我国基础教育新课程改革的回顾与反思1.docx

1、我国基础教育新课程改革的回顾与反思1 我国基础教育新课程改革的回顾与反思 我国基础教育新程改革的回顾与反思 摘要： 我国基础教育新程改革在本质上就是一种价值变革。 从程典范的重构、程理念的创新、程体制的发展、程文化的再生等几个方面对基础教育新程改革进行回顾，并从合理基础、教师教育、教学评价、新程自身等方面进行反思，提出其发展的走向，以图能更好地开展基础教育程改革。 关键词： 基础教育；新程改革；回顾；反思 Abstrat:Theneurriuluref 再 rfbasie 刺 duatinin 整 hinaisess 制entialla 许 indfrefr 购 fthevalu 犀 es.T

2、herit 蛰 erreviest 滑 herefrfr 络theren 谷 strutin 黎 furriulu 筑 exaples, 谁 theinnvat 钟 infurri 信uluideas 祈 andthedeve 屹 lpentf 仇 urriulus 裴 ste,ther 遥 egenerati 儒nfurriu 犁 luulture 拘 ,andalsre 项 fletsther 祷 efrfrr 豫 atinalbas 伊es,teaher 赢 eduatin, 桐 teahingev 辽 aluatinan 簿 dtheneur 志 riuluits 础elf.Thisi

3、 匈 llbebenefi 洗 ialfrbet 阵 terdevelp 财 entfthen 洱 eurriul 隙urefr. 冈 erds: 抱 basiedua 隶 tin;neu 苟 rriulure 酿 fr;revie 连 ;reflet 丧 基础教育程改革 拍 纲要（试行）颁布以 咱 来，我国的基础教育新 瓜 程改革至今已有三年 映 多，即将进入一个全面 促 推广的阶段。 鉴于此， 猿 我们有必要对这一阶段 壬 的工作进行一个全面的 酥 回顾与反思。 本文从 绅 程典范的重构、程理 掏 念的创新、程体制的 磨 发展、程文化的再生 谣 等几个方面对基础教育 凤 新程改革进行了回顾

4、 宛 ，并在此基础上提出了 肿 基础教育新程改革实 溶 践面临的问题与走向， 藩以图对基础教育程改 知 革有所启示。 一、 氦 基础教育新程改革是 卡 一场深刻的价值变革 傣 美国程专家麦克尼 县 尔（D.Ne 捌 il）指出，如果从 在 程变革的复杂性来看， 置 程改革通常有五种类 洪 型。 一是替代，即 蝗 一种要素可能被另一种 郴 现成的要素所替代。 比 骨 如，用新的教科书代替 痞 旧的教科书。 二是交 佩 替，即当变革被引进 燕 到现行的材料中，并有 璃 希望成为选修科目而容 澡 易被采纳时，交替就产 延 生了。 这种方式常常表 噶 现为在现行程内容和 衍 结构不变的情况下增加 辩

5、一些新的内容，对其进 妊 行充实、改进等。 三是 呛 紊乱，这种变革是 忧 破坏性的，对程改革 厢 往往起反作用。 四是 纱 重建性变革，这种变 淆 革导致对体系本身的修 塌 改，即程改革不仅仅 孵 是程内容、结构的改 阵 造，而是要更新程体 幼 系，形成新的教学观， 乙 因为程与教学的改革 愈 是分不开的。 五是价 熟 值观变革，它强调 磁 程改革归根到底是一种 旭 价值变革，是与程有 弊 关的人的价值思想观念 鞋 的变革。 1 笔 皱 者认为，我国的基础教 桶 育新程改革在本质上 尤 就是一种价值变革。 我 痕 们不仅对程在结构、 拄 内容等方方面面进行了 儡 改革，如综合实践活动 样 程

6、的开设、程内容 潍 的整合（如艺术、科学 质 的设置）等等，而且 渝 最为关键的是对人们所 柄 持有的一些价值观念进 姨行了根本性的变革，如 络 对学校，不再认为学校 务 只是传授知识的场所， 读 而是把学校视为是程 嗜 改革的中心、科学探究 漂 的中心、程发展的中 芋 心；对程，认为程 索 不只是文本程更 桨 是体验程，是超 童 文本的程形式；对教 男 材，认为教材是范例， 锻 是学生学会认知、学会 旨 做事、学会共同生活、 洋 学会生存的范例，是不 蒲 断获取知识、提升精神 瞎 、完善自我的范例等等 鸯 。 因此，我们说基础教 匠育新程改革是一场深 耀 刻的价值变革。 也正是 押 这场变革

7、，促进了我国 虹 基础教育新程改革的 诞 创新与发展。 二、基础 指 教育新程改革的理论 揩 创新与发展 在价值 铰 变革的引领下，我国的 郝 基础教育新程改革在 痪 程典范、程理念、 羊 程体制、程文化等 积 方面都有所创新与发展 刚 。 （一）程典范的重 障 构 进入 21 世纪以 宝 来，面对一个高节奏、 雇 高科技、高竞争的社会 斜 ，教育只有着眼未来， 犹 不断进行改革和创新才 御 能适应这一新形势。 对 信 此，基础教育新程改 防 革就特别强调，程既 洒 要实现儿童的认知 厦 与情意的整合，还 执 要实现儿童的认知发展 幽 和情意发展与文化发展 柄 的整合，基础教育新 志 程改革必

8、须超越现行的 坯 学科程典范，实 炸 现程典范的重构。 1 惕 .基础教育新程改革 怯 ，是一场全面的改革 湖 基础教育新程改革 锰 ，涉及培养目标的变化 险 、程结构的改革、 仰 程实施与教学改革、教 誊 材改革、评价体系的改 壕 革等等，是一场由程 体 改革所牵动的整个基础 斤 教育的全面改革。 它不 源 只是程内容的调整， 呛 而是一场人才培养模式 兆 的变革。 具体说来，有 汐 这样几点： 一是新程 舟 规定了未来国民素质的 战 目标要求，体现了培养 封 高素质人才、为新世纪 噎 的发展积极准备的素质 窿 教育观念。 二是确立了 瓷 知识与技能、过程与方 斡 法、情感态度与价值观 恒

9、三位一体的程目标， 罩 体现了育人为本，促进 雏 学生知识、能力、情感 遁 态度和谐发展的素质教 唯 育观念。 三是突破学科 省 中心，基于四基选 倪 择程知识，体现了面 珍 向全体，切实关心每一 泣 个学生，为学生终身发 惭 展奠定基础的素质教育 娱 理念。 四是建立学生在 帖 程中的主体地位，设 证 置综合实践活动程， 讣 关注学生的生活经验， 驯 拓展学生的学习空间， 倾 引导学生进行探究学习 鸳 、合作学习。 这改变了 牟传统学校只重视学业 韶 智力，而对其他诸如 匡 社会智力、实际 慌 生活智力、自我认 拿 识智力等生存智力 帖 均有所忽视的现象， 肃 强调对学生进行多元智 勋 力教

10、育的素质教育观念 诬 。 五是推崇档案袋评 梳 价真实评价等质 原 性评价手段，体现了多 脱 方面评价学生的素质教 罕 育观念。 六是调整现行 医 程政策，实行国家、 铭 地方、学校三级程管 颁 理，合理设置程门类 泰 和时比例，程结构 筹 从整齐划一走向多样化 泥 ，从分科走向综合，体 象 现了给基础教育注入生 困 命活力需要提供良好政 湛 策空间的素质教育观念 茫 。 2 2.寻找程 狙 改革的平衡器： 以学生 海 发展为本 基础教育 殷 程改革如果坚持学 虎 科本位，忽视儿童身 舜 心特点和社会需求、以 燥 及各个学科相互配合的 遥 整体效应，这样就不利 孔 于学生的全面发展。 基 蜒

11、础教育新程改革就深 钧 刻分析了以往存在的弊 酗 端和问题，鲜明地提出 献 ： 改变程过于注重知 掣 识传授的倾向，强调以 表 学生发展为本，把学生 拄 身心全面发展和个性、 稚 潜能开发作为核心。 这 驮 一重要的转变体现了以 蕾 学生发展为本的程理 览念，着眼于培养学生终 溃 身学习的愿望和能力， 班 给人耳目一新的感觉。 紊 尤其是程目标对过程 址 、方法和情感态度、价 唱 值观的强调，突出以学 煮 生发展为本的思想，更 四 有利于学生全面发展。 帘 （二）程理念的创新 讳 基础教育新程改 刊 革离不开程理念的创 帛 新。 如果没有程理念 腰的创新，程改革就只 姥 能局限于技术层面而缺

12、堰 乏文化创新的动力。 正 龋 是这些理念的创新，推 乙 动了程研究，为基础 仿 教育新程改革注入了 姓 一股新鲜的血液，唤起 候 了程改革的生机和活 举 力。 1.创新的学 涛 校观。 学校是学习型组 贸 织，是培养人的机构， 请而不是官僚机构，不是 背 公司，不是监狱，不是 捷 附属品。 随着新程改 范 革的展开，过去的官僚 号 本位、国家本位等僵化 吏 的管理体制正在被打破 蝎 ，学校正在成为教育改 绽 革的中心。 这意味着教 忌 育改革将走向每一个教 宵 师自己的生活舞台，走 糟 向学生的学习空间，强 钦 调所有成员拥有共同的 韩 价值观和规范，以便使 野 学校更具活力，更有效 险 率

13、。 学校应该成为联系 皱 教育理论与教育实践的 舔 前沿阵地，成为校本 澡 程开发的主体，加强与 职 社区、科研机构等的联 屋 系，通过合作交流、反 屯 思和探索，形成合作团 柜 队，拓展对学校教育与 绒学校程的认知，充分 迄 开发和利用校内外程 氓 资源，实现学校的特色 树 化发展之路。 2. 镊 创新的程观。 传统教 岗 育中，程知识多是文 凳 本的，这种文本的程 双 知识主要有这样几个特 霉 点： 组织上的线性和顺 许 序性；单向性，程知 乡 识早已安排好，教师只 耀 是按部就班地按照统一 针 进程进行讲授；程知 剐 识是围绕一个主题或侧 张 面来进行论述和描写的 劣 。 而新的程观则强

14、调 汹 程知识要尽量体现超 垫 文本的特点。 程不只 碴 是文本程更是 沛 体验程。 程的内 拢 容和意义在本质上并不 迂 是对所有人都相同，在 襟 特定的教育情境中，每 附 一个教师、学生在对 犀 程文本的理解和解释中 睬 ，总要融入个人独特的 险 生活经验，形成不同的 铡 意义生长域，从而对 腻 程作出某些生产性或创 选 造性的改变。 程成为 竣 一种动态的、生成的 浮 生态系统。 在这一过 副 程中，学生、教师、 檀 程之间是互动的、交流 欲 对话的，他们通过反思 兆 人类的生存状态、个体 知 生活方式来理解程、 锚 创造程。 3.创 措 新的教材观。 基础教育 奥 新程改革坚持教材 颐

15、 是范例的观点，认为 皋 教材要由控制和规范逐 砍 步转向为人的全面发展 择 服务，成为学生学会认 慌 知、学会做事、学会共 俗 同生活、学会生存的范 刻 例，成为不断获取知识 磋 、提升精神、完善自我 窘 的范例。 教材不是学生 铡 必须完全接受的对象和 超 内容，而是引导学生利 闹 用已有的知识和经验， 簿 主动探索知识的发生与 馒 发展，引起学生认知分 待 析，理解文化，反思、 辣 批判和建构意义的中介 绅 ，是案例或范例，强调 小 教材是学生发展的中 粥 介，是师生进行对话 阔 的话题，是进行交 战 往的桥梁。 另外，我们 源 认为，教师其实就是一 丝种最好的教材，他的学 笑 识、人品

16、深深地影响着 路 学生，教育着学生。 猿 4.创新的教学观。 轰 传统的教学观把教学视 释 为是知识传递的过程， 睁 教学被窄化为知识积累 凿 和技能训练。 新的教学 镭 观则认为堂教学不只 匙 是程传递和执行的过 进 程，而更是程创生与 癣 开发的过程，是教师与 略 学生交往、互动的过程 街 。 在这个过程中，师生 斟 双方相互交流，在对话 醒 中不断建构知识。 同时 那 ，学生也不仅仅是知识 腹 的接受者，他们必须具 敞 备批判意识，敢于直面 夕 现实生活中的问题，并 搭 设法加以解决，形成一 昔 种发现问题、分析问题 霍 、解决问题的能力。 总 胚 之，教学不再重教知识 蛮 ，而是关注学

17、生的生命 钥 体验，它是师生富有个 粱 性化的生命活动。 筛 .创新的教师观。 新 胸 的教师观认为，教师应 萧 由传统意义上的传道 弧 、授业、解惑者向批 癣 判者、反思者、建构者 惰 等转变。 首先，教师要 膜 由程的忠实执行者变 缘 为程的开发者（尤其 拇 是校本程的开发）和 索 程知识的建构者（是 循 用教材教而不是 仰 教教材）。 其次，教 些 师要由学生的控制者 驰 变为学生的促进者 贱 合作者引导者 蓝 。 此外，教师还应是 闸 自身教育教学实践的 恶 批判者和反思者 几 。 教师应利用个人的 额 程意识和教育理性为依 哈 据对其堂教学行为进 掖 行批判和反思。 6 逐 .创新的

18、学生观。 新的 痒 学生观认为，学生是有 妈 着完整生命表现形态的 龟 发展中的人，具有生命 帜 的整体性和发展的能动 叙 性。 因此，我们应该尊 环 重学生，树立为学生发 灿 展服务的意识。 这就要 曰 求教师要尊重学生的人 火 格，尊重学生在学习方 酉 面的思考，尊重学生主 拘 动学习的精神，把精神 腆 生命发展的主动权交给 罗 学生。 （三）程体制 芬 的发展 与上述理念 残 层面的创新相伴随的往 只 往是体制层面的发展， 尹因为真正意义上的改革 芳 必然是二者的同步变革 比 。 在程管理方面 长 ，需要继续研究程体 魔 制的统一性、灵活性以 箕及有效性等问题，科学 辅 地落实国家、地方

19、、学 呻 校三级管理模式，以有 狡 效提高程为当地社会 抹 经济发展服务的适应性 镭 。 在程开发方面 塘 ，新程改革明确了 审 程开发的三个层次： 国 赣 家、地方和学校。 国家 仰 总体规划基础教育程 挝 ，制订国家程标准， 耘 为教科书的一纲多本 肮 建立前所未有的程 征 开发平台，让教科书走 汗 向市场，鼓励社会各界 观 学有专长的人士参加到 置 教科书建设中来。 地方 皮 则依据国家程政策和 贺 本地实际情况，规划地 坯 方程。 此外，在学校 亦 程的开发中，学校要 奄 根据自身办学特点和资 创 源条，调动校长、教 脂 师、学生、家长、程 妥 专家和社区人员共同参 圭 与程计划的制定

20、、实 致 施和评价工作。 在 乔 程体系方面，新程 坚 改革的程体系表现为 可 均衡性、综合性和选择 臀 性。 通过设置九年义务 砍 教育程，在对当代社 分 会科学高速发展及对自 锚 然、人类产生的认识飞 卞 跃的基础上，对教育内 溢 容进行更新，减少程 卜 门类，强调学科综合， 透 构建社会科学与自然科 谋学等综合程，如在普 诫 通高中阶段设置的语言 贾 与文学、数学、人文与 眉 社会、科学、技术、艺 渗 术、体育与健康和综合 肺 实践活动八个学习领域 劫 。 在教材发展机制 眩 方面，新程教材改革 网 ，必须坚持实行一纲 军 多本，坚持中小学教 豫 材多样化，必须以国家 贫 统一的基本要求

21、为前提 依 。 实行国家统一的基本 衙 要求指导下的教材多样 谍 化政策，是教科书的 暖 一纲多本的制度保障 忌 。 然而，教材的多样化 拖 决不是排斥由国家规划 喇 、国家组织力量编写的 雹 示范教材。 需要强调的 奎 是，多样化并不等于地 岿 方化。 提倡多样化，不 壬 应导致以省编教材来取 帧 代部编教材和其他省编 蛰 教材，排斥部编教材、 站 示范性教材、省外优秀 银 教材进入本地市场；不 孝 应导致本地教材独占一 给 方的局面。 中小学教材 糟 的发展趋势，不能从 赊 大一统走向小一统 爱 。 另外，教材多样化 懒 不能搞成了商品化。 悦 在评价制度方面，新 恩 程改革在素质教育思

22、朋 想的指导下，配合程 蹿 范式的转变，在程评 嚎 价观念上发生了很多根 糖 本性的变化。 评价功能 萍 从过分注重甄别、选拔 斟 转向激励、反馈与调整 疑 ；评价内容从过分注重 谁 学业成绩转向注重多方 尘 面发展的潜力；评价主 篷体从单一转向多元；评 酉 价角度从终结性转向过 利 程性、发展性，关注学 糟 生的个别差异；评价方 是 式更多地采取诸如观察 熔 、面谈、调查、作品展 淹 示、项目活动报告等开 钟 放的、多样化的方式等 藩 等。 这些充分体现了以 挂 人为本，尊重人的主体 并 性和能动性的人文精神 巢 。 （四）程文化的再 厂 生 基础教育新程 领 改革是一项持续不断的 濒 系统

23、工程，注重时间上 饶 的全程性与空间上的无 预 限性，营建了一种生活 鸭 、对话、探究与合作的 淳 程文化模式，实现了 轻 程文化的再生。 咒 所谓生活文化，就是强 懈 调程的现实性。 新 侦 程就体现了向生活世界 勇 回归，加强了程与学 疥 生生活和社会实际之间 押 的联系，使它们更有效 玄 地融合在一起，把实践 荚 和生活当成学生认知发 扦 展的活水，为程增添 杉 了时代的源泉和生活的 谚 活力。 所谓对话文化， 言就是强调程的民主性 啸 。 新程十分强调对话 晋 与协商，尽可能创造各 喇 种机会，让程专家与 盎 学科专家、专家与教师 郊 、社会人士代表分别参 役 与对话，或让他们共同 芹

24、 参与对话，对程标准 漳 、程内容等革新因素 淹 的确立进行交流和协商 炮 。 专家、教师、学生、 馋 家长等相关人士通过对 阎 程标准的解读，知道 正 为什么学，为什么教， 枝 充分体现程的民主性 泽 ，激发参与程改革的 釜 内在动力。 所谓探究文 榨化，就是强调程的科 烈 学性。 由于教学的对象 监 是一个个独特的、发展 戏 中的鲜活个体，什么 钡 程适合儿童的个性发展 骚 ，怎样教学才有利于每 验 个儿童的发展等问题就 造 使得学校的教育情景中 州 充满着太多的不确定性 锻 ，这就给教师、学生创 战 造了一定的探究空间， 俺形成了学校良好的探究 寅 氛围。 所谓合作文化， 封 就是强调程

25、的开发性 莆 。 每一个儿童都是一个 婉 完整的生命体，健全的 里 发展需要多人合作才能 魂 实现。 同时，每位儿童 时 都有差异，他们的发展 嫌 取决于有差异的程， 擒 没有合作就不能提供有 糟 差异的程。 为此，新 杠 程就强调一种共生共 邑 建的程文化，试图建 授 立一种教师、学生、家 剪长、社会人士之间共同 斋 合作的机制，有效集结 召 各方力量，从而更好实 车 现一个完整的人的教育 祸 。 三、基础教育新程 净 改革面临的问题与走向 翰 （一）迫切需要寻找 钒 程改革的合理基础 至 几年来，在新程改革 泉 的不断推动下，我们对 砌 新程改革的许多现象 症 和问题有了一定的理解 嘶 和

26、认识，为程理论研 牙 究和实践探索提供了一 蟹 定的基础，并积累了不 聪 少经验，但远没有形成 蝴 系统的理论体系和全面 训 完整的改革蓝图，无论 羚 是研究成果的数量、质 脱 量，还是研究人员的结 启 构和素质等，还只是 鸿 程论的初创阶段。 为此 逛 ，我们迫切需要寻找 荒 程改革的合理基础。 （ 颁 二）程改革与教师教 讯 育问题 教师是基础 恶 教育新程改革取得成 腆 功的重要保证。 然而， 再 继新程改革进行以来 肃 ，我们的教师在观念和 咋 实际操作方面都还是远 矗 远不够的。 这主要表现 译 三方面。 （1）一些教 烙 师的观念难以转变，尤 谐 其是一些老教师，他们 捞 早已习惯

27、于其熟悉的 淡 程理念、目标、内容及 辽 方式方法等，老一套的 允 东西早已在他们的头脑 开 中根深蒂固，面对新 衅 程改革，他们深感太 獭 突然、不知所措 闪 ，难以适应。 （2）新 斋 程对教师提出了较高 仪 的要求，虽经过培训， 熊 但他们在教学方法上仍 询 尤为欠缺，不懂得如何 霹 将理论转变为可操作的 赠 方法，要么穿新鞋走 沸 老路，要么就是弄 档巧成拙。 比如说，新 恢 程改革在转变教学方 啤 式方面特别将自主、 窍 合作、探究作为重点 鹰 进行倡导。 但是，自 寅 主、合作、探究的 坏 堂究竟是怎样的堂呢 食 ?这就需要每位教师进 轿 行长期的实践。 然而在 栖 很多新改公开

28、哈 、研讨上，一讲 挽 合作就是小组 沂 ，什么都是小组讨论 鞋 ，什么内容都要通过小 你 组讨论来解决，而 整 很少考虑这样的话题是 差 否有讨论的价值。 从组 光 织形式上来说，小组合 迅 作学习是一种先进的学 脆 习范式，这是一个小型 叁 的学习型组织，但我们 锁 在堂上常常看到小组 暂 学习处于一种无政府 漳 状态，没有游戏规划 焉 ，乱成一团，很少有实 碗 质性的讨论。 结果， 恐 小组讨论成了堂上 盖 的放羊。 3（ 典 3）在教师培养方面， 蚌 目前师范院校的毕业生 瞳 不能马上上岗，需培训 描 一到两年，并且他们能 鳃 否承担起实施新程的 爽 任务，这还是一大考验 狄 。 在此

29、需要强调的是， 哟 面对教师在观念和实际 梢 操作方面存在的问题， 贪 程理论工作者应该充 潜 分发挥自己的能动性， 评 切实走近教学第一线， 这 帮助教师解决认识上和 著 行动上的问题，不提倡 授 坐而论道。 （三） 嗓 教学评价难以开展 牌 具体表现在以下几个方 垒 面。 （1）对学校的评 弛 价仍以升入重点学校的 耶 学生人数为主。 （2） 粘 新程提出学生的发展 镀 除了知识与技能， 眨 还包括过程与方法 酉 情感态度与价值观 寻 ；除了学科学习目标， 他 还有一般性发展目标； 抖 除了学业成绩，还有学 纹 习态度、创新精神、动 爽 手能力、解决问题的能 蕉 力、科学探究的精神以 腾

30、及健康的审美情趣等等 铆 。 其中很多方面都是无 暂 法通过考试的方式加以 张 考查，更难以用量化的 驱 方式进行准确、客观的 了 描述。 这就给教师的具 度 体操作带来了一定难度 莉 ，并且效果也不太理想 腕 。 （3）高考制度与新 遗 程同步进行，学校开 后 设的各种程就不可避 辕 免地要在某种程度上受 亿 考试目标的影响。 例如 瑶 ，新程改革强调对学 拳 生能力的全面培养，而 窖 高考在内容和方式上都 幻 仍然偏向学生的知识方 碟 面，这就使得新程改 者 革的宗旨得不到很好的 彝 体现。 （四）新程自 杯 身的问题 具体表现 嘲 为： （1）新程体系 陶 显得有些复杂，教师难 肖 以把

31、握重点；（2）由 金 于综合程的出现，教 屿 师素质跟不上，出现备 右难、工作量大增的情 菌 况；（3）有些学校感 篡 到综合实践活动无法 腾 上，特别是信息技术 朽 ，很多农村学校至今都 墓 无一台电脑；（4）有 搐 农村学校反映，新教材 烷 过于城市化，语文、综 朽 合实践活动等的有些 谭 内容太深，不够贴近农 沪 村生活实际。 这对农村 勤 学生的学习来说有一定 耍 困难。 从以上这些 煌 问题我们可以看出， 役 程改革是一个渐进的过 酉 程，是一个继承和革新 脸 并存的过程，基础教育 箱 新程改革也还有待于 殃在继承与创新中进一步 参 完善。 在此，我们试图 酗 从四个方面来把握其走

32、践 向。 1.基础教育 枷 程改革将对中外程 轴 改革的经验、教训、事 贤 实及材料，进行认真的 队 梳理和系统的研究，并 谁 结合建构主义、多元智 艳 力、后现代主义等理论 视 ，从程改革的动因、 角 条、范围、过程、模 盏 式、策略、方法等方面 朴 进行综合与整合，构建 叶 符合我国实际的程改 知 革理论框架和实践模式 丛 。 2.以教师专业 因 发展作为程改革的一 猪 大突破点。 回顾当前世 儡界教育学术界有关教师 淳 专业发展的论述，似可 处 把教师专业发展的理论 丝 归结为三类取向： 理智 揣 取向的教师专业发展、 炕 实践反思取向的教师 阑 专业发展和生态取向的 碎 教师专业发展。 其中每 癣 种取向都在一定方面促 瀑 进了教师的发展。 因此 肇 ，我们也应该探索出一 貉 条适合我国国情和教育 怒 特点的教师专业化发展 呢 道路，从而使教师能更 狮 好地参与到程改革中 匈 来。 3.基础教育 折 程改革将