高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3.docx
《高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教案4 语文版必修3.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案4语文版必修3
2019-2020年高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案4语文版必修3
一、教学目标:
1、了解苏词的艺术风格。
2、理解词人复杂的心情,丰富学生的情感世界。
3、掌握比较法、朗读法、讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。
二、教学重点:
1、情与景的自然结合。
2、了解苏词的艺术风格。
三、教学难点:
1、准确把握词人复杂的心情。
(即对“人生如梦”的理解)
四、教学设想:
按照情境教学理论,利用多媒体,结合朗读法让学生感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法,明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和讨论、比较等方法使学生体会作者复杂的心情,从而达到教学目标,也从而培养和提高学生鉴赏诗、词的能力。
五、教学时数:
一课时。
六、教学过程:
(一)新课导入:
师:
同学们,前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词,现在,就请同学们谈谈你的学习成果,好吗?
生1:
老师,我能把这首词完整地背下来了。
生2:
作者通过描写景物,抒写内心的情感,也就印证了一句话:
“一切景语皆情语”。
生3:
这首词语言比较精致、华丽,而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物,如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。
生4:
这首词格调深沉,通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境,它是宋词婉约派的代表作品。
师:
很好,刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾,讲的都非常有水平。
师:
同学们,今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品,那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
(教师板书:
《念奴娇·赤壁怀古》)
(二)感知全文:
师:
好,现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍,在朗读过程中,请同学们结合我们以前鉴赏词的方法,一起来体味这首词的意境,感受作者的情感,朗读后,我们一起来交流一下心得。
(教师范读全文)
师:
好,刚才我们一起听了老师的朗读,现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。
生1:
这首词好像也在写作者不愉快的心情,但这心情与柳永不一样。
柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情,而这首词在写作者老大无成的心情。
生2:
虽然都在写不愉快的心情,但苏轼不一样,柳永显得含蓄、细腻,而苏轼就显得气势磅礴、雄壮激烈。
生3:
这首词与柳永写的一样,也是通过写景,也就是通过描绘意象来抒发感情的。
(三)鉴赏上阙:
师:
对,刚才同学们讲的都非常有道理,有见地。
尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景,通过描写意象来抒怀的。
(教师板书:
写景)
师:
那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?
生:
上阙。
师:
对,好,现在我们一起来朗读上阙,大家一起来找一下作者选用了哪些意象?
(学生朗读上阙)
师:
好,现在就请同学们找一下。
生1:
大江
生2:
赤壁
生3:
乱石
生4:
惊涛
生5:
……
(教师板书)
师:
对,大家找得都不错,那我问大家,这些意象尤其是大江与赤壁,前后是否可以调换,就是说,先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”,再写“大江东去……人物”?
大家一起讨论一下。
(学生讨论)
师:
好,现在请同学们一起来交流一下。
生1:
不可以,因为按照人观察事物的顺序是从大到小,从整体到局部,即先写长江再写赤壁,符合这一规律。
生2:
也符合时间的规律,这长江,在作者看来,已不仅仅是真正意义上的长江,而是绵延不断的历史,在历史的长河中,作者身处这有着特定历史事件的赤壁,也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国,所以,这意象应该先写长江(久远的历史),再写赤壁(特定的历史)。
师:
刚才两位同学分析得很有道理,他们从空间和时间的角度分析,实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史,由绵长的长江想到了古战场赤壁。
师:
我们说,词人往往通过意象来渲染一定的意境,我问,这首词的上阙,作者渲染、营造了怎样的意境?
生1:
激烈
生2:
磅礴,有气势
生3:
气势宏伟
生4:
雄伟壮丽
师:
因此,作者用一句话概括了他描绘的景物,是哪一句?
生:
“江山如画”
师:
对,我们说,所谓意象是景物与情感的结合,那么由这些意象上,渗透着作者怎样的感情?
生1:
对祖国大好河山的赞美与热爱
生2:
对古代英雄的赞美
(板书)
师:
能否更具体些?
生:
对周瑜的思慕(板书)
师:
对,从上阙的哪句词表现出来?
生:
“人道是,三国周郎赤壁”
师:
为什么?
生1:
这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁,也不称呼为刘备赤壁,而是称呼为周郎赤壁。
生2:
作者把周瑜称呼为“周郎”,这“郎”显得他特别年轻潇洒,不仅因为羡慕他年轻,而且还有更让他崇拜的呢?
四、鉴赏下阙
师:
对,这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。
师:
我们请一位同学来朗读下阙好吗?
其他同学思考,作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)?
(指定一学生朗读)
师:
这位同学朗读得相当有感情,作者描绘了哪些景象?
生:
“小乔出嫁了,雄姿英发”。
师:
这句写了周瑜的哪一方面?
生1:
他爱情甜蜜,婚姻美满。
师:
对。
生2:
写他潇洒。
师:
也不错。
生3:
写他年轻。
师:
也很有道理(板书:
年轻)
师:
还有哪方面的?
找具体的语句。
生:
“羽扇纶巾,谈笑间,墙橹灰飞烟灭”
师:
这句在写什么?
生:
写他有指挥军队,战胜曹军。
师:
指挥时,他的神态怎样?
生:
“谈笑”。
师:
说明什么?
生:
指挥若定,展现了他高超的指挥才能。
师:
想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗?
生:
想。
师:
好,让我们一起来认识周瑜,体会周瑜的卓越才能。
(播放《周瑜点将和火烧赤壁》)
师:
到这里,即周瑜年轻有为的形象,不仅浮现在作者眼前,也出现我们眼前。
(板书:
年轻有为)
师:
这是作者在咏史。
师:
回顾历史,回到现实,作者却说“故国神游,多情应笑我,早生华发”,作者为什么会有这样的体会?
师:
我们一起来看一下作者写这首词的画像,从这画相中,你看出什么了?
(出示课件——画像)
生1:
郁闷
生2:
身体欠佳(笑)
师:
也对。
师:
现在,就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。
(出示课件《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字)
师:
现在知道为什么要“多情应笑我”了吧?
生1:
笑自己居然与周瑜相提并论。
(人家一个大都督,我一个凡夫俗子)
生2:
笑自己老大无成
师:
都有道理,是吗?
师:
同学们,面对这大江赤壁,想到自己的老大无成,联系自己的政治处境,于是作者发出了“人生如梦”的感叹。
师:
同学们,自这首词问世以来,对“人生如梦”这句有许多的争论,有人说反映了作者消极的思想,也有人有不同的意见,你认为呢?
大家一起讨论一下吧。
(学生讨论)
生:
1、我认为,苏轼如此地执着,到头来也老大无功,壮志未酬,而周瑜呢,年轻有为,功勋卓越,太伤感了。
2、即使是风流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被这“大江”的“浪”淘尽,淹没了吗?
所以说,“人生如梦”,所以说有消极的意味。
3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹,然而,作者的人生态度,还是比较洒脱豁达的,“一尊还酹江月”,他“还是举起酒杯,祭奠这万古长存的大江与明月吧”,还是把这苦闷,这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!
师:
同学们,这首词虽有消极的意味与成分,但,它并没有影响全诗的格调与意境,这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感)的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙,两词都写到了长江,也发表了对人生的态度,同时,也都用酒表达了豁达的心胸。
好,现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。
(学生欣赏《三国演义》的主题歌,提示学生关注歌词)
(五)拓展训练:
师:
这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来,包括同一时期的作品,如:
他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》,词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上,他用“一点浩然气,
千里快哉风”作结。
师:
我们一起来看一下这首词。
(出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》)
(六)课堂小结:
师:
好,到这里,我们的上课即将进入尾声,现在请同学们一起来小结一下,通过今天的学习,你有什么收获?
生1:
让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮、豪迈。
生2:
让我更深入而全面地了解了词人苏轼,尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟,太让人感动了。
生3:
让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。
生4:
让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格,也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词----比较法、讨论法、朗读法。
师:
同学们,说得都很好,也很有体会。
那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧!
(学生背诵全词,播放音乐)
师:
下课,同学们再见。
生:
老师再见。
2019-2020年高中语文《念奴娇赤壁怀古》教案5苏教版必修2
教学目的:
一、学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法,学习精炼、生动的语言,以及修辞手法的运用。
二、 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如梦”的思想情绪。
三、了解豪放宋词的风格特点,提高古典诗词阅读鉴赏能力。
四、背诵全文。
教学设想:
一、安排两课时。
二、本文是苏轼豪放词的代表之作。
其豪放的词风、优美的语言以及意境、词人复杂的内心世界浑然天成,采用反复诵读、启发讲解、比较阅读的方法。
第一教时:
教学要点:
解题、通读课文、讲解全文。
教学内容和步骤:
一、导入:
“一门三父子,都是大文豪。
诗赋传千古,峨嵋共比高。
”
请问:
这首诗中的“三父子”是谁?
(苏洵、苏轼、苏辙)
不错,我们今天就学苏轼的一首词《念奴娇•赤壁怀古》
二、作者及写作背景介绍:
苏轼:
(1037-1101)北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,画家,眉州 眉山(今属四川)人。
一生宦海沉浮,诗与黄庭坚并称“苏黄”,词与辛弃疾并称“苏辛”,散文与欧阳修并称“欧苏”,书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
看一下题目——念奴娇•赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇),同学们知道它的来历吗?
念奴是唐天宝年间的著名歌女,音调高亢悦耳,据说唐玄宗很喜欢听她演唱,这个词牌就是为了纪念她而创立的。
词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景:
游赤壁(写景)怀古(咏史、抒情)。
同学们再看一下课本中注释的写作背景,宋神宗元丰3年(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱,出狱后被贬为黄州团练副使,元丰5年,苏轼已经47岁了,他游览了黄州赤壁,写下这首作品,可知是在他得意时还是在他失意时所作?
——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。
三、朗读作品:
1、老师范读,正音。
纶(guan)巾 强虏(lu)华 (hua)发 酹 (lei)
2、齐读,感受文章。
(同学们朗读时要能够体现豪放风格,读出来)。
3、补注、疏通词语 、串讲全文。
风流人物:
此处指杰出的英雄人物。
小乔:
吴国乔玄有两个女儿,都美貌出众,人称“二乔”。
大乔嫁给孙权的哥哥对策,小乔嫁给周瑜。
唐代诗人杜牧《赤壁》有“铜雀春深锁二乔”的诗句,指的曹操筑铜雀台,打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
了:
“初嫁了”就是刚嫁过去。
“了”字是衬词,填词时遇到文气不完整处,常加一、二字作衬,并没有实在意义。
强虏(樯橹):
樯,桅杆;橹,浆。
指北军的战船。
这里是以局部代全体的借代修辞方法,用樯橹代全部战船,再引申整个水军。
有的本子作“强虏”或“狂虏”,那就直指曹操的军队了。
-
灰飞烟灭:
像灰烟那样消失。
江月:
临照在大江之上的月亮。
4、指名学生朗读全词。
三、分析与赏析:
(采用提问、讨论、讲解的方法)
(1)一、二、三句历来被人们称道,有谁说说它的好处在哪里?
词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。
境界开阔,气象恢宏,笼罩全词。
大江东去,淘空一切,唤起我们所有的向往。
“浪”怎能冲洗手古风流人物呢?
显然是作者的感情在起作用,使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。
由江水的流逝想到岁月的无情,引发历史想象,非常自然。
我们知道,孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。
这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。
给人以强烈的感情冲击,并产生对历史和人生的思索。
(2)四、五句点明什么,写赤壁为何要假借他人之口?
第四句引出历史上的“风流人物”,这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑,文章由此生发开去。
“人道是”三字用得极巧,点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地,诗人只是借此抒发感情,并不想做考据家。
(3)六、七、八句写了怎样的赤壁之景?
有什么作用?
第一、二、三句总写长江,引起人的怀古思绪,这几句具体写赤壁之景。
“乱”写出岸边岩石山崖之险怪;
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻;
“惊”字本义为“马骇也”,意即马受惊狂奔,写出了江水之汹涌;
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”:
写出了波涛力量之浩大,展示了一幅阔大的雪浪图。
(4)九、十句在全篇中起到什么作用?
这一句承上启下。
“江山如画”是从眼前景色得出的结论。
江山如此秀美,人物又是一时俊杰。
这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?
于是便引出下面一大段抒情。
(5)学生齐读上片,体会景中之情,总结内容。
描写赤壁景象,引起对古代英雄的缅怀,充溢着对建功立业的渴望。
(6)上片重写景,下片“遥想”一词接应上文,心往神驰,八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。
阅读下片前六句,讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象?
明确:
描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。
“小乔初嫁”美人衬英雄,写尽俊伟风姿。
据史书记载,建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜,不久吴主孙权又拜周瑜为大都督,这时周瑜才二十四岁。
“羽扇纶巾”,描写周瑜儒将装束,手握羽扇,头戴纶巾,从容闲雅,一派儒将风度。
“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”,以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。
小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年,周瑜时年三十四岁)十年,放在一起写,是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
(7)后五句是怎样写人生感慨的?
“故国神游”,承接上文,道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。
这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。
“多情应笑我”是倒装句,须解作:
应笑我多情。
这里用自嘲方式写自己的感伤,感情大落,最终发出“人生如梦”的感慨,以呼应首三句。
英雄人物,丰功伟绩,全都是过眼烟云,稍纵即逝,也是心境旷达,潇洒酒酬月。
(8)如何理解“人生如梦”?
人生如梦,自己一生算得了什么,在千古人物都被淘尽的大江之畔,想到的不应该仅仅是自己,而应该是千古不变的江月,就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来,表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂,江月永恒,壮志难酬,豪情长存。
(9)学生齐读
四、布置作业:
1、思考:
伟人那么多,为什单单怀念周瑜?
捕捉有关描写周瑜的语句,分析周瑜形象。
2、预习《江城子》柳永的《雨霖铃》,思考感受与本文的不同。
第二教时:
教学要点:
总结本文中心、写作特点、风格,背诵全文。
教学内容和步骤:
一、检查作业情况,指名同学回答,导入讲解。
周瑜 苏轼
参考:
建功年龄 二十多岁 四十多岁
职务 东吴都督 团练副使 虚职
际遇 功成名就 功业未成
外貌 英俊儒雅 早生华发
婚姻 幸福美满 屡遭不幸
提问:
怀古的目的是为了抒发感情 ,抒发什么感情?
“故国神游,多情应笑我,早生华发。
”
笑什么--------------多情(多愁善感)
愁什么--------------不得志
感---------------惆怅失意
(现实和理想冲突)
提问:
作者如何解决这种冲突的?
(如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”)?
是积极还是消极?
明确:
①、从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
②、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度,其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。
又跟僧人亲密往来,精通禅学。
儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用“外儒内道”的形式,把它们统一起来,从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死、等是非的虚无态度。
这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、总结 归纳主旨:
全词由江带出,景、史、情浑然一体,它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情,三维一体构成了一种心情,这就是词的主旨所在。
三 、体会词风
(一)总结:
苏轼的豪放词风体现在以下几个方面:
1、从题材来看,怀念古代的英雄及其丰功伟业;
2、从主旨来看,是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹;
3、景物描写来看,描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物;
《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。
(二)比较阅读
学习了苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》,下面看看学柳永的《雨霖铃》后,请学生一起朗读
雨霖铃 柳永
寒蝉凄切①,对长亭晚,骤雨初歇。
都门帐饮②无绪,留恋处,兰舟催发,执手相看泪眼,竟无语凝噎③。
念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节。
今宵酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月。
此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情⑤,更与何人说。
柳永,字耆卿,初名三变,福建崇安人。
他一生仕途坎坷,到晚年才中进士。
在北宋著名词人中,他的官位最低,但在词史上却占有重要地位。
他是北宋第一个专力写词的作者,也是第一个大量写作慢词的词人。
他能自制新曲,音律谐婉。
他的词,铺叙展衍,不事雕饰。
在宋词的发展中,有开疆拓土之功。
他的词通俗浅近,旖旎近情。
深受人们的喜爱。
注释:
①凄切:
凄凉急促。
②都门:
指汴京。
帐饮:
设帐置酒宴送行。
③凝噎:
喉咙哽塞,欲语不出的样子。
④经年:
年复一年。
⑤风情:
风流情意。
评解:
柳永仕途失意,四处飘泊。
这首词就是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品。
词以悲秋景色为衬托,抒写与所欢难以割舍的离情。
上片写送别的情景,深刻而细致地表现话别的场面。
下片写设想中的别后情景,表现了双方深挚的感情。
全词如行云流水,写尽了人间离愁别恨。
词人以白描手法写景、状物、叙事、抒情。
感情真挚,词风哀婉。
此词为抒写离情别绪的千古名篇,也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。
词中,作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻,凄婉动人。
词的上片写临别时的情景,下片主要写别后情景。
全词起伏跌宕,声情双绘,是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。
起首三句写别时之景,点明了地点和节序。
然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物,而是通过景物的描写,氛围的渲染,融情入景,暗寓别意。
秋季,暮色,骤雨寒蝉,词人所见所闻,无处不凄凉。
“对长亭晚”一句,中间插刀,极顿挫吞咽之致,更准确地传达了这种凄凉况味。
这三句景色的铺写,也为后两句的“无绪”和“催发”,设下伏笔。
“都门帐饮”,语本江淹《别赋》:
“帐饮东都,送客金谷。
”他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而面对美酒佳肴,词人毫无兴致。
接下去说:
“留恋处、兰舟催发”,这七个字完全是写实,然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:
一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其类锐!
这里的“兰舟催发”,却以直笔写离别之紧迫,虽没有他们含蕴缠绵,但却直而能纡,更能促使感情的深化。
于是后面便迸出“执手相看泪眼,竟无语凝噎”二句。
寥寥十一字,语言通俗而感情深挚,形象逼真 ,如在目前。
真是力敌千钧!
词人凝噎在喉的就“念去去”二句的内心独白。
这里的去声“念”字用得特别好,读去声,作为领格,上承“凝噎”而自然一转,下启“千里”以下而一气流贯。
“念”字后“去去”二字连用,则愈益显示出激越的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,道里修远。
“千里”以下,声调和谐,景色如绘。
既曰“烟波”,又曰“暮霭”,更曰“沉沉”,着色一层浓似一层 ;既曰“千里”,又曰“阔”,一程远似一程。
道尽了恋人分手时难舍的别情。
上片正面话别,下片则宕开一笔,先作泛论,从个别说到一般。
“多情自古伤离别”意谓伤离惜别,并不自我始,自古皆然。
接以“更那堪冷落清秋节”一句,则极言时当冷落凄凉的秋季,离情更甚于常时。
“清秋节”一辞,映射起首三句,前后照应,针线极为绵密;而冠以“更那堪”三个虚字,则加强了感情色彩,比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。
“今宵”三句蝉联上句而来,是全篇之警策。
成为柳永光耀词史的名句。
这三句本是想象今宵旅途中的况味,遥想不久之后一舟临岸,词人酒醒梦回,却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳,一弯残月高挂杨柳梢头。
整个画面充满了凄清的气氛,客情之冷落,风景之清幽,离愁之绵邈,完全凝聚在这画面之中。
这句景语似工笔小帧,无比清丽。
清人刘熙载在《艺概》中说:
“词有点,有染。
柳耆卿《雨霖铃》云:
‘多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。
今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月。
’上二句点出离别冷落,‘今宵’二句乃就上二句意染之。
点染之间 ,不得有他语相隔,隔则警句亦成死灰矣。
”也就是说,这四句密不可分 ,相互烘托,相互陪衬,中间若插上另外一句,就破坏了意境的完整性,形象的统一性,而后面这两个警句,也将失去光彩。
“此去经年”四句,改用情语。
他们相聚之日,每逢良辰好景,总感到欢娱;可是别后非止一日,年复一年,纵有良辰好景,也引不起欣赏的兴致,只能徒增烦恼。
便纵有千种风情,更与何人说?
,遥应上片“ 念去去”;“经年”二字,近应“今宵”,在时间与思绪上均是环环相扣,步步推进。
“便纵有千种风情,更与何人说”,以问句归纳全词,犹如奔马收缰,有住而不住之势;又如众流归海,有尽而未尽之致。
此词之所以脍灸人口,是因为它在艺术上颇具特色,成就甚高。
早在宋代,就有记载说,以此词的缠绵悱恻、深沉婉约,“只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸、晓风残月。
这种格调的形成,有赖于意境的营造。
词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中,把离情别绪的感受,通过具有画面性的境界表现出来,意与境会,构成一种诗意美的境界,绘读者以强烈的艺术感染。
全词