最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435.docx
《最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435.docx（98页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
最新部编版小学语文五年级下册全册教案0131123435
第一单元
1古诗三皆
四时田（杂兴（其三十一）
凝避窗栋I】t
1.会认“昼、耘、供”等5个生字，正确读写“昼、耘、+
桑、晓”4个生字。
[
2.有感情的朗读、背诵古诗。
默写（四时田园杂兴t
（其三十一）》。
+
3.体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想I
感情，领会诗歌的意境。
+
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，|
养成课外主动积累的好习惯。
i
匿修唾瘤或I】f
体会诗意，领会感情，培养学生热爱劳动人民的+能力。
{
禪耐妥拂{
%课时I
匯噂过程11I
—、激情导入I
1.诗歌是诗人生命的冲动,情感的倾诉。
I
情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。
因而+学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的;感情,达到与诗人心灵相通、情感交融的地步，才能更好I地领悟诗歌。
今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田+园杂兴》。
[
2.介绍作者。
!
你们知道这首词的作者是谁吗？
以前我们学过他|写的诗，你们还记得吗？
你能为大家介绍一下范成i
？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到J的资料，知道多少就说多少）!
（播放范成大的简介资料）[
范成大（1126-1193），南宋诗人。
字致能，号石湖t居士。
吴郡（今江苏苏州）人。
绍兴二十四年中进士。
+淳熙十年因病辞退。
此后10年隐居石湖。
著有《石湖:
居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。
范成大是一个关心+国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
3.释题。
四时兴是意思？
能的一目的意思？
并猜想一下诗文会写些什么内容？
《四时田园杂兴》60，、、、、个
扁早O
二、初（古诗，初步感知
1.指导读准字音，读出节奏。
请说说诗应该怎样读？
明确诗歌的朗读方法：
朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
听范读。
个人自由朗读。
指名试读,评议。
2.读了这首诗，你能简要的说说诗词写什么情景吗？
3.小声自读：
诗中都写了哪些人物？
他们分别在干什么？
你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题,并小结板书：
村庄儿女一一耘田织布
童孙——学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。
不懂的地方作上记号。
昼：
白天。
耘:
锄草。
耘田：
在田间锄草。
绩麻:
把麻搓成线。
各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
未解:
不懂。
供:
从事。
t五、有感情地朗读全诗，指导背诵
耕织:
耕田织布。
I1.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤
傍:
靠近。
:
劳动的生活。
桑阴：
桑树荫下。
12.指名读。
t
2.小组讨论。
|3.老师配乐吟读。
3.全班交流。
+4.学生入情入境的齐读，朗读中自然成诵。
4.指名试着概述全诗大意。
:
六、总结
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
:
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实,富有泥土气息
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
+描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
5.质疑。
:
七、知识延伸
四、品词赏句+1.田园诗人还有很多，例如孟浩然、陶渊明。
1.赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”|（课件）
古诗一、二句写了什么内容？
:
2.再学习一首（课件）田园诗篇。
明确:
农民劳动的繁忙景象。
（在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜
昼和夜分别指什么？
围绕耘田、绩麻启发想象，农i欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。
老师再提供两首诗民们除了耘田、绩麻还要干些什么活？
（插秧、收割、犁:
人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：
要求大家地、积肥）想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么？
:
借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试（辛苦、勤劳、各有各的本事）J背下来。
结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）。
+夏日田园杂兴
反复读：
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做］黄尘行客汗如浆，少住侬家漱井香。
着动作竖着大拇指来读、齐读。
:
借与门前磐石坐，柳阴亭午正风凉。
2.赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”I3.背诵自己熟知的田园诗。
I
引导学生观察图画、描述画面内容。
（抓住儿童神］八、总结
态、动作，想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？
（天中华文化源远流长，诗词歌赋更是传统文学的大
真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）｛成，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来:
希望在不远的将来，同学们可以成为像范成大、李白一读。
读出小孩子的调皮可爱;读出小孩子的聪明好学；1样的大诗人。
老师期待着你们的大作。
好吗？
这节课
I
读出你自己的喜爱之情。
一遍一遍地读，一次比一次读［我们就上到这里。
得好。
+
《稚子弄冰》
1.理解古诗的意思。
2.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗词所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗词的语言美和韵律美。
3.让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
保时妥挪
%课时
t微样过程
+―、谈话导入，激发兴趣
1.学，童是、的，童，你
｛正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是+美好的。
可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的:
生活是怎样的吗？
有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,的作，的诗词中，
I能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景’
i今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
（设计意图通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景）
2.字词理解。
（1）稚子:
幼小的孩子。
（2）脱晓冰:
在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
（3）*:
指古代的一种像锣的乐器。
（4）磬（qing）:
一种用玉或石制成的打击乐器。
（5）玻璃:
一种天然玉石，也叫水玉,并不是现在的玻璃。
3.划分节奏。
稚子弄冰
/宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钮'敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
（设计意图初读古诗，了解本文的作者，尝试给本诗文段划分节奏,有感情的朗读本诗）
二、品（古诗，领悟诗意
1.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银*。
铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起,把它从盆里剜出，用彩线穿起来当锣来敲。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
3.“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。
“脱”字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
（设计意图通辻翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象）
三、诗词小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:
一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越O亮。
忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
四、拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背一背。
（村晚）
t草——青青的草
1.学习诗词，理解内容。
2.个性化体会诗词情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗词的解析能力，并培养对诗词的喜爱之情。
1.能正确、流利、有节奏的朗读并背诵这首诗。
2.能说出《村晚》所描绘的景象。
襟时妥挪
1课时微宓过程
―、游戏引入，营造情境
1.我们先玩个游戏。
我这儿有个词：
“树”，我给它前面加个修饰性词语:
“高大的树”。
大家懂了吗？
好，现在开始，大家想一想，想到了就站起来说’
池塘一一碧绿的池塘水——清澈的水山——巍峨的山
落日一一红红的落日放牛娃一一快乐的放牛娃牛一一悠闲的牛
2.很好，现在换一种方式,把要加的词放在后面，例如:
树一一树长得根深叶茂。
学生说。
3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗词，激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫一一雷震（板书）。
指名解题:
看了诗题，你想到了什么？
（“村晩”意思就是乡村的傍晩，可以知道这首诗是描绘乡村傍晩景色的）
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗：
村晩
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:
读流利,有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一
诗？
（指名读）读完后教师组织学生评点朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗,谁有不懂的问题吗？
让学生阐述自己的疑问，教师则在黑板所板书的诗词上用红粉笔做相应的记号。
问题假设：
（1）诗中的“陂”和“池塘”的意思一样吗？
（明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分）学生找出诗句中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思,理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
（2）第二句里的“山衔落日”是什么意思？
看图理解诗句的意思。
（意思是山衔住将要落下去的太阳）为什么要用“衔”字呢？
用自己的话说一说。
（3）理解“寒漪”o（指的是清凉的水中的波纹）“浸”是什么意思？
（倒映在水中的意思）你能想象出这部分的图画吗？
（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的）
（4）“牧童”是指什么人？
（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃）“归去”是指去哪里？
（去村里广横牛背”是什么意思？
（看图理解该词的意思）看看牧童在牛背上干什么？
哪一句诗和这个画面是对应的？
（理解“短笛无腔信口吹”，明白这句诗的意思是：
手里拿着短笛不成腔调地在吹）听一支牧童短笛。
师:
好，还有问题吗？
（肯定没有学生再有疑问了）如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌
L同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。
让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？
谁有好的建议？
让学生讲讲解决的办法。
比如:
查字典、同桌讨论、查找课外资料、结合课文插图。
还有很多其他办法，荀子曾说过：
“君子（非异也，善假于物也，”今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，老师已经为大家准备好一个网络社区，上面有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了。
2.集体交流。
3.能对诗的理解看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟
1.诗词讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢?
（说）
2.提出要求:
应该把这首诗的韵牌卩“陂、漪、吹”读得清晰、响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读，学生评议。
教师根据评议在黑板上划分出这首诗的节奏：
村晩
草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。
牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。
5.教师分行领读，学生跟读。
草满池塘
山衔落日——牧童
短笛
6.指名有感情地朗读。
7.背诵古诗。
五、拓展延伸，勤加积累
请同学们分成小组进行交流：
选择你们组喜欢的一首诗，并讨论:
你从中感受到怎样的美？
祖父的（子
2
凝偿窗栋I
1.会认“蚱、晃、啃”等11个生字，会写“蝴、樱、拔”等14个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读作者其它作品的愿望。
1.重点：
体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.难点：
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
襟时安探
1课时
凝偿过程I
一、谈话导入
1.童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？
下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。
2.板书课题:
祖父的园子。
二、初（课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。
2.勾画生字新词，注意读准字音。
通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。
3.小组讨论:
作者回忆了童年时在祖父的园子里经的哪？
4.全班交流:
记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。
5.交流课文主要内容：
记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快+乐的。
三、细读品味，体会文意
（一）走进“园子”，感受童年的趣事。
1.在祖父的园子里，有一位小女孩,她顽皮可爱。
读文章相关段落，标记出她做的哪些趣事，认真体会。
2.交流:
你觉得哪件事最有趣？
预设一：
“祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
那里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
”
这哪里是在种小白菜，“我”就是在“瞎闹”。
谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。
预设二：
“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
”
“我”是在怎样铲地的？
哪里是在铲地呀？
这简直就是帮倒忙。
预设三：
“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
'下雨啰！
下雨啰！
3”
（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？
从哪里读的？
（2）思考一下，小萧红大喊着“下雨啰！
下雨啰!
”的神情是怎样的？
（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）
（3）有感情地朗读，边读边思考她的动作、神情。
（4）小结:
本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。
让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。
（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。
1.作者在园子里这么淘气调皮，祖父是什么态度，阅读5—12自然段，细细体会。
2.重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么？
”
我说:
“谷子。
”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”
我说:
“是的。
”
我看祖父还在笑，就说：
“你不信，我到屋里拿来给你看。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说:
“这不是一样的吗？
”
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的,狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
（1）“慢慢”体会祖父对我的慈爱。
（2）祖父的笑:
“大笑起来——笑够了——还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
（3）祖父的笑里蕴含什么？
（慈祥、和蔼可亲、疼爱
）
（4）分角色朗读对话，体会作者所表达的情感。
3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从不恼怒，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，“我”才可以如此地在园子中无所顾及的嬉戏！
那么这座园子在“我”的眼中，在“我”心里又是怎么样的呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。
4.小结:
祖父给予“我”足够的宽松氛围。
让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。
祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
（3）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。
1.心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的。
在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？
自由读16—17自然段。
2.心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景象吧！
领读：
花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花,愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结,一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管'
3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。
一切景语皆情语啊！
带着这样的感受齐读17段。
（这是对园中景物的一次回望。
有了对文中趣事的理解,再读第16就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者借景抒情，体会作者“心”的自由。
此处是一次情的）
四、回顾总结，延伸拓展
1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园？
2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。
就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。
在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。
所以，作者用一颗真诚的心，用一本（呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。
（呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深,无论是从文字还是情感上来看,《呼兰河传》都是一本值得一读的书。
3*月是故乡;
<05
1.会认“渺、萌、澄”等16个生字。
2.体会作品表达的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情及其深刻内涵。
3.学会从大处着眼,小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。
4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。
襟时妥挪
2课时
微样过程I
一、导入
（课间播放诗朗诵《静夜思》）我们来欣赏一首诗歌朗诵。
刚才大家听到的诗朗诵是哪首诗？
这让我们想起了什么？
诗歌的主要内容是什么？
谁能告诉我它们共同的主题是什么？
很好，思乡之情'古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。
请大家先看课本前面的目录，找出你认为最能表达思乡之情的文章。
！
学生查阅）
是的,最富有诗情画意的是《月是故乡明》'
二、解题
看人看眼睛，读文读题目。
我们还是先看文章的题目——月是故乡明。
看到这个题目你能想到什么？
1.有可能想到主旨是“思念家乡”。
2.有可能想到出处:
杜甫的《月夜忆舍弟》。
3.有可能联想到其他诗句:
李白的《静夜思》。
“长安一片月，万户捣衣声。
”
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
”
“露从今夜白，月是故乡明。
”
同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视:
题目、作者和注释。
了解了题目，我们再来看作者。
这篇文章的作者是？
季羡林是一位什么样的人物呢？
下面我们就来认识一下。
三、作者简介
北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。
山东聊城（今临清）人。
1930年考入北京清华大学西语系。
1934年毕业后，在济南山东省立高中任教。
1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学学习梵文、巴利文、吐火罗文等古代语言。
1941年获哲学博士学位。
1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。
历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。
1978年任北京大学副校长。
1995年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。
四、教学过程
季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那
个小山村？
下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。
现在请同学们齐声朗读课文。
（分男生、女生朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标记）
同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻'这里有几个词语需要特别注意。
浩渺篝火旖旎绝伦空蒙耄耋嚼烂
孤零零恍然大悟离乡背井（学生认读）
1.现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美。
（学生站起来朗读并稍加分析,3-4个人）
我也找了两段，大家看看能不能把空填上？
在的瑞士莱蒙湖上，在的非洲大沙漠中，在的大海中，在的高山上，我都看到过月亮。
这些月亮应该说都是—的，我都非常喜欢。
此地有，，还有，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于之上，上下，，而且，，真不能不说是赏月胜地。
荷塘月色的奇景,就在我的窗外。
这么好的段落大家应该记住，现在，我们试着不看课本,一起来读一下。
（学生齐读）
跟生字词语一样，希望同学们课后还要再复习巩固，不妨把它背下来。
2.同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真正解读一篇文章，我们还必须深入分析，学会质疑,学会鉴赏。
同学们请结合背景资料，（提前印发《季羡林的故乡情》）默读课文，有不明白的地方提出来,把你认为好的（或不好）的地方找出来。
（学生活动）（学生质疑，学生自主解答，教师穿插点拨）
3.问题:
（1）既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不回看看？
学生甲：
季老年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便••••••
学生乙：
季老的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了••••••
学生丙：
季老思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……
大家的回答都有可能，我们的理解，只是从文章本身出发来分析。
我们的分析与季老的内心所想是否完全一致呢？
就很难肯定了。
（2）他的家乡没有山，为什么还写山呢？
（答:
过渡，文章第二自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写了水••••••
（3）作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢,是不是多余？
（答:
这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮都跟月亮有关，不是多余，反而更能表达出作者对故乡的思念之情……
（4）为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮？
既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见细？
（答:
这是对比，文章中明确提到了“对比之下”。
我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱,更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情••••••
这个同学的回答非常好。
是啊，情感的
升级会员 