高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3.docx

1、高中语文念奴娇 赤壁怀古教案4 语文版必修32019-2020年高中语文念奴娇 赤壁怀古教案4 语文版必修3一、教学目标：1、了解苏词的艺术风格。2、理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。二、教学重点：1、情与景的自然结合。2、了解苏词的艺术风格。三、教学难点：1、准确把握词人复杂的心情。(即对“人生如梦”的理解)四、教学设想：按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解念奴娇赤壁怀古这首词气势磅礴、恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者

2、复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。五、教学时数：一课时。六、教学过程：（一）新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗？生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语” 。生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回

3、顾，讲的都非常有水平。师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品，那就是苏轼的念奴娇赤壁怀古。(教师板书：念奴娇赤壁怀古)（二）感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首念奴娇赤壁怀古朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。(教师范读全文)师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，

4、柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。（三）鉴赏上阙：师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。 (教师板书：写景)师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙？生：上阙。师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象？(学生朗读上阙)师：好，现在就请同学们找一下。生1：大江生2：赤壁生3：乱石生4：惊涛生5：(教师板书)师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周

5、郎赤壁卷起千堆雪”，再写“大江东去人物”？大家一起讨论一下。(学生讨论)师：好，现在请同学们一起来交流一下。生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。师：我们

6、说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境？生1：激烈生2：磅礴，有气势生3：气势宏伟生4：雄伟壮丽师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句？生：“江山如画”师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情？生1：对祖国大好河山的赞美与热爱 生2：对古代英雄的赞美(板书)师：能否更具体些？生：对周瑜的思慕 (板书)师：对，从上阙的哪句词表现出来？生：“人道是，三国周郎赤壁”师：为什么？生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年

7、轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？四、鉴赏下阙师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。师：我们请一位同学来朗读下阙好吗？其他同学思考，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)？(指定一学生朗读)师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象？生：“小乔出嫁了，雄姿英发”。师：这句写了周瑜的哪一方面？生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。师：对。生2：写他潇洒。师：也不错。生3：写他年轻。师：也很有道理 (板书：年轻)师：还有哪方面的？找具体的语句。生: “羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”师：这句在写什么？生：写他有指挥军队，战胜曹军。师：指挥时，他的神态怎样？生：“谈笑

8、”。师：说明什么？生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗？生：想。师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。(播放周瑜点将和火烧赤壁)师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。(板书：年轻 有为)师：这是作者在咏史。师：回顾历史，回到现实，作者却说“故国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会？师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了？(出示课件画像)生1：郁闷生2：身体欠佳 (笑)师：也对。师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。(出示课件 念奴娇赤壁怀古写作背景的文字)

9、师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧？生1：笑自己居然与周瑜相提并论。（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）生2：笑自己老大无成师：都有道理，是吗？师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢？大家一起讨论一下吧。(学生讨论)生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，淹没了吗？所以说，“人生如梦”，所

10、以说有消极的意味。3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江 、高悬的明月吧!师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧三国演义的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。(学生欣赏三国演义的主题歌，提示学生关注歌词)（五）拓展训练：师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时

11、期的作品，如：他在黄州的第四年写的黄州快哉亭赠张偓佺，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用“一点浩然气，千里快哉风”作结。师：我们一起来看一下这首词。(出示苏轼图像与黄州快哉亭赠张偓佺)（六）课堂小结：师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获？生1：让我了解了宋词另一词派豪放派的代表人物苏轼的风格雄壮、豪迈。生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业

12、余时间有方法去鉴赏宋词-比较法、讨论法、朗读法。师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!(学生背诵全词，播放音乐)师：下课，同学们再见。生：老师再见。 2019-2020年高中语文念奴娇 赤壁怀古教案5 苏教版必修2教学目的： 一、 学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用。 二、 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。 三、 了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 四、 背诵全文。 教学设想： 一、 安排两课时。 二、 本文是苏轼豪放词的代表之作。其豪放的词风、优美

13、的语言以及意境、词人复杂的内心世界浑然天成，采用反复诵读、启发讲解、比较阅读的方法。 第一教时： 教学要点：解题、通读课文、讲解全文。 教学内容和步骤： 一、 导入： “一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。” 请问：这首诗中的“三父子”是谁？（苏洵、苏轼、苏辙） 不错，我们今天就学苏轼的一首词念奴娇赤壁怀古 二、 作者及写作背景介绍： 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、

14、其弟苏辙并称“三苏”。 看一下题目念奴娇赤壁怀古哪一个是词牌（念奴娇），同学们知道它的来历吗？念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。词题赤壁怀古已经点明了写作背景：游赤壁（写景）怀古（咏史、抒情）。同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年（公元1079年）作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作？失意时同学们要注意把握作者的思想感情。 三、朗读作品： 1、老师范读，正音。 纶（guan）巾强虏（lu）华（hua）发酹

15、（lei） 2、齐读，感受文章。（同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出来）。 3、补注、疏通词语、串讲全文。 风流人物：此处指杰出的英雄人物。 小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧赤壁有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。 了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。 强虏(樯橹)：樯，桅杆；橹，浆。指北军的战船。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队

16、了。 -灰飞烟灭：像灰烟那样消失。 江月：临照在大江之上的月亮。 4、指名学生朗读全词。 三、 分析与赏析：（采用提问、讨论、讲解的方法） （1）一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？ 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史

17、和人生的思索。 （2）四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？ 第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。 “人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。 （3）六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？ 第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。 “乱”写出岸边岩石山崖之险怪； “穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻； “惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌； “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。 “卷”：写出了波涛力量之浩大，展示了一

18、幅阔大的雪浪图。 （4）九、十句在全篇中起到什么作用？ 这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。 （5）学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。 描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。 （6）上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象？ 明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。 “小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年（198）乔玄把自

19、己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。 “羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。 “谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，周瑜时年三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。 （7）后五句是怎样写人生感慨的？ “故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。 “多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨

20、，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。 （8）如何理解“人生如梦”？人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 （9）学生齐读 四、布置作业： 1、思考：伟人那么多，为什单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。 2、预习江城子柳永的雨霖铃，思考感受与本文的不同。 第二教时： 教学要点：总结本文中心、写作特点、风格，背诵全文。

21、 教学内容和步骤： 一、检查作业情况，指名同学回答，导入讲解。 周瑜苏轼 参考：建功年龄二十多岁四十多岁 职务东吴都督团练副使虚职 际遇功成名就功业未成 外貌英俊儒雅早生华发 婚姻幸福美满屡遭不幸 提问：怀古的目的是为了抒发感情，抒发什么感情？ “故国神游，多情应笑我，早生华发。” 笑什么-多情（多愁善感） 愁什么-不得志 感-惆怅失意 （现实和理想冲突） 提问：作者如何解决这种冲突的？（如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”）？是积极还是消极？ 明确： 、从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。 、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态

22、度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的

23、激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 二、总结归纳主旨： 全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。 三、体会词风 （一）总结：苏轼的豪放词风体现在以下几个方面： 1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业； 2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹； 3、景物描写来看，描写的都是意境高远、

24、雄浑壮阔的景物； 念奴娇赤壁怀古这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。 （二）比较阅读 学习了苏东坡的念奴娇赤壁怀古，下面看看学柳永的雨霖铃后，请学生一起朗读 雨霖铃柳永 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。 今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说。 柳永，字耆卿，初名三变，福建崇安人。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大

25、量写作慢词的词人。他能自制新曲,音律谐婉。他的词，铺叙展衍，不事雕饰。在宋词的发展中，有开疆拓土之功。他的词通俗浅近，旖旎近情。深受人们的喜爱。 注释： 凄切：凄凉急促。 都门：指汴京。帐饮：设帐置酒宴送行。 凝噎：喉咙哽塞，欲语不出的样子。 经年：年复一年。 风情：风流情意。 评解： 柳永仕途失意，四处飘泊。这首词就是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品。词以悲秋景色为衬托，抒写与所欢难以割舍的离情。上片写送别的情景，深刻而细致地表现话别的场面。下片写设想中的别后情景，表现了双方深挚的感情。全词如行云流水，写尽了人间离愁别恨。词人以白描手法写景、状物、叙事、抒情。感情真挚，词风哀婉。 此词

26、为抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。词中，作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。起首三句写别时之景，点明了地点和节序。然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨寒蝉，词人所见所闻，无处不凄凉。“对长亭晚”一句，中间插刀，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。这三句景色的铺写，也为后两句的“无绪”和“催发”，设下伏笔。“都门帐饮”，语本江淹别赋：“帐饮东都，送客金谷。”他的恋

27、人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。接下去说：“留恋处、兰舟催发”，这七个字完全是写实，然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐！这里的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能纡，更能促使感情的深化。于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”二句。寥寥十一字，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。真是力敌千钧！词人凝噎在喉的就“念去去”二句的内心独白。这里的去声“念”字用得特别好，读去声，作为领格，上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气流贯。“念”字后“去去”二字连用，则愈益显

28、示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色一层浓似一层；既曰“千里”，又曰“阔”，一程远似一程。道尽了恋人分手时难舍的别情。 上片正面话别，下片则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋节”一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密；而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵”三句蝉联上句而来，是全篇之警策。成为柳永光耀词史的名句。这

29、三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。清人刘熙载在艺概中说：“词有点，有染。柳耆卿雨霖铃云：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。上二句点出离别冷落，今宵二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”也就是说，这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性，而后面这两个警句，也将失去光彩。“此去经年”四句，改用

30、情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增烦恼。便纵有千种风情,更与何人说?，遥应上片“念去去”；“经年”二字，近应“今宵”，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，以问句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。 此词之所以脍灸人口，是因为它在艺术上颇具特色，成就甚高。早在宋代，就有记载说，以此词的缠绵悱恻、深沉婉约，“只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸、晓风残月。这种格调的形成，有赖于意境的营造。词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。全词