人教部编版语文七年级下册第五单元《写作文从字顺》教学设计.docx

1、人教部编版语文七年级下册第五单元写作文从字顺教学设计写作 文从字顺教学设计课题 写作 文从字顺单元第五单元学科语文年级七年级下学习目标1.通过观察，描写景物，培养理清思路、连贯表达的能力。2. 通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。重点语言表达要准确、连贯，推敲修改文章难点推敲修改文章。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、出示图片，两个房间，你想住哪一间？我们都喜欢整洁的房间，而不喜欢杂乱的房间，同样在读文章时，我们喜欢看语言通顺，条理清晰，富有文采的文章，如果写出这样的文章呢，现在我们一起走进这节课写作 文从字顺（板书课题）。引起共鸣，激发学生学习

2、兴趣。通过学生熟悉的情境引课，让学生明白写作中文从字顺是让别人读懂自己写作的第一步。讲授新课二、写作指导（一）什么是文从字顺？我们先来看一段文字：“妈妈”，最简单的称呼，可是又不简单，简单之中包含最有亲切、最有磁性的东西；“母爱”最不平凡的爱，可是又平凡，平凡之中包含最伟大、最无私的东西。应是：“最平凡的爱，可是又不平凡”，这样才能和上下文衔接通顺。这就是文从字顺，文从字顺意思是：从：服从，顺从；顺：通顺。指文章通顺。文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。“文从字顺”包含了两个方面的意思：一是用词恰当，妥帖，能够充分准确地表达作者的所思所感；二是句子之间顺从畅

3、达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。（二）怎样才能做到文从字顺?1、语句表达要准确。写作文时用词要恰当、妥帖，符合要表达的意思和感情。避免因为用词产生歧义。比如：三个学校的领导三个学校的领导还是一个学校的三个领导？三所学校的领导，学校的三位领导。2、语句之间要连贯。前后句子再意义上要有比较明确的关联，文章的承接转折要合乎事理，让人容易理解。例如：我们对比下面两段话：新学期开始了，班委会进行换届选举。很多同学提议继续由张燕任班长，理由是她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏

4、实肯干。新学期开始了，班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她有丰富的工作经验，踏实肯干，和其他班干部配合得很好。她学习成绩好，刻苦勤奋，待人热情，同学们都很喜欢她。很明显，第一句语序混乱，缺乏条理 。3、用语要注意分寸。能掌握好用写作用语的分寸，是语言运用能力强的表现。很多词语在描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在一些细微差别，若能敏锐地感觉到这些差别，在遣词造句时表现出精确的分寸感来，将有利于把自己的认识表达得精妙确切。比如：它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。但我却十分地高兴了：它是我的，它是我的梦种儿长的。我想我的姐姐弟弟，他们那含着桃核做下的

5、梦，或许已经早忘却了，但我的桃树却使我每天能看见它。我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。“猥琐”指举止扭捏、拘束、不自然;或形容人体貌、气质不佳。用在这里描写小桃树的样子，写出了尽管小桃树多次遭劫，但小桃树却蓄着我的梦，默默地长着。4、语句要掌握韵律节律。汉语有音调上的变化，在人的视觉或听觉中形成自然的节律，产生韵律感。运用形式上的匀称感和语调上的协调感运用在写作中，也有助于将文章写得文从字顺。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。运用拟人的修辞手法，写出紫藤萝花在、生长

6、、生动形象 地写出了紫藤萝花的生机勃勃。运用“流动”“欢笑”“生长”等动词，化静为动，把静态的花写活了，表现出花的生机盎然。读起来朗朗上口，富有韵律节奏。5、写好后，读一读，改一改。写完后要自己读一读，或请别人来读一读。凡是读起来拗口、含混、不顺畅的，就应修改，累赘的词语要删除，搭配不当的要更换，语序不顺的要调整，这样改出来的文章才会文从字顺。总之，写作时要仔细推敲，写好后要认真修改。我们学过的从叶圣陶先生二三事中“前些年，一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育，此后写文章，文字标点一定清清楚楚，不敢草

7、率了事。我同叶圣陶先生文墨方面的交往，从共同修润课本的文字开始。其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文章坚决用普通话。普通话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。我当然表示同意，并且说：“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。”他说：“好，就这样。”可是下次还是照

8、样来商量，好像应该作主的是我，不是他。”可以看出叶老先生也常常写好后，认真的修改。三、写作实践（一）选择你喜欢的景或物，写一个片段。想好再下笔，注意语句的连贯、顺畅。不少于200字。写作提示：1、注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。2、可以借鉴紫藤萝瀑布和一棵小桃树描写景物的方法。3、你准备怎么样写呢？4、我们一起完成这个表格。（出示表格）5、这是我想到的，咱们一起对比一下。（出示填好的表格）6、请同学根据表格，进行口头作文。（二）在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。写作提示：1、扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好

9、写哪几个方面，写出景物什么样的特点。2、想好表达怎样的思想感情。没有包含思想感情的“纯写景”文字是难以打动别人的。3、多改两遍，力求做到文从字顺。4、我们一起完成这个表格。（出示表格）5、这是我想到的，咱们一起对比一下。（出示填好的表格）6、请同学根据表格，进行口头作文。（三）古往今来，月亮一直是人们吟咏的对旬，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以月亮为题，写一篇作文。不少于500字。写作提示：1、写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？2、在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对

10、月亮的感受。3、写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然4、我们一起完成这个表格。（出示表格）5、这是我想到的，咱们一起对比一下。（出示填好的表格）6、请同学根据表格，进行口头作文。四、习作修改（一）出示例文，小组合作进行修改。古往今来，月亮一直是人们吟咏的对旬，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以月亮为题，写一篇作文。不少于500字。写作提示：1、写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？2、在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。3、写完后读一遍，认真修改润

11、饰，做到文从字顺，抒情自然2、例文：月亮 我喜欢月下漫步，喜欢月下吟诗，喜欢静静的坐着。 “海上生明月，天涯共此时。”“明月几时有？把酒问青天。”“露从今夜白，月是故乡明。”月亮引起文人墨客多少思念，又寄托了仁人志士多少豪情。 而我喜欢的却是月亮的那份恬静。小时候喜欢坐在奶奶的椅上，看着月亮，听听奶奶讲着嫦娥的故事，常常在奶奶的故事中，在月亮的注视下进入梦乡，上学后，经常和同学们一起，在月亮静静的陪伴下，在踏着皎洁的月色，说话着结束一天的学习生活。 我曾以为月亮的恬静将一直伴随着我，然后同学的一张照片让我对月亮有重新的认识。那一天，我从杂志上看到一张带有月亮的照片，在恬静的月亮的陪伴下，一名手

12、持钢枪的哨兵，笔直地站着，注视着远方，表情庄严肃穆。整个画面是那样的庄重而和谐，给人以安全感，突然间，我发现月亮不在是恬静的，而同样是庄严的，同样是肃穆的， 月亮虽然每天都在变化，但无论狂风暴雨，无论严寒酷暑，天天高悬夜空，天天忠于职守，为这世界上的人、物、花、鸟洒下一片洁白，为大地增添一份光亮。我们战士不正是如此吗？年年月月，岁岁日日，他们都坚守在岗位，守护着国土，保卫着我们的安宁，当我们进入梦乡，他们坚守在岗位，当我们沉浸在节日的快乐中，他们远离家人，坚守在岗位，当我们在明亮的教室里读书，他们坚守在岗位。 我不由得对月亮肃然起敬，愿月光洒向的之时，将我的感谢带给一如在月光浸润的坚守在工作岗

13、位的叔叔阿姨们，哥哥姐姐们。（二）大家评说，你说我改。1、出示点评要求你来点评这篇作文，他的优点在哪里，缺点在哪里，你认为哪些地方可以删除，你认为哪些地方可以修改的更好。你还可以用哪些写作手法，让作文变得更生动充实，主题突出。2、小组合作探究如何修改。3、推选组员汇报修改结果，并说出理由。4、出示修改示范。学生对比句子，自己分析不同句子有什么不同的表达结果。分析例句，找出问题，并提出要注意的地方。学生完成表格，并根据表格内容进行口头作文。学生小组讨论，进行修改，并选出组员进行修改汇报，并说明修改原因。学生对例文讨论修改，并进行口头汇报，通过句子对比，初步理解文从字顺。 让学生通过对比，明确做到

14、文从字顺的方法。运用表格将作文的思路展现出来，学生通过完成表格实现作文的构思，然后以表格为提纲进行口头作文。为进一步写作打下基础。采用同样的模式完成三道作文题，进一步为引导学生列作文结构图或列提纲作准备。例文中写的较为简单，没有运用过多的写作手法，给同学修改留有很大的空间，便于学生发挥，使学生获得成就感。学生对例文的修改有着不同的角度，有的从修辞上进行修改，有的从抒情角度进行修改，有的从用词角度进行修改，还有会根据例文的思路，对内容进行扩展。最后让学生在修改中懂得作文的修改目的，让学生放开思路进行作文。并且学会修改，做到文从字顺。课堂小结同学们，这节课我们学习了文从字顺，做到文从字顺，语句表达要准确、连贯、用语有分寸，读起来有韵律节律，最后写好后要进行修改。一篇文章怎样才算得“通”？“词”使用得适合，“篇章”组织得调顺，便是“通”。反过来，“词”使用得乖谬，“篇章”组织得错乱，便是“不通”。从一般人讲，只用这么平谈的两句话就够。这样的“通”没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论何人都可能达到的，并且是必须达到的。叶圣陶板书文从字顺1、语句表达要准确。2、语句之间要连贯。3、用语要注意分寸。4、语句要掌握韵律节律。5、写完后要自己读一读，改一改。