人教部编版语文七年级下册第五单元《写作文从字顺》教学设计.docx

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人教部编版语文七年级下册第五单元《写作文从字顺》教学设计

《写作文从字顺》教学设计

课题

写作文从字顺

单元

第五单元

学科

语文

年级

七年级下

学习

目标

1.通过观察，描写景物，培养理清思路、连贯表达的能力。

2.通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

重点

语言表达要准确、连贯，推敲修改文章

难点

推敲修改文章。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1、出示图片，两个房间，你想住哪一间？

我们都喜欢整洁的房间，而不喜欢杂乱的房间，同样在读文章时，我们喜欢看语言通顺，条理清晰，富有文采的文章，如果写出这样的文章呢，现在我们一起走进这节课《写作文从字顺》（板书课题）。

引起共鸣，激发学生学习兴趣。

通过学生熟悉的情境引课，让学生明白写作中文从字顺是让别人读懂自己写作的第一步。

讲授新课

二、写作指导

（一）什么是文从字顺？

我们先来看一段文字：

“妈妈”，最简单的称呼，可是又不简单，简单之中包含最有亲切、最有磁性的东西；“母爱”最不平凡的爱，可是又平凡，平凡之中包含最伟大、最无私的东西。

应是：

“最平凡的爱，可是又不平凡”，这样才能和上下文衔接通顺。

这就是文从字顺，文从字顺意思是：

从：

服从，顺从；顺：

通顺。

指文章通顺。

文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。

“文从字顺”包含了两个方面的意思：

一是用词恰当，妥帖，能够充分准确地表达作者的所思所感；

二是句子之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

（二）怎样才能做到文从字顺?

1、语句表达要准确。

写作文时用词要恰当、妥帖，符合要表达的意思和感情。

避免因为用词产生歧义。

比如：

三个学校的领导

三个学校的领导还是一个学校的三个领导？

三所学校的领导，

学校的三位领导。

2、语句之间要连贯。

前后句子再意义上要有比较明确的关联，文章的承接转折要合乎事理，让人容易理解。

例如：

我们对比下面两段话：

新学期开始了，班委会进行换届选举。

很多同学提议继续由张燕任班长，理由是她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。

新学期开始了，班委会举行换届选举。

很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她有丰富的工作经验，踏实肯干，和其他班干部配合得很好。

她学习成绩好，刻苦勤奋，待人热情，同学们都很喜欢她。

很明显，第一句语序混乱，缺乏条理。

3、用语要注意分寸。

能掌握好用写作用语的分寸，是语言运用能力强的表现。

很多词语在描绘事物时在范围、数量、程度、褒贬上都存在一些细微差别，若能敏锐地感觉到这些差别，在遣词造句时表现出精确的分寸感来，将有利于把自己的认识表达得精妙确切。

比如：

它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。

但我却十分地高兴了：

它是我的，它是我的梦种儿长的。

我想我的姐姐弟弟，他们那含着桃核做下的梦，或许已经早忘却了，但我的桃树却使我每天能看见它。

我说，我的梦儿是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。

“猥琐”指举止扭捏、拘束、不自然;或形容人体貌、气质不佳。

用在这里描写小桃树的样子，写出了尽管小桃树多次遭劫，但小桃树却蓄着我的梦，默默地长着。

4、语句要掌握韵律节律。

汉语有音调上的变化，在人的视觉或听觉中形成自然的节律，产生韵律感。

运用形式上的匀称感和语调上的协调感运用在写作中，也有助于将文章写得文从字顺。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

运用拟人的修辞手法，写出紫藤萝花在、生长、生动形象地写出了紫藤萝花的生机勃勃。

运用“流动”“欢笑”“生长”等动词，化静为动，把静态的花写活了，表现出花的生机盎然。

读起来朗朗上口，富有韵律节奏。

5、写好后，读一读，改一改。

写完后要自己读一读，或请别人来读一读。

凡是读起来拗口、含混、不顺畅的，就应修改，累赘的词语要删除，搭配不当的要更换，语序不顺的要调整，这样改出来的文章才会文从字顺。

总之，写作时要仔细推敲，写好后要认真修改。

我们学过的从《叶圣陶先生二三事》中“前些年，一次听吕叔湘先生说，当年他在上海，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。

这一次他受了教育，此后写文章，文字标点一定清清楚楚，不敢草率了事。

我同叶圣陶先生文墨方面的交往，从共同修润课本的文字开始。

其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。

可是他写文章坚决用普通话。

普通话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。

我出于对他的尊敬，想不直接动笔，只提一些商酌性的意见。

他说：

“不必客气。

这样反而费事，还是直接改上。

不限于语言，有什么不妥都改。

千万不要慎重，怕改得不妥。

我觉得不妥再改回来。

”我遵嘱，不客气，这样做了。

可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为可以不动的，就一定亲自来，谦虚而恳切地问我，同意不同意恢复。

我当然表示同意，并且说：

“您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。

”他说：

“好，就这样。

”可是下次还是照样来商量，好像应该作主的是我，不是他。

”可以看出叶老先生也常常写好后，认真的修改。

三、写作实践

（一）选择你喜欢的景或物，写一个片段。

想好再下笔，注意语句的连贯、顺畅。

不少于200字。

写作提示：

1、注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。

2、可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。

3、你准备怎么样写呢？

4、我们一起完成这个表格。

（出示表格）

5、这是我想到的，咱们一起对比一下。

（出示填好的表格）

6、请同学根据表格，进行口头作文。

（二）在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。

不少于500字。

写作提示：

1、扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好写哪几个方面，写出景物什么样的特点。

2、想好表达怎样的思想感情。

没有包含思想感情的“纯写景”文字是难以打动别人的。

3、多改两遍，力求做到文从字顺。

4、我们一起完成这个表格。

（出示表格）

5、这是我想到的，咱们一起对比一下。

（出示填好的表格）

6、请同学根据表格，进行口头作文。

（三）古往今来，月亮一直是人们吟咏的对旬，寄托了人们无尽的情思。

月亮曾引起你怎样的遐想？

请以《月亮》为题，写一篇作文。

不少于500字。

写作提示：

1、写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。

想一想：

为什么那么多文人喜欢写月亮？

月亮寄托了人们的哪些情感？

这些情感寄托在别的事物上行不行？

2、在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。

3、写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然

4、我们一起完成这个表格。

（出示表格）

5、这是我想到的，咱们一起对比一下。

（出示填好的表格）

6、请同学根据表格，进行口头作文。

四、习作修改

（一）出示例文，小组合作进行修改。

古往今来，月亮一直是人们吟咏的对旬，寄托了人们无尽的情思。

月亮曾引起你怎样的遐想？

请以《月亮》为题，写一篇作文。

不少于500字。

写作提示：

1、写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。

想一想：

为什么那么多文人喜欢写月亮？

月亮寄托了人们的哪些情感？

这些情感寄托在别的事物上行不行？

2、在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。

3、写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然

2、例文：

《月亮》

我喜欢月下漫步，喜欢月下吟诗，喜欢静静的坐着。

“海上生明月，天涯共此时。

”“明月几时有？

把酒问青天。

”“露从今夜白，月是故乡明。

”月亮引起文人墨客多少思念，又寄托了仁人志士多少豪情。

而我喜欢的却是月亮的那份恬静。

小时候喜欢坐在奶奶的椅上，看着月亮，听听奶奶讲着嫦娥的故事，常常在奶奶的故事中，在月亮的注视下进入梦乡，上学后，经常和同学们一起，在月亮静静的陪伴下，在踏着皎洁的月色，说话着结束一天的学习生活。

我曾以为月亮的恬静将一直伴随着我，然后同学的一张照片让我对月亮有重新的认识。

那一天，我从杂志上看到一张带有月亮的照片，在恬静的月亮的陪伴下，一名手持钢枪的哨兵，笔直地站着，注视着远方，表情庄严肃穆。

整个画面是那样的庄重而和谐，给人以安全感，突然间，我发现月亮不在是恬静的，而同样是庄严的，同样是肃穆的，月亮虽然每天都在变化，但无论狂风暴雨，无论严寒酷暑，天天高悬夜空，天天忠于职守，为这世界上的人、物、花、鸟洒下一片洁白，为大地增添一份光亮。

我们战士不正是如此吗？

年年月月，岁岁日日，他们都坚守在岗位，守护着国土，保卫着我们的安宁，当我们进入梦乡，他们坚守在岗位，当我们沉浸在节日的快乐中，他们远离家人，坚守在岗位，当我们在明亮的教室里读书，他们坚守在岗位。

我不由得对月亮肃然起敬，愿月光洒向的之时，将我的感谢带给一如在月光浸润的坚守在工作岗位的叔叔阿姨们，哥哥姐姐们。

（二）大家评说，你说我改。

1、出示点评要求

你来点评这篇作文，他的优点在哪里，缺点在哪里，你认为哪些地方可以删除，你认为哪些地方可以修改的更好。

你还可以用哪些写作手法，让作文变得更生动充实，主题突出。

2、小组合作探究如何修改。

3、推选组员汇报修改结果，并说出理由。

4、出示修改示范。

学生对比句子，自己分析不同句子有什么不同的表达结果。

分析例句，找出问题，并提出要注意的地方。

学生完成表格，并根据表格内容进行口头作文。

学生小组讨论，进行修改，并选出组员进行修改汇报，并说明修改原因。

学生对例文讨论修改，并进行口头汇报，

通过句子对比，初步理解文从字顺。

让学生通过对比，明确做到文从字顺的方法。

运用表格将作文的思路展现出来，学生通过完成表格实现作文的构思，然后以表格为提纲进行口头作文。

为进一步写作打下基础。

采用同样的模式完成三道作文题，进一步为引导学生列作文结构图或列提纲作准备。

例文中写的较为简单，没有运用过多的写作手法，给同学修改留有很大的空间，便于学生发挥，使学生获得成就感。

学生对例文的修改有着不同的角度，有的从修辞上进行修改，有的从抒情角度进行修改，有的从用词角度进行修改，还有会根据例文的思路，对内容进行扩展。

最后让学生在修改中懂得作文的修改目的，让学生放开思路进行作文。

并且学会修改，做到文从字顺。

课堂小结

同学们，这节课我们学习了文从字顺，做到文从字顺，语句表达要准确、连贯、用语有分寸，读起来有韵律节律，最后写好后要进行修改。

一篇文章怎样才算得“通”？

“词”使用得适合，“篇章”组织得调顺，便是“通”。

反过来，“词”使用得乖谬，“篇章”组织得错乱，便是“不通”。

从一般人讲，只用这么平谈的两句话就够。

这样的“通”没有骄傲的文人所说的那样博大高深，所以是不论何人都可能达到的，并且是必须达到的。

——叶圣陶

板书

文从字顺

1、语句表达要准确。

2、语句之间要连贯。

3、用语要注意分寸。

4、语句要掌握韵律节律。

5、写完后要自己读一读，改一改。