1、人教部编版语文七年级下册第五单元写作文从字顺教学设计写作 文从字顺教学设计课题 写作 文从字顺单元第五单元学科语文年级七年级下学习目标1.通过观察,描写景物,培养理清思路、连贯表达的能力。2. 通过交流、修改文章,培养推敲字句的习惯和能力,提升文从字顺的能力。重点语言表达要准确、连贯,推敲修改文章难点推敲修改文章。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、出示图片,两个房间,你想住哪一间?我们都喜欢整洁的房间,而不喜欢杂乱的房间,同样在读文章时,我们喜欢看语言通顺,条理清晰,富有文采的文章,如果写出这样的文章呢,现在我们一起走进这节课写作 文从字顺(板书课题)。引起共鸣,激发学生学习
2、兴趣。通过学生熟悉的情境引课,让学生明白写作中文从字顺是让别人读懂自己写作的第一步。讲授新课二、写作指导(一)什么是文从字顺?我们先来看一段文字:“妈妈”,最简单的称呼,可是又不简单,简单之中包含最有亲切、最有磁性的东西;“母爱”最不平凡的爱,可是又平凡,平凡之中包含最伟大、最无私的东西。应是:“最平凡的爱,可是又不平凡”,这样才能和上下文衔接通顺。这就是文从字顺,文从字顺意思是:从:服从,顺从;顺:通顺。指文章通顺。文从字顺是写作的基本要求,指的是语言表达清楚、明白、准确,行文通顺流畅。“文从字顺”包含了两个方面的意思:一是用词恰当,妥帖,能够充分准确地表达作者的所思所感;二是句子之间顺从畅
3、达,文气贯通,能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来,没有任何含混、错乱和别扭之处。(二)怎样才能做到文从字顺?1、语句表达要准确。写作文时用词要恰当、妥帖,符合要表达的意思和感情。避免因为用词产生歧义。比如:三个学校的领导三个学校的领导还是一个学校的三个领导?三所学校的领导,学校的三位领导。2、语句之间要连贯。前后句子再意义上要有比较明确的关联,文章的承接转折要合乎事理,让人容易理解。例如:我们对比下面两段话:新学期开始了,班委会进行换届选举。很多同学提议继续由张燕任班长,理由是她学习成绩好,同学们都很喜欢她,她和其他班干部配合得很好,刻苦勤奋,待人热情,也有丰富的工作经验,踏
4、实肯干。新学期开始了,班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长,理由是她有丰富的工作经验,踏实肯干,和其他班干部配合得很好。她学习成绩好,刻苦勤奋,待人热情,同学们都很喜欢她。很明显,第一句语序混乱,缺乏条理 。3、用语要注意分寸。能掌握好用写作用语的分寸,是语言运用能力强的表现。很多词语在描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在一些细微差别,若能敏锐地感觉到这些差别,在遣词造句时表现出精确的分寸感来,将有利于把自己的认识表达得精妙确切。比如:它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐。但我却十分地高兴了:它是我的,它是我的梦种儿长的。我想我的姐姐弟弟,他们那含着桃核做下的
5、梦,或许已经早忘却了,但我的桃树却使我每天能看见它。我说,我的梦儿是绿色的,将来开了花,我会幸福呢。“猥琐”指举止扭捏、拘束、不自然;或形容人体貌、气质不佳。用在这里描写小桃树的样子,写出了尽管小桃树多次遭劫,但小桃树却蓄着我的梦,默默地长着。4、语句要掌握韵律节律。汉语有音调上的变化,在人的视觉或听觉中形成自然的节律,产生韵律感。运用形式上的匀称感和语调上的协调感运用在写作中,也有助于将文章写得文从字顺。从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。运用拟人的修辞手法,写出紫藤萝花在、生长
6、、生动形象 地写出了紫藤萝花的生机勃勃。运用“流动”“欢笑”“生长”等动词,化静为动,把静态的花写活了,表现出花的生机盎然。读起来朗朗上口,富有韵律节奏。5、写好后,读一读,改一改。写完后要自己读一读,或请别人来读一读。凡是读起来拗口、含混、不顺畅的,就应修改,累赘的词语要删除,搭配不当的要更换,语序不顺的要调整,这样改出来的文章才会文从字顺。总之,写作时要仔细推敲,写好后要认真修改。我们学过的从叶圣陶先生二三事中“前些年,一次听吕叔湘先生说,当年他在上海,有一天到叶先生屋里去,见叶先生伏案执笔改什么,走近一看,是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育,此后写文章,文字标点一定清清楚楚,不敢草
7、率了事。我同叶圣陶先生文墨方面的交往,从共同修润课本的文字开始。其时他刚到北方来,跟家乡人说苏州话,跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文章坚决用普通话。普通话他生疏,于是不耻下问,让我帮他修润。我出于对他的尊敬,想不直接动笔,只提一些商酌性的意见。他说:“不必客气。这样反而费事,还是直接改上。不限于语言,有什么不妥都改。千万不要慎重,怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”我遵嘱,不客气,这样做了。可是他却不放弃客气,比如有一两处他认为可以不动的,就一定亲自来,谦虚而恳切地问我,同意不同意恢复。我当然表示同意,并且说:“您看怎么样好就怎么样,千万不要再跟我商量。”他说:“好,就这样。”可是下次还是照
8、样来商量,好像应该作主的是我,不是他。”可以看出叶老先生也常常写好后,认真的修改。三、写作实践(一)选择你喜欢的景或物,写一个片段。想好再下笔,注意语句的连贯、顺畅。不少于200字。写作提示:1、注意观察景或物的特别之处,如形状、色彩等。2、可以借鉴紫藤萝瀑布和一棵小桃树描写景物的方法。3、你准备怎么样写呢?4、我们一起完成这个表格。(出示表格)5、这是我想到的,咱们一起对比一下。(出示填好的表格)6、请同学根据表格,进行口头作文。(二)在第一题的基础上,自主立意,自拟题目,将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。写作提示:1、扩展写作时,可以借鉴课文的写法,想好
9、写哪几个方面,写出景物什么样的特点。2、想好表达怎样的思想感情。没有包含思想感情的“纯写景”文字是难以打动别人的。3、多改两遍,力求做到文从字顺。4、我们一起完成这个表格。(出示表格)5、这是我想到的,咱们一起对比一下。(出示填好的表格)6、请同学根据表格,进行口头作文。(三)古往今来,月亮一直是人们吟咏的对旬,寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想?请以月亮为题,写一篇作文。不少于500字。写作提示:1、写作前,可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想:为什么那么多文人喜欢写月亮?月亮寄托了人们的哪些情感?这些情感寄托在别的事物上行不行?2、在查阅和思考的基础上,选择一个新颖的角度,写出你对
10、月亮的感受。3、写完后读一遍,认真修改润饰,做到文从字顺,抒情自然4、我们一起完成这个表格。(出示表格)5、这是我想到的,咱们一起对比一下。(出示填好的表格)6、请同学根据表格,进行口头作文。四、习作修改(一)出示例文,小组合作进行修改。古往今来,月亮一直是人们吟咏的对旬,寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想?请以月亮为题,写一篇作文。不少于500字。写作提示:1、写作前,可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想:为什么那么多文人喜欢写月亮?月亮寄托了人们的哪些情感?这些情感寄托在别的事物上行不行?2、在查阅和思考的基础上,选择一个新颖的角度,写出你对月亮的感受。3、写完后读一遍,认真修改润
11、饰,做到文从字顺,抒情自然2、例文:月亮 我喜欢月下漫步,喜欢月下吟诗,喜欢静静的坐着。 “海上生明月,天涯共此时。”“明月几时有?把酒问青天。”“露从今夜白,月是故乡明。”月亮引起文人墨客多少思念,又寄托了仁人志士多少豪情。 而我喜欢的却是月亮的那份恬静。小时候喜欢坐在奶奶的椅上,看着月亮,听听奶奶讲着嫦娥的故事,常常在奶奶的故事中,在月亮的注视下进入梦乡,上学后,经常和同学们一起,在月亮静静的陪伴下,在踏着皎洁的月色,说话着结束一天的学习生活。 我曾以为月亮的恬静将一直伴随着我,然后同学的一张照片让我对月亮有重新的认识。那一天,我从杂志上看到一张带有月亮的照片,在恬静的月亮的陪伴下,一名手
12、持钢枪的哨兵,笔直地站着,注视着远方,表情庄严肃穆。整个画面是那样的庄重而和谐,给人以安全感,突然间,我发现月亮不在是恬静的,而同样是庄严的,同样是肃穆的, 月亮虽然每天都在变化,但无论狂风暴雨,无论严寒酷暑,天天高悬夜空,天天忠于职守,为这世界上的人、物、花、鸟洒下一片洁白,为大地增添一份光亮。我们战士不正是如此吗?年年月月,岁岁日日,他们都坚守在岗位,守护着国土,保卫着我们的安宁,当我们进入梦乡,他们坚守在岗位,当我们沉浸在节日的快乐中,他们远离家人,坚守在岗位,当我们在明亮的教室里读书,他们坚守在岗位。 我不由得对月亮肃然起敬,愿月光洒向的之时,将我的感谢带给一如在月光浸润的坚守在工作岗
13、位的叔叔阿姨们,哥哥姐姐们。(二)大家评说,你说我改。1、出示点评要求你来点评这篇作文,他的优点在哪里,缺点在哪里,你认为哪些地方可以删除,你认为哪些地方可以修改的更好。你还可以用哪些写作手法,让作文变得更生动充实,主题突出。2、小组合作探究如何修改。3、推选组员汇报修改结果,并说出理由。4、出示修改示范。学生对比句子,自己分析不同句子有什么不同的表达结果。分析例句,找出问题,并提出要注意的地方。学生完成表格,并根据表格内容进行口头作文。学生小组讨论,进行修改,并选出组员进行修改汇报,并说明修改原因。学生对例文讨论修改,并进行口头汇报,通过句子对比,初步理解文从字顺。 让学生通过对比,明确做到
14、文从字顺的方法。运用表格将作文的思路展现出来,学生通过完成表格实现作文的构思,然后以表格为提纲进行口头作文。为进一步写作打下基础。采用同样的模式完成三道作文题,进一步为引导学生列作文结构图或列提纲作准备。例文中写的较为简单,没有运用过多的写作手法,给同学修改留有很大的空间,便于学生发挥,使学生获得成就感。学生对例文的修改有着不同的角度,有的从修辞上进行修改,有的从抒情角度进行修改,有的从用词角度进行修改,还有会根据例文的思路,对内容进行扩展。最后让学生在修改中懂得作文的修改目的,让学生放开思路进行作文。并且学会修改,做到文从字顺。课堂小结同学们,这节课我们学习了文从字顺,做到文从字顺,语句表达要准确、连贯、用语有分寸,读起来有韵律节律,最后写好后要进行修改。一篇文章怎样才算得“通”?“词”使用得适合,“篇章”组织得调顺,便是“通”。反过来,“词”使用得乖谬,“篇章”组织得错乱,便是“不通”。从一般人讲,只用这么平谈的两句话就够。这样的“通”没有骄傲的文人所说的那样博大高深,所以是不论何人都可能达到的,并且是必须达到的。叶圣陶板书文从字顺1、语句表达要准确。2、语句之间要连贯。3、用语要注意分寸。4、语句要掌握韵律节律。5、写完后要自己读一读,改一改。
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