写人作文之写人的作文教学实录.docx

1、写人作文之写人的作文教学实录写人的作文教学实录【篇一：人物外貌描写写作指导教学实录】 人物外貌描写写作指导教学实录 【学习目标】 ： 1.了解外貌描写在文中的作用。 2.掌握并运用外貌描写的方法。 【教学难点】 ：掌握并运用外貌描写的方法。 【教学方法】：以练带讲 学生讨论 教师点拨 【教学手段】：多媒体辅助教学 【课时安排】：一课时 【教学设计】： 一、导入新课： 师：生活中，一张张鲜活各异的面孔在我们面前闪现，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作笔下永恒的一瞬呢？ 师：火老师先给大家看一张图片（成龙肖像画），这个人是谁？认识吗？ 生：认识 师：谁 生：成龙 师：这是成龙的卡通肖像画，你是

2、从哪个部位认出他是成龙 生:：他的头部 师;更具体一点，那个部位最为特色 生：眼睛、嘴巴 师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位 生：鼻子 师：成龙的鼻子大，这幅画就是抓住相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以别人一眼就能看出来，现在，火老师站在大家的面前，虽然长的不那么漂亮但今天我愿意为大家做一个模特。大家看看火老师，如果由你来画一幅肖像画的话，你打算突出火老师相貌中的那个部位 生：眼睛 师：火老师的眼睛有什么特点 生：浓眉大眼 出示课题：人物描写之给人物画像 师：首先让我们来明确本节课的教学目标(出示投影)。

3、 生：大声读出教学目标。 师：老师有两个问题要问大家？ 生：对人物进行外貌描写，可以从年龄、身材、长相、姿态等方面入手。 师; （出示投影总结） 猜 生：对人物进行外貌描写可以显示人物的年龄、身份、职业、地位等。 生：对人物进行外貌描写可以显示人物的性格特点。 生：对人物进行外貌描写可以显示人物的生活状况。 生：对人物进行外貌描写可以展现出人物的心情。 师; （出示投影总结） 师：在翻阅同学们作文时，我发现咱们同学也特别喜欢通过外貌描写刻画人物。下面是老师从一位同学的作文中摘录下来的一个片段，大家猜猜看她是谁？（出示投影） 生：猜不出。 师：接着出示其它图片，让学生猜。 生：又快又准确地猜出他

4、们是谁。 师：为什么第一个同学就在我们身边，我们猜不出，而其他三个距离我们很遥远，我们却能又快又准确的猜出呢/ 生：因为第一个没有写出人物的个性特征，其他三个人物有明显的个性特征。 师;同学们说得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龙活现？ 生：想！ 师：想就要拜师学艺。经典的文学作品就是我们最好的老师。他往往教给我们一些切实可行的方法和技巧。请同学们大声朗读上面的人物描写精彩片段，仔细体味它的妙处。也可结合你所知道的其他经典的外貌描写。说说外貌描写的方法有哪些？抓住一点，引用例句谈出你对该方法的认识， 生：大声朗读，小组探讨交流。 师：同学们讨论的很热烈，下面哪个组来和我们一起来分享

5、一下你们的研讨结果。 在陈述小组意见前，请注意老师给你们的一些提示： 发言声音要洪亮，小组意见请说“我们认为?”，个人补充意见请说“我个人认为?”。 已经发表过的相同见解，除非有异议或补充，否则后面的小组或同学不再重复发言。 学生1：我们小组认为，描写一个人物的肖像描写，可以用比喻的手法，还可以用重复描写，比如孙犁写的芦花荡那是老头子的眼睛，却特别明亮，很少见这样尖利明亮的眼睛就用了重复描写，给人特别深刻的印象，好象是我已经看到这位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，师：你说的真好。请把你们的研讨结果写在黑板上。 生：上黑板板书 运用恰当的修辞、运用恰当的形容词、 学生2：我们小组认为，对人物进

6、行肖像描写可以从侧面烘托的手法，来进行肖像描写。比如第五个例子写罗敷。就用了侧面烘托的手法，用行者和少年见到她之后的表现，来烘托了罗敷的美。 师：说得真棒。请你也把你们的研讨结果写在黑板上。 学生3：我们小组认为，描写一个人物的肖像，可以描画她的眼睛，眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心感受，总是通过各种眼神表现出来，如第 个例子，贾宝玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通过他们的眉眼就能得到体现。 师：鲁迅先生说过“要极省俭地刻画一个人物，最好的方法就是刻画他的眼睛。倘若是画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。” 生：上黑板板书：刻画眼睛 学生4：我们小组认为，我们小组认为要想让人

7、物描写生动起来，表现人物活力，就要把肖像放到动作中去，写出人物的动态神情。例如第 个例子中，眼睛一眨一眨冲我们笑笑，右脚轻轻地一下一下地踢着，生动形象地写出了小男孩的聪颖、活泼、好动。 生：上黑板板书：动静结合 学生5：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要抓住人物的主要特征，比如例 中对鲁迅形象的刻画。就是重点抓住了面孔、头发、胡须来写的。 师：著名作家老舍说过“刻画人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。倘若贪得形容的周到，而一切并无用处，便使读者失望。生：板书 抓住特征 学生6：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要按一定顺序进行。例如第 2 个例子，鲁迅描写祥林

8、嫂时就是按照从上到下的顺序来写的。 生：板书 按照一定的顺序师; （出示投影总结） 师; （出示投影总结） 师：学了这么多刻画人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！ 师：好！我们请一位同学上台来给我们做模特，大家对他进行一段外貌描写，看谁写得最成功。 生：开始写作。小组内交流，推选出最优秀的班内交流。 生：他头发短短的，戴着一副小眼睛，站在讲台上，手好像放在哪里也不合适，有时偷偷地笑一下，有时弯一下腰，羞答答的，怎么做好像都不对似的。 师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，注意了写作的顺序。 生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。 师：他高高的个子，站在那里，玉树临

9、风一般。白净的脸上挂着腼腆的笑容，手一会儿放在前边，一会儿放在身后，最后干脆扶在桌子上。真没见过这么腼腆的男生。 师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，运用了恰当的形容词，例如：腼腆、白净、玉树临风等。 生：他还运用了比喻的修辞手法。 师：刚才同学们评价的都很到位，下面请同学们自己选择一个身边熟悉的老师或同学，进行外貌描写，注意不要写出名字，大家一起来猜猜她是谁。如果大家能猜出来就通过，猜不出来重新修改。 生：他中等身材，酷爱篮球，也不知道他上辈子欠了老天爷多少债，要不老天爷怎么会赐给他如此出众的尊容呢？他也许与包公有缘，天生黑黝黝的皮肤，充分体现了黑人的威猛。 生：

10、张超 生：不对。是刘文龙 师：请张超同学和刘文龙同学站起来，大家仔细观察一下，他们两个有什么共同点,有什么不同之处？ 生：他们两个皮肤都有点黑。 生：张超的脸上长着青春痘。 生：张超嘴巴上已经长小胡子了。l 师：好！请同学们抓住他们的个性特征，重新描写一下张超。 生：在我们班有这样一位男生，他脸有点黑，好多粒标志着他走向成熟的青春痘散布在他脸上的各个部位。小小的胡子也偷偷冒了出来，更是给他增添了几分成熟的魅力。他个人有个小嗜好，时不时的拿起小镜照一照，臭美一下。 师：嗯！这样就比较容易把这两位同学区分开了。谁还愿意来展示一下你的作品？ 生：她有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，

11、一张能说会到的小嘴一天到晚总是闲不住。整个人长的瘦瘦高高的，叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。 生：杨小飞 师：大家为什么一下就能猜出是杨小飞生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容词，准确生动的写出了杨小飞的特点。 生：他还用了夸张的修辞手法“叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。” 师：同学们说得非常好。课后各人根据同学们提的建议认真修改自己的文章，并把它整理在自己的练笔本上。 师小结：果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们要掌握好这把钥匙，用肖像描写等方法打开一扇扇人物的内心之门，让他们成为我们笔下永恒的一瞬。 这节课同学们表现的特别棒，老师谨以最后的外貌描写精彩片段作为特别的礼物送给大家。希望

12、同学们在今后的学习生活中，与名著为伴，和大师同行，撷取璀璨的文学明珠，让自己的文章熠熠生辉。【篇二：写出人物的个性教学实录(黄厚江)】 写出人物的个性教学实录 师：同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性(板书“写出人物的个性)。那什么是人物的个性呢? 生:我认为是人物独有的特点。(师板书独有，) 师:是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。 生:魏巍的我的老师中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。 师:是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也

13、可以写出人物的个性。我的老师中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗? 生:“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。 师:很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。其他同学还能说说不同的例子吗? 生:动作描写也能表现出人物的个性。如第五课赵普，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。 师:有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。 生:还有外貌描写。鲁迅的胡子是隶体的一

14、字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。 师:反映鲁迅什么样的个性呢?(板书隶体“一”字)有人看过鲁迅的肖像吗? 生:看过。 师:你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么? 生:他很瘦，很严肃。 师:他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的一字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。诺曼底”号遇难记中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗? 生:?妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。 师:大家能举出语言表现人

15、物个性的例子吗?(同学没有反映)社戏里面的双喜，大家还有印象吧? 生:有印象。当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:“我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。 师:是的。双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。其实还有一句很能见出个性的话 生:在偷豆子吃的时候，他说:偷我们的罢，我们的大得多呢。”这表现了他的纯朴善良。 师:通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、

16、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。 下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。具体要求是:用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。应该写自己熟悉的、印象深刻的人，这样才容易写出他的个性来。写身边熟悉的人可以，有同学愿意写我当然也行，但内容一定要具体。下面请大家开始写作。(学生写作，老师巡视) 师:好，时间到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后继续写。写作文，动笔写是提高的一个途径，评价、批改别人的作文，和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。 下面就请同学们相互批改，前后座位的两位同

17、学互批，一篇文章要经过两位同学的批改。只要你认为他能够写出个性就可以打优(80分以上)，个性鲜明的可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。同座位的两位同学批改的时候一定要根据自己的认识，那种取一般化的折中做法最要不得，也就是最没个性”的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持自己打分的标准。 学生互相批阅作文，老师巡视并解答学生的疑问) 师:同学们大都批改结束了，我们来一起交流。有没有打60分以下的文章，也就是不及格的? 生:有。 生:读作文)他有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方。一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚。他十分爱动，但也十分爱睡觉，他的睡相有趣极了，

18、嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。他爱吃，他什么都吃，也许是一头猪的转世?” 师：好像还没有写完，认为他的作文不管怎么说还是可以及格的同学请举手? 生:我觉得他写得蛮好的。有肖像描写，而且还有动作描写，内容也比较集中? 师:你能说出他写的是什么个性吗? 生:他贪吃爱睡。 师:对，倒的确写出了人物贪吃爱睡的特点。他是如何写出这个特点的? 生:一个是肖像，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方，一个是细节，“一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚”。 师:大家想一想，有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这样的肖像描写能表现“贪吃爱睡”的特点吗? 生:不能。 师:哪

19、一处肖像描写就能呢? 生:“他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。” 师:对。好像是大熊猫”说他睡觉是“一团”的确能表现他特别能睡。大家能一起修改一下，使这个句子能更好地表现人物“贪吃爱睡”这个特点吗? 生:在“嘴巴”后面加一个词“一直”。 师:“嘴巴一直在动”，嗯，改得不错，但还可以更具体一些，哪一位同学在嘴巴一直在动”后面再加一个句子，把这句话说得更具体一些，好吗? 生:加一句气总好像吃着什么最喜爱吃的东西”。 师:非常好。 生:再加一句还发出咂巴咂巴的声音”。 师:真是太好了。其实还有一个句子可以改得更具体一些，哪个句子? 生:手里抓着东西。 师:你能改一下吗?

20、 生:手里总抓着一根火腿肠。 (生大笑) 师:是改得很好。但总是“抓着一根火腿肠”，是不是又过于绝对了，我想只要改成“手里总抓着吃的东西”就可以了。大家同意吗? 生:同意。师:大家再看看，有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这个句子应该怎样改呢? 生:应该突出他的胖，因为“贪吃爱睡的人都是很胖的。 师:是很有道理，不过具体的修改，就留给这位同学自己了。尽管这位同学的片段的确有些问题，但总的说，还是写出了人物个性特点的，所以我觉得应该在60分以上。大家同意吗? 生:同意。 师:好，有没有两个人的评分差距比较大的?好比说我批优秀，他批良好一一这也正是有个性的表现，我最赞赏这样的同学

21、。 (生提供作文) 师:(接过作文片段):你们分别打多少分? 生:我打85分。 生:我打75分。 师:差距是蛮大的。(读作文)“?窗外是白茫茫的一片雪，突然马路上传来擦擦的扫雪的声音，一个人的身影映入我的眼帘。那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休一人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。可以看出，他是一位年龄很大的老爷爷，我急忙跑过去想劝他回去休息，他说:我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。老爷爷的精神很让我感动，我就跑回家拿来管帚，和老爷爷一起扫起了雪。一边扫雪，我还一边和老爷爷聊天

22、。我起初不会扫，慢慢地就会扫了?”后面还有都是写自己感受的，我们就不全读了。 师：我们请打85分的同学说说理由。 生:我认为文章对老爷爷的外貌描写很成功，也写出了他乐于奉献的精神，语言也很生动。 师:再请打75分的同学说说理由。 生:我认为她没有写出老爷爷的个性，所以应该打80分以下。 师:老师同意这位同学的看法。如果这个作文是我批的话，我会打75分。尽管小作者的思想觉悟很高，但文中老爷爷的个性还不是很明显。个性是一个人独有的特点，当然这也是相对的，但“为人民服务”一般还不能代表某个人物的个性。另外，写人的文章一定要集中地表现这个人物，后面写“我”的内容偏多了，未能集中地来写老爷爷这个主要人物

23、。其实，我给75分左右，还有一个重要原因。我觉得这位同学所写的人物，可能没有这个人或者没有这件事，就是说我对事件的真实性有点怀疑。请问这位同学，有这样的事吗? 生:我听说过这样的事。 师:看来事情也不全是假的，但黄老师猜的也没有全错。同学们想一想，这个片段中，哪些内容让我们觉得不太可信。 生:不可能有这样的老农民，现在还有谁愿意义务扫马路上的雪呢? 生:这也不能绝对，但如果不交代具体的情况，老大爷这样做的确很危险，也会影响交通的，我想如果扫村口的路就比较可信。 生:老大爷的话，也不太可信，一个老农民不可能说“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。” 师:这很有道理，这很像一

24、个英雄人物说的话，或者一个领导干部说的话。我想这与作者对这个人物不熟悉有关系，写文章适当的想象自然是必要的，但要合理，要切合人物的身份，描写人物的语言是体现人物个性很重要的方法，一定要能体现个性，切合身份。文章中有些细节，我觉得也可以推敲。我再读一读，大家再想一想是哪些细节。“那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休工人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。”啊，有同学要发言。 生:离那么远，怎样可能看到“白白的发丝已爬满了他的头发”呢? 生:我觉得“一步一步地艰难地在扫着雪”也不准确或者不真实，因为老大爷并没

25、有病。 师:都有些道理。还有吗?还有一个细节需要推敲看来大家都没有劳动的体验啊，有同学发现了。 生:“两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，的“两只冻得发紫的双手，不真实。 师:为什么呢? 生:那么远，看不到。 师:你的确发现了问题、可对问题的原因认识得不够准确。我想不是看不到，而是不可能。黄老师有过几年的农民经历，数九寒冬在冰天雪地里劳动过，不管多冷的天，只要在劳动，双手就不可能“冻得发紫”，而且一般说穿着“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。由这些可以看出，不写熟悉的内容，随意地写，或者人家怎么写就怎么写，很容易出现问题，所么黄老师一开始就强调要写自己熟悉的人。 师：有没有哪两位同学共同发现一

26、篇可以打90分以上的优秀文章的? 师：(有同学举手)请你(批改的一位同学)读一下片段好吗? 生:“我的奶奶:奶奶是一位年近70的老人，她天天闲着没事，时常买菜烧饭，经常为楼下的阿姨们洗洗衣服。只要她一有事做就开心得不得了。所以她不是每天都有事做?虽然她经常觉得自己很无用，常常一个人坐着发愣。奶奶觉得很孤独，在这样的环境中?难道她要孤独地度过晚年吗?决不，因为还有我呢。奶奶很爱我，只要我去了她家，奶奶的脸就会变成一朵花，连那深深的皱纹也绽放开了。” 师:(问另一位批改的同学)你也给这篇作文打了90分以上，请你说说她这篇文章好在哪里? 生:能表现奶奶的善良和慈祥，我认为可以打90分。 师:有没有认

27、为打不到90分的? 生:我认为不应该打90分，因为奶奶的个性还不是很鲜明。奶奶孤独，爱孙女，不能算是她的个性。 师:对片段的作者)你的作文之所以能打动两位评委，是因为你的作文语言细腻生动。且融人了自己真实的感情。如果内容再集中一些，能再选取典型的事件来写出奶奶的特点，作文就会更好。大家想一想，如果内容要集中一些，你们说写什么比较好?爱劳动?帮助邻居?孤独?爱自己外孙女? 学生意见不很统一) 师:黄老师说说自己的意见。我觉得从写个性的角度看，写爱劳动或者帮助邻居比较好，因为孤独算不上是个性，孤僻就是个性，不知这位同学的意思是哪一种? 作者(小声):孤僻。 师:如果你的意思是孤僻，那就和热心帮助邻

28、居矛盾，一般说热心帮助别人的人，就不会孤僻。好的，至于爱自己的外孙女，也是绝大多数外婆都会做到的，说个性也不够鲜明，所以我觉得写爱劳动或者帮助别人比较好。 师：有没有同学想借这个机会，主动把自己的文章拿出来让大家欣赏评价一下的? 生:(读自己的习作)他一头蓬乱的白发，一双眼睛充满着对光明的向往和追求。长满皱纹的黝黑的脸，四肢瘦小，他的破烂的衣服显得那么的可怜又是那么的无奈。他成天向路边的行人乞讨，看到了谁，他都会不停地在说:好人就必得好报的。他就是这样的热爱生活，对待生活。?虽然他面对着不公平的待遇，可他仍然能够顽强地活着。”师:请哪位同学评一评?认为可以得80分以上的举手。 (部分同学举手)

29、 师:(面对一位同学)请说说理由。 生:前面写了乞丐的外貌，又有人物的神态描写，乞丐的身份很清楚。 师:我们今天是要写人物的个性，那么这个乞丐的个性是什么呢?他的身份很明确的，但个性是不是鲜明呢? 生:很鲜明，他“热爱生活”“顽强地活”。 师:有没有不同意见? 生:他既然热爱生活就应该去自食其力，不应该只是靠乞讨过日子，可以去卖报什么的。他的热爱生活建立在不劳而获上的，我认为不好。 生:我想问她写出了乞丐的什么个性? 师:(面对作者)你现场“答记者问”好不好? 生:他的个性是“热爱生活”。 生:“热爱生活”是个性吗? 生:我还没有写完 师:好，同学们，她的这篇文章可能是因为没有写完，所以个性还

30、未能很好地 写出来，等写完了你们再交流。刚才有同学问“热爱生活”是不是个性?我们写作时，的确不要把那些共性的东西当作人物的个性来写，比如“热爱生活”就有一定的共性，因为热爱生活是每个人都应该具有的品德。但个性的独特也是相对的，共同的品德每个人也有不同的表现。比如这篇文章如果能写出这个乞丐是怎么样热爱生活的，也就写出了他的独特之处。可惜现在还看不出。 师：下课之前，我想问一问，今天有没有写“我”的?这么多?太谢谢你们了! (让一男生自己读) 生:(读自己的习作)“黄老师略显稀疏的头发，让我感觉到他是一位成熟的老大爷，椭圆的脸上总是挂着微笑，这让我感觉到他是一位开朗和蔼的老师。一身朴素的打扮，让我

31、们感觉是那么的亲切，给我们似曾相识的感觉，我想?” 师:谢谢你把我写得这么可爱。不过写出人物的个性需要对人物比较熟悉，比如这位同学写我是老大爷，其实我还不能算是老大爷。如果他知道我的年龄，就会改为“他虽然还不到五十岁，但看上去就像一位成熟的老大爷”，这样或许就更好。这位同学写得不错，但还缺少一些具体内容。好，再看一位女同学写我的片段c 生:一张椭圆的脸上镶嵌着一双慈祥善良的眼睛，那就是今天给我们授课的黄老师。课堂上黄老师经常轻轻弯着腰，手扶着课桌，用他那生动的语言帮我们分析问题。在分析问题的同时，黄老师的脸上总是挂着微笑，他和蔼可亲的笑脸，使我们感到心情愉悦，在他的带领下尽情地吮吸着知识的甘露。(学生鼓掌) 师:真惭愧，我远远没有同学们写得这么可爱.同学们能用这么短的时间就写出我的一些特点和个性，很难得，也很感谢!不过镶嵌”这个词还可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太优美了? 师：好的，今天很高兴与大家一起学习了“怎样写出人物的个性”，当然我们只是了解了写人物个性的基本方法，一起评点了几个片段，交流了一些写作的认识和感受。同学们回去再认真修改今天写的片段，充实材料，把它写成一篇500字左右的作文。好、下课。谢谢大家!【篇三