1. 现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优 美。（学生站起来朗读并稍加分析,3-4个人）我也找了两段，大家看看能不能把空填上？

29、在 的瑞士莱蒙湖上，在 的非 洲大沙漠中，在 的 大海中，在 的 高山上，我都看到过月亮。这些月亮应该说都是 的，我都非常喜欢。此地有 ， ，还有 ， 每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于 之上，上 下 ， ，而且 ， ，真不 能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景,就在我的窗外。这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看 课本,一起来读一下。（学生齐读）跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩 固，不妨把它背下来。2 .同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正 解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑,学会鉴 赏。同学们请结合背景资料，（提前印发季羡林的故乡 情）默读课文，有不明白的地方提出来

30、,把你认为好的 （或不好）的地方找出来。（学生活动）（学生质疑，学生自主解答，教师穿插 点拨）3 .问题:（1）既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他 不 回 看看 ？学生甲：季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家 不方便学生乙：季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的 必要了 学生丙：季老思念的是他童年的那个家乡，而不是 现在的大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本 身出发来分析。我们的分析与季老的内心所想是否完 全一致呢？就很难肯定了。(2) 他的家乡没有山，为什么还写山呢？(答:过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写 月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写 了水(3) 作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣 事呢,是不是多余？(答:这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知 了、看月亮都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出作 者对故乡的思念之情(4) 为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么 多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故 乡的小月亮相形见细？(答:这是对比，文章中明确提到了 “对比之下”。 我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱,更能表 达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情这个同学的回答非常好。是啊，情感的