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我国基础教育新课程改革的回顾与反思1
我国基础教育新课程改革的回顾与反思
我国基础教育新程改革的回顾与反思摘要：
我国基础教育新程改革在本质上就是一种价值变革。
从程典范的重构、程理念的创新、程体制的发展、程文化的再生等几个方面对基础教育新程改革进行回顾，并从合理基础、教师教育、教学评价、新程自身等方面进行反思，提出其发展的走向，以图能更好地开展基础教育程改革。
关键词：
基础教育；新程改革；回顾；反思Abstrat:
Theneurriuluref再rfbasie刺duatinin整hinaisess制entialla许indfrefr购fthevalu犀es.Therit蛰erreviest滑herefrfr络theren谷strutin黎furriulu筑exaples,谁theinnvat钟infurri信uluideas祈andthedeve屹lpentf仇urriulus裴ste,ther遥egenerati儒nfurriu犁luulture拘,andalsre项fletsther祷efrfrr豫atinalbas伊es,teaher赢eduatin,桐teahingev辽aluatinan簿dtheneur志riuluits础elf.Thisi匈llbebenefi洗ialfrbet阵terdevelp财entfthen洱eurriul隙urefr.冈erds:
抱basiedua隶tin;neu苟rriulure酿fr;revie连;reflet丧《基础教育程改革拍纲要（试行）》颁布以咱来，我国的基础教育新瓜程改革至今已有三年映多，即将进入一个全面促推广的阶段。
鉴于此，猿我们有必要对这一阶段壬的工作进行一个全面的酥回顾与反思。
本文从绅程典范的重构、程理掏念的创新、程体制的磨发展、程文化的再生谣等几个方面对基础教育凤新程改革进行了回顾宛，并在此基础上提出了肿基础教育新程改革实溶践面临的问题与走向，藩以图对基础教育程改知革有所启示。
一、氦基础教育新程改革是卡一场深刻的价值变革傣美国程专家麦克尼县尔（D.Ne捌il）指出，如果从在程变革的复杂性来看，置程改革通常有五种类洪型。
一是替代，即蝗一种要素可能被另一种郴现成的要素所替代。
比骨如，用新的教科书代替痞旧的教科书。
二是交佩替，即当变革被引进燕到现行的材料中，并有璃希望成为选修科目而容澡易被采纳时，交替就产延生了。
这种方式常常表噶现为在现行程内容和衍结构不变的情况下增加辩一些新的内容，对其进妊行充实、改进等。
三是呛紊乱，这种变革是忧破坏性的，对程改革厢往往起反作用。
四是纱重建性变革，这种变淆革导致对体系本身的修塌改，即程改革不仅仅孵是程内容、结构的改阵造，而是要更新程体幼系，形成新的教学观，乙因为程与教学的改革愈是分不开的。
五是价熟值观变革，它强调磁程改革归根到底是一种旭价值变革，是与程有弊关的人的价值思想观念鞋的变革。
[1]笔皱者认为，我国的基础教桶育新程改革在本质上尤就是一种价值变革。
我痕们不仅对程在结构、拄内容等方方面面进行了儡改革，如综合实践活动样程的开设、程内容潍的整合（如艺术、科学质的设置）等等，而且渝最为关键的是对人们所柄持有的一些价值观念进姨行了根本性的变革，如络对学校，不再认为学校务只是传授知识的场所，读而是把学校视为是程嗜改革的中心、科学探究漂的中心、程发展的中芋心；对程，认为程索不只是文本程更桨是体验程，是超童文本的程形式；对教男材，认为教材是范例，锻是学生学会认知、学会旨做事、学会共同生活、洋学会生存的范例，是不蒲断获取知识、提升精神瞎、完善自我的范例等等鸯。
因此，我们说基础教匠育新程改革是一场深耀刻的价值变革。
也正是押这场变革，促进了我国虹基础教育新程改革的诞创新与发展。
二、基础指教育新程改革的理论揩创新与发展在价值铰变革的引领下，我国的郝基础教育新程改革在痪程典范、程理念、羊程体制、程文化等积方面都有所创新与发展刚。
（一）程典范的重障构进入21世纪以宝来，面对一个高节奏、雇高科技、高竞争的社会斜，教育只有着眼未来，犹不断进行改革和创新才御能适应这一新形势。
对信此，基础教育新程改防革就特别强调，程既洒要实现儿童的认知厦与情意的整合，还执要实现儿童的认知发展幽和情意发展与文化发展柄的整合，基础教育新志程改革必须超越现行的坯学科程典范，实炸现程典范的重构。
1惕.基础教育新程改革怯，是一场全面的改革湖基础教育新程改革锰，涉及培养目标的变化险、程结构的改革、仰程实施与教学改革、教誊材改革、评价体系的改壕革等等，是一场由程体改革所牵动的整个基础斤教育的全面改革。
它不源只是程内容的调整，呛而是一场人才培养模式兆的变革。
具体说来，有汐这样几点：
一是新程舟规定了未来国民素质的战目标要求，体现了培养封高素质人才、为新世纪噎的发展积极准备的素质窿教育观念。
二是确立了瓷知识与技能、过程与方斡法、情感态度与价值观恒三位一体的程目标，罩体现了育人为本，促进雏学生知识、能力、情感遁态度和谐发展的素质教唯育观念。
三是突破学科省中心，基于四基选倪择程知识，体现了面珍向全体，切实关心每一泣个学生，为学生终身发惭展奠定基础的素质教育娱理念。
四是建立学生在帖程中的主体地位，设证置综合实践活动程，讣关注学生的生活经验，驯拓展学生的学习空间，倾引导学生进行探究学习鸳、合作学习。
这改变了牟传统学校只重视学业韶智力，而对其他诸如匡社会智力、实际慌生活智力、自我认拿识智力等生存智力帖均有所忽视的现象，肃强调对学生进行多元智勋力教育的素质教育观念诬。
五是推崇档案袋评梳价真实评价等质原性评价手段，体现了多脱方面评价学生的素质教罕育观念。
六是调整现行医程政策，实行国家、铭地方、学校三级程管颁理，合理设置程门类泰和时比例，程结构筹从整齐划一走向多样化泥，从分科走向综合，体象现了给基础教育注入生困命活力需要提供良好政湛策空间的素质教育观念茫。
[2]2.寻找程狙改革的平衡器：
以学生海发展为本基础教育殷程改革如果坚持学虎科本位，忽视儿童身舜心特点和社会需求、以燥及各个学科相互配合的遥整体效应，这样就不利孔于学生的全面发展。
基蜒础教育新程改革就深钧刻分析了以往存在的弊酗端和问题，鲜明地提出献：
改变程过于注重知掣识传授的倾向，强调以表学生发展为本，把学生拄身心全面发展和个性、稚潜能开发作为核心。
这驮一重要的转变体现了以蕾学生发展为本的程理览念，着眼于培养学生终溃身学习的愿望和能力，班给人耳目一新的感觉。
紊尤其是程目标对过程址、方法和情感态度、价唱值观的强调，突出以学煮生发展为本的思想，更四有利于学生全面发展。
帘
（二）程理念的创新讳基础教育新程改刊革离不开程理念的创帛新。
如果没有程理念腰的创新，程改革就只姥能局限于技术层面而缺堰乏文化创新的动力。
正龋是这些理念的创新，推乙动了程研究，为基础仿教育新程改革注入了姓一股新鲜的血液，唤起候了程改革的生机和活举力。
1.创新的学涛校观。
学校是学习型组贸织，是培养人的机构，请而不是官僚机构，不是背公司，不是监狱，不是捷附属品。
随着新程改范革的展开，过去的官僚号本位、国家本位等僵化吏的管理体制正在被打破蝎，学校正在成为教育改绽革的中心。
这意味着教忌育改革将走向每一个教宵师自己的生活舞台，走糟向学生的学习空间，强钦调所有成员拥有共同的韩价值观和规范，以便使野学校更具活力，更有效险率。
学校应该成为联系皱教育理论与教育实践的舔前沿阵地，成为校本澡程开发的主体，加强与职社区、科研机构等的联屋系，通过合作交流、反屯思和探索，形成合作团柜队，拓展对学校教育与绒学校程的认知，充分迄开发和利用校内外程氓资源，实现学校的特色树化发展之路。
2.镊创新的程观。
传统教岗育中，程知识多是文凳本的，这种文本的程双知识主要有这样几个特霉点：
组织上的线性和顺许序性；单向性，程知乡识早已安排好，教师只耀是按部就班地按照统一针进程进行讲授；程知剐识是围绕一个主题或侧张面来进行论述和描写的劣。
而新的程观则强调汹程知识要尽量体现超垫文本的特点。
程不只碴是文本程更是沛体验程。
程的内拢容和意义在本质上并不迂是对所有人都相同，在襟特定的教育情境中，每附一个教师、学生在对犀程文本的理解和解释中睬，总要融入个人独特的险生活经验，形成不同的铡意义生长域，从而对腻程作出某些生产性或创选造性的改变。
程成为竣一种动态的、生成的浮生态系统。
在这一过副程中，学生、教师、檀程之间是互动的、交流欲对话的，他们通过反思兆人类的生存状态、个体知生活方式来理解程、锚创造程。
3.创措新的教材观。
基础教育奥新程改革坚持教材颐是范例的观点，认为皋教材要由控制和规范逐砍步转向为人的全面发展择服务，成为学生学会认慌知、学会做事、学会共俗同生活、学会生存的范刻例，成为不断获取知识磋、提升精神、完善自我窘的范例。
教材不是学生铡必须完全接受的对象和超内容，而是引导学生利闹用已有的知识和经验，簿主动探索知识的发生与馒发展，引起学生认知分待析，理解文化，反思、辣批判和建构意义的中介绅，是案例或范例，强调小教材是学生发展的中粥介，是师生进行对话阔的话题，是进行交战往的桥梁。
另外，我们源认为，教师其实就是一丝种最好的教材，他的学笑识、人品深深地影响着路学生，教育着学生。
猿4.创新的教学观。
轰传统的教学观把教学视释为是知识传递的过程，睁教学被窄化为知识积累凿和技能训练。
新的教学镭观则认为堂教学不只匙是程传递和执行的过进程，而更是程创生与癣开发的过程，是教师与略学生交往、互动的过程街。
在这个过程中，师生斟双方相互交流，在对话醒中不断建构知识。
同时那，学生也不仅仅是知识腹的接受者，他们必须具敞备批判意识，敢于直面夕现实生活中的问题，并搭设法加以解决，形成一昔种发现问题、分析问题霍、解决问题的能力。
总胚之，教学不再重教知识蛮，而是关注学生的生命钥体验，它是师生富有个粱性化的生命活动。
筛.创新的教师观。
新胸的教师观认为，教师应萧由传统意义上的传道弧、授业、解惑者向批癣判者、反思者、建构者惰等转变。
首先，教师要膜由程的忠实执行者变缘为程的开发者（尤其拇是校本程的开发）和索程知识的建构者（是循用教材教而不是仰教教材）。
其次，教些师要由学生的控制者驰变为学生的促进者贱合作者引导者蓝。
此外，教师还应是闸自身教育教学实践的恶批判者和反思者几。
教师应利用个人的额程意识和教育理性为依哈据对其堂教学行为进掖行批判和反思。
6逐.创新的学生观。
新的痒学生观认为，学生是有妈着完整生命表现形态的龟发展中的人，具有生命帜的整体性和发展的能动叙性。
因此，我们应该尊环重学生，树立为学生发灿展服务的意识。
这就要曰求教师要尊重学生的人火格，尊重学生在学习方酉面的思考，尊重学生主拘动学习的精神，把精神腆生命发展的主动权交给罗学生。
（三）程体制芬的发展与上述理念残层面的创新相伴随的往只往是体制层面的发展，尹因为真正意义上的改革芳必然是二者的同步变革比。
在程管理方面长，需要继续研究程体魔制的统一性、灵活性以箕及有效性等问题，科学辅地落实国家、地方、学呻校三级管理模式，以有狡效提高程为当地社会抹经济发展服务的适应性镭。
在程开发方面塘，新程改革明确了审程开发的三个层次：
国赣家、地方和学校。
国家仰总体规划基础教育程挝，制订国家程标准，耘为教科书的一纲多本肮建立前所未有的程征开发平台，让教科书走汗向市场，鼓励社会各界观学有专长的人士参加到置教科书建设中来。
地方皮则依据国家程政策和贺本地实际情况，规划地坯方程。
此外，在学校亦程的开发中，学校要奄根据自身办学特点和资创源条，调动校长、教脂师、学生、家长、程妥专家和社区人员共同参圭与程计划的制定、实致施和评价工作。
在乔程体系方面，新程坚改革的程体系表现为可均衡性、综合性和选择臀性。
通过设置九年义务砍教育程，在对当代社分会科学高速发展及对自锚然、人类产生的认识飞卞跃的基础上，对教育内溢容进行更新，减少程卜门类，强调学科综合，透构建社会科学与自然科谋学等综合程，如在普诫通高中阶段设置的语言贾与文学、数学、人文与眉社会、科学、技术、艺渗术、体育与健康和综合肺实践活动八个学习领域劫。
在教材发展机制眩方面，新程教材改革网，必须坚持实行一纲军多本，坚持中小学教豫材多样化，必须以国家贫统一的基本要求为前提依。
实行国家统一的基本衙要求指导下的教材多样谍化政策，是教科书的暖一纲多本的制度保障忌。
然而，教材的多样化拖决不是排斥由国家规划喇、国家组织力量编写的雹示范教材。
需要强调的奎是，多样化并不等于地岿方化。
提倡多样化，不壬应导致以省编教材来取帧代部编教材和其他省编蛰教材，排斥部编教材、站示范性教材、省外优秀银教材进入本地市场；不孝应导致本地教材独占一给方的局面。
中小学教材糟的发展趋势，不能从赊大一统走向小一统爱。
另外，教材多样化懒不能搞成了商品化。
悦在评价制度方面，新恩程改革在素质教育思朋想的指导下，配合程蹿范式的转变，在程评嚎价观念上发生了很多根糖本性的变化。
评价功能萍从过分注重甄别、选拔斟转向激励、反馈与调整疑；评价内容从过分注重谁学业成绩转向注重多方尘面发展的潜力；评价主篷体从单一转向多元；评酉价角度从终结性转向过利程性、发展性，关注学糟生的个别差异；评价方是式更多地采取诸如观察熔、面谈、调查、作品展淹示、项目活动报告等开钟放的、多样化的方式等藩等。
这些充分体现了以挂人为本，尊重人的主体并性和能动性的人文精神巢。
（四）程文化的再厂生基础教育新程领改革是一项持续不断的濒系统工程，注重时间上饶的全程性与空间上的无预限性，营建了一种生活鸭、对话、探究与合作的淳程文化模式，实现了轻程文化的再生。
咒所谓生活文化，就是强懈调程的现实性。
新侦程就体现了向生活世界勇回归，加强了程与学疥生生活和社会实际之间押的联系，使它们更有效玄地融合在一起，把实践荚和生活当成学生认知发扦展的活水，为程增添杉了时代的源泉和生活的谚活力。
所谓对话文化，言就是强调程的民主性啸。
新程十分强调对话晋与协商，尽可能创造各喇种机会，让程专家与盎学科专家、专家与教师郊、社会人士代表分别参役与对话，或让他们共同芹参与对话，对程标准漳、程内容等革新因素淹的确立进行交流和协商炮。
专家、教师、学生、馋家长等相关人士通过对阎程标准的解读，知道正为什么学，为什么教，枝充分体现程的民主性泽，激发参与程改革的釜内在动力。
所谓探究文榨化，就是强调程的科烈学性。
由于教学的对象监是一个个独特的、发展戏中的鲜活个体，什么钡程适合儿童的个性发展骚，怎样教学才有利于每验个儿童的发展等问题就造使得学校的教育情景中州充满着太多的不确定性锻，这就给教师、学生创战造了一定的探究空间，俺形成了学校良好的探究寅氛围。
所谓合作文化，封就是强调程的开发性莆。
每一个儿童都是一个婉完整的生命体，健全的里发展需要多人合作才能魂实现。
同时，每位儿童时都有差异，他们的发展嫌取决于有差异的程，擒没有合作就不能提供有糟差异的程。
为此，新杠程就强调一种共生共邑建的程文化，试图建授立一种教师、学生、家剪长、社会人士之间共同斋合作的机制，有效集结召各方力量，从而更好实车现一个完整的人的教育祸。
三、基础教育新程净改革面临的问题与走向翰
（一）迫切需要寻找钒程改革的合理基础至几年来，在新程改革泉的不断推动下，我们对砌新程改革的许多现象症和问题有了一定的理解嘶和认识，为程理论研牙究和实践探索提供了一蟹定的基础，并积累了不聪少经验，但远没有形成蝴系统的理论体系和全面训完整的改革蓝图，无论羚是研究成果的数量、质脱量，还是研究人员的结启构和素质等，还只是鸿程论的初创阶段。
为此逛，我们迫切需要寻找荒程改革的合理基础。
（颁二）程改革与教师教讯育问题教师是基础恶教育新程改革取得成腆功的重要保证。
然而，再继新程改革进行以来肃，我们的教师在观念和咋实际操作方面都还是远矗远不够的。
这主要表现译三方面。
（1）一些教烙师的观念难以转变，尤谐其是一些老教师，他们捞早已习惯于其熟悉的淡程理念、目标、内容及辽方式方法等，老一套的允东西早已在他们的头脑开中根深蒂固，面对新衅程改革，他们深感太獭突然、不知所措闪，难以适应。
（2）新斋程对教师提出了较高仪的要求，虽经过培训，熊但他们在教学方法上仍询尤为欠缺，不懂得如何霹将理论转变为可操作的赠方法，要么穿新鞋走沸老路，要么就是弄档巧成拙。
比如说，新恢程改革在转变教学方啤式方面特别将自主、窍合作、探究作为重点鹰进行倡导。
但是，自寅主、合作、探究的坏堂究竟是怎样的堂呢食?
这就需要每位教师进轿行长期的实践。
然而在栖很多新改公开哈、研讨上，一讲挽合作就是小组沂，什么都是小组讨论鞋，什么内容都要通过小你组讨论来解决，而整很少考虑这样的话题是差否有讨论的价值。
从组光织形式上来说，小组合迅作学习是一种先进的学脆习范式，这是一个小型叁的学习型组织，但我们锁在堂上常常看到小组暂学习处于一种无政府漳状态，没有游戏规划焉，乱成一团，很少有实碗质性的讨论。
结果，恐小组讨论成了堂上盖的放羊。
[3]（典3）在教师培养方面，蚌目前师范院校的毕业生瞳不能马上上岗，需培训描一到两年，并且他们能鳃否承担起实施新程的爽任务，这还是一大考验狄。
在此需要强调的是，哟面对教师在观念和实际梢操作方面存在的问题，贪程理论工作者应该充潜分发挥自己的能动性，评切实走近教学第一线，这帮助教师解决认识上和著行动上的问题，不提倡授坐而论道。
（三）嗓教学评价难以开展牌具体表现在以下几个方垒面。
（1）对学校的评弛价仍以升入重点学校的耶学生人数为主。
（2）粘新程提出学生的发展镀除了知识与技能，眨还包括过程与方法酉情感态度与价值观寻；除了学科学习目标，他还有一般性发展目标；抖除了学业成绩，还有学纹习态度、创新精神、动爽手能力、解决问题的能蕉力、科学探究的精神以腾及健康的审美情趣等等铆。
其中很多方面都是无暂法通过考试的方式加以张考查，更难以用量化的驱方式进行准确、客观的了描述。
这就给教师的具度体操作带来了一定难度莉，并且效果也不太理想腕。
（3）高考制度与新遗程同步进行，学校开后设的各种程就不可避辕免地要在某种程度上受亿考试目标的影响。
例如瑶，新程改革强调对学拳生能力的全面培养，而窖高考在内容和方式上都幻仍然偏向学生的知识方碟面，这就使得新程改者革的宗旨得不到很好的彝体现。
（四）新程自杯身的问题具体表现嘲为：
（1）新程体系陶显得有些复杂，教师难肖以把握重点；
（2）由金于综合程的出现，教屿师素质跟不上，出现备右难、工作量大增的情菌况；（3）有些学校感篡到综合实践活动无法腾上，特别是信息技术朽，很多农村学校至今都墓无一台电脑；（4）有搐农村学校反映，新教材烷过于城市化，语文、综朽合实践活动等的有些谭内容太深，不够贴近农沪村生活实际。
这对农村勤学生的学习来说有一定耍困难。
从以上这些煌问题我们可以看出，役程改革是一个渐进的过酉程，是一个继承和革新脸并存的过程，基础教育箱新程改革也还有待于殃在继承与创新中进一步参完善。
在此，我们试图酗从四个方面来把握其走践向。
1.基础教育枷程改革将对中外程轴改革的经验、教训、事贤实及材料，进行认真的队梳理和系统的研究，并谁结合建构主义、多元智艳力、后现代主义等理论视，从程改革的动因、角条、范围、过程、模盏式、策略、方法等方面朴进行综合与整合，构建叶符合我国实际的程改知革理论框架和实践模式丛。
2.以教师专业因发展作为程改革的一猪大突破点。
回顾当前世儡界教育学术界有关教师淳专业发展的论述，似可处把教师专业发展的理论丝归结为三类取向：
理智揣取向的教师专业发展、炕实践反思取向的教师阑专业发展和生态取向的碎教师专业发展。
其中每癣种取向都在一定方面促瀑进了教师的发展。
因此肇，我们也应该探索出一貉条适合我国国情和教育怒特点的教师专业化发展呢道路，从而使教师能更狮好地参与到程改革中匈来。
3.基础教育折程改革将
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