写人作文之写人的作文教学实录.docx
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写人作文之写人的作文教学实录
写人的作文教学实录
【篇一：
《人物外貌描写写作指导》教学实录】
《人物外貌描写写作指导》教学实录
【学习目标】：
1.了解外貌描写在文中的作用。
2.掌握并运用外貌描写的方法。
【教学难点】：
掌握并运用外貌描写的方法。
【教学方法】：
以练带讲学生讨论教师点拨
【教学手段】：
多媒体辅助教学
【课时安排】：
一课时
【教学设计】：
一、导入新课：
师：
生活中，一张张鲜活各异的面孔在我们面前闪现，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作笔下永恒的一瞬呢？
师：
火老师先给大家看一张图片（成龙肖像画），这个人是谁？
认识吗？
生：
认识
师：
谁
生：
成龙
师：
这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙
生:
：
他的头部
师;更具体一点，那个部位最为特色
生：
眼睛、嘴巴
师：
大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位生：
鼻子
师：
成龙的鼻子大，这幅画就是抓住相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。
虽然不是本人，由于特点很明显，所以别人一眼就能看出来，现在，火老师站在大家的面前，虽然长的不那么漂亮但今天我愿意为大家做一个模特。
大家看看火老师，如果由你来画一幅肖像画的话，你打算突出火老师相貌中的那个部位
生：
眼睛
师：
火老师的眼睛有什么特点
生：
浓眉大眼
出示课题：
人物描写之给人物画像
师：
首先让我们来明确本节课的教学目标（出示投影）。
生：
大声读出教学目标。
师：
老师有两个问题要问大家？
生：
对人物进行外貌描写，可以从年龄、身材、长相、姿态等方面入手。
师;（出示投影总结）
猜
生：
对人物进行外貌描写可以显示人物的年龄、身份、职业、地位等。
生：
对人物进行外貌描写可以显示人物的性格特点。
生：
对人物进行外貌描写可以显示人物的生活状况。
生：
对人物进行外貌描写可以展现出人物的心情。
师;（出示投影总结）
师：
在翻阅同学们作文时，我发现咱们同学也特别喜欢通过外貌描写刻画人物。
下面是老师
从一位同学的作文中摘录下来的一个片段，大家猜猜看她是谁？
（出示投影）
生：
猜不出。
师：
接着出示其它图片，让学生猜。
生：
又快又准确地猜出他们是谁。
师：
为什么第一个同学就在我们身边，我们猜不出，而其他三个距离我们很遥远，我们却能又快又准确的猜出呢/
生：
因为第一个没有写出人物的个性特征，其他三个人物有明显的个性特征。
师;同学们说得真棒。
大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龙活现？
生：
想！
师：
想就要拜师学艺。
经典的文学作品就是我们最好的老师。
他往往教给我们一些切实可行的方法和技巧。
请同学们大声朗读上面的人物描写精彩片段，仔细体味它的妙处。
也可结合你所知道的其他经典的外貌描写。
说说外貌描写的方法有哪些？
抓住一点，引用例句谈出你对该方法的认识，
生：
大声朗读，小组探讨交流。
师：
同学们讨论的很热烈，下面哪个组来和我们一起来分享一下你们的研讨结果。
在陈述小组意见前，请注意老师给你们的一些提示：
①发言声音要洪亮，小组意见请说“我们认为?
?
”，个人补充意见请说“我个人认为?
?
”。
②已经发表过的相同见解，除非有异议或补充，否则后面的小组或同学不再重复发言。
学生1：
我们小组认为，描写一个人物的肖像描写，可以用比喻的手法，还可以用重复描写，比如孙犁写的《芦花荡》那是老头子的眼睛，却特别明亮，很少见这样尖利明亮的眼睛就用了重复描写，给人特别深刻的印象，好象是我已经看到这位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，师：
你说的真好。
请把你们的研讨结果写在黑板上。
生：
上黑板板书运用恰当的修辞、运用恰当的形容词、
学生2：
我们小组认为，对人物进行肖像描写可以从侧面烘托的手法，来进行肖像描写。
比如第五个例子写罗敷。
就用了侧面烘托的手法，用行者和少年见到她之后的表现，来烘托了罗敷的美。
师：
说得真棒。
请你也把你们的研讨结果写在黑板上。
学生3：
我们小组认为，描写一个人物的肖像，可以描画她的眼睛，眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心感受，总是通过各种眼神表现出来，如第个例子，贾宝玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通过他们的眉眼就能得到体现。
师：
鲁迅先生说过“要极省俭地刻画一个人物，最好的方法就是刻画他的眼睛。
倘若是画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。
”
生：
上黑板板书：
刻画眼睛
学生4：
我们小组认为，我们小组认为要想让人物描写生动起来，表现人物活力，就要把肖像放到动作中去，写出人物的动态神情。
例如第个例子中，眼睛一眨一眨冲我们笑笑，右脚轻轻地一下一下地踢着，生动形象地写出了小男孩的聪颖、活泼、好动。
生：
上黑板板书：
动静结合
学生5：
我们小组认为，对人物进行肖像描写，要抓住人物的主要特征，比如例中对鲁迅形象的刻画。
就是重点抓住了面孔、头发、胡须来写的。
师：
著名作家老舍说过“刻画人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。
倘若贪得形容的周到，而一切并无用处，便使读者失望。
生：
板书抓住特征
学生6：
我们小组认为，对人物进行肖像描写，要按一定顺序进行。
例如第2个例子，鲁迅描写祥林嫂时就是按照从上到下的顺序来写的。
生：
板书按照一定的顺序师;（出示投影总结）
师;（出示投影总结）
师：
学了这么多刻画人物的方法，大家想不想露一手？
生：
想！
师：
好！
我们请一位同学上台来给我们做模特，大家对他进行一段外貌描写，看谁写得最成功。
生：
开始写作。
小组内交流，推选出最优秀的班内交流。
生：
他头发短短的，戴着一副小眼睛，站在讲台上，手好像放在哪里也不合适，有时偷偷地笑一下，有时弯一下腰，羞答答的，怎么做好像都不对似的。
师：
能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？
生：
他在写作的时候，注意了写作的顺序。
生：
他抓住了人物的主要特征：
羞答答的。
师：
他高高的个子，站在那里，玉树临风一般。
白净的脸上挂着腼腆的笑容，手一会儿放在前边，一会儿放在身后，最后干脆扶在桌子上。
真没见过这么腼腆的男生。
师：
能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？
生：
他在写作的时候，运用了恰当的形容词，例如：
腼腆、白净、玉树临风等。
生：
他还运用了比喻的修辞手法。
师：
刚才同学们评价的都很到位，下面请同学们自己选择一个身边熟悉的老师或同学，进行外貌描写，注意不要写出名字，大家一起来猜猜她是谁。
如果大家能猜出来就通过，猜不出来重新修改。
生：
他中等身材，酷爱篮球，也不知道他上辈子欠了老天爷多少债，要不老天爷怎么会赐给他如此出众的尊容呢？
他也许与包公有缘，天生黑黝黝的皮肤，充分体现了黑人的威猛。
生：
张超
生：
不对。
是刘文龙
师：
请张超同学和刘文龙同学站起来，大家仔细观察一下，他们两个有什么共同点,有什么不同之处？
生：
他们两个皮肤都有点黑。
生：
张超的脸上长着青春痘。
生：
张超嘴巴上已经长小胡子了。
l
师：
好！
请同学们抓住他们的个性特征，重新描写一下张超。
生：
在我们班有这样一位男生，他脸有点黑，好多粒标志着他走向成熟的青春痘散布在他脸上的各个部位。
小小的胡子也偷偷冒了出来，更是给他增添了几分成熟的魅力。
他个人有个小嗜好，时不时的拿起小镜照一照，臭美一下。
师：
嗯！
这样就比较容易把这两位同学区分开了。
谁还愿意来展示一下你的作品？
生：
她有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，一张能说会到的小嘴一天到晚总是闲不住。
整个人长的瘦瘦高高的，叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。
生：
杨小飞
师：
大家为什么一下就能猜出是杨小飞
生：
他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容词，准确生动的写出了杨小飞的特点。
生：
他还用了夸张的修辞手法“叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。
”
师：
同学们说得非常好。
课后各人根据同学们提的建议认真修改自己的文章，并把它整理在自己的练笔本上。
师小结：
果戈里说：
“外貌是理解人物的钥匙。
”我们要掌握好这把钥匙，用肖像描写等方法打开一扇扇人物的内心之门，让他们成为我们笔下永恒的一瞬。
这节课同学们表现的特别棒，老师谨以最后的外貌描写精彩片段作为特别的礼物送给大家。
希望同学们在今后的学习生活中，与名著为伴，和大师同行，撷取璀璨的文学明珠，让自己的文章熠熠生辉。
【篇二：
《写出人物的个性》教学实录（黄厚江）】
《写出人物的个性》教学实录
师：
同学们，今天我们一起来上一堂写作课，学习怎样写出人物的个性（板书“写出人物的个性’）。
那什么是人物的个性呢?
生:
我认为是人物独有的特点。
（师板书‘独有，’）
师:
是的，所谓的个性就是一个人区别于另外一个人的独有的特点。
请大家从学过的课文中列举例子，说说课文写出了人物怎样的鲜明个性。
生:
魏巍的《我的老师》中的老师，教学生写字，表现了老师慈爱负责的个性。
师:
是的，这是通过具体的事件写出人物的个性。
除了通过事件写人物之外，其他也还有许多细节也可以写出人物的个性。
《我的老师》中有写出蔡芸芝老师个性的细节吗?
生:
“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”的细节，表现了老师的和蔼亲切。
师:
很好，这个细节就是老师充满爱的个性动作。
其他同学还能说说不同的例子吗?
生:
动作描写也能表现出人物的个性。
如第五课《赵普》，他向宋太祖推荐人才，太祖不任用，他就反复推荐，气得太祖撕坏了他的奏章。
他回去把撕坏的奏章粘贴好，第二天还是推荐这个人，最后太祖终于采纳了他的意见。
这表现了赵普敢于坚持自己的正确意见。
师:
有很多同学学习文言文只注意字词和句子的理解，这位同学从文言文中学习写作的手法，非常可贵。
生:
还有外貌描写。
鲁迅的胡子是‘隶体的‘一’字”，头发是根根直竖的，这就写出了鲁迅的个性。
师:
反映鲁迅什么样的个性呢?
（板书隶体“一”字）有人看过鲁迅的肖像吗?
生:
看过。
师:
你看过鲁迅肖像后的最深刻的印象是什么?
生:
他很瘦，很严肃。
师:
他的瘦削和严肃，表现了他的顽强、倔强与刚正不阿，像“隶体的‘一’字”的胡子，根根直竖的头发也是如此。
除了具体事件、动作描写和肖像描写可以表现人物个性，其实一句话往往就能表现出人物的个性来。
《‘诺曼底”号遇难记》中的主要人物是那位船长，他的一句话就能表现他的性格，有同学记得吗?
生:
‘?
?
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60个人救出去。
”反映了船长的高度责任感和舍身为人的精神。
师:
大家能举出语言表现人物个性的例子吗?
（同学没有反映）《社戏》里面的双喜，大家还有印象吧?
生:
有印象。
当大人们迟疑不决时，双喜大声地说:
“我写包票!
船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!
”这些话反映了他的聪明，也使得大人放心地让我去看戏了。
师:
是的。
双喜的这段话，可以说是个性化的语言，写出了他的聪明能干。
因为消除一了大人们的所有顾虑，主客观的因素都作了考虑，确实见出了他的聪明能干，大人们相信他也是理所当然的了。
其实还有一句很能见出个性的话——
生:
在偷豆子吃的时候，他说:
‘偷我们的罢，我们的大得多呢。
”这表现了他的纯朴善良。
师:
通过上面的回忆学习，我们知道，写出人物个性的方法很多，事件叙述、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写等等都可以表现出人物的个性。
下面就请同学们运用这些方法来写出一个人物的个性。
具体要求是:
用8-10分钟的时间，通过一两个片断，写出一个你熟悉的人物的个性。
大家首先要想想你准备写谁，还要想一想他的个性特点是什么。
应该写自己熟悉的、印象深刻的人，这样才容易写出他的个性来。
写身边熟悉的人可以，有同学愿意写我当然也行，但内容一定要具体。
下面请大家开始写作。
（学生写作，老师巡视）
师:
好，时间到了，大家也都写得差不多了，没有完成的内容请课后继续写。
写作文，动笔写是提高的一个途径，评价、批改别人的作文，和别人交流写作的感受，也是一个重要的途径。
下面就请同学们相互批改，前后座位的两位同学互批，一篇文章要经过两位同学的批改。
只要你认为他能够写出个性就可以打优（80分以上），个性鲜明的可以打得更高，没有写出个性的可以打不及格。
同座位的两位同学批改的时候一定要根据自己的认识，那种取一般化的折中做法最要不得，也就是最没‘个性”的表现，希望你们一定要坚持自己的认识，该打多少就打多少，坚持自己打分的标准。
〔学生互相批阅作文，老师巡视并解答学生的疑问）
师:
同学们大都批改结束了，我们来一起交流。
有没有打60分以下的文章，也就是不及格的?
生:
有。
生:
〔读作文）‘他有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方。
一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚。
他十分爱动，但也十分爱睡觉，他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。
他爱吃，他什么都吃，也许是一头猪的转世?
?
”师：
好像还没有写完，认为他的作文不管怎么说还是可以及格的同学请举手?
生:
我觉得他写得蛮好的。
有肖像描写，而且还有动作描写，内容也比较集中?
?
师:
你能说出他写的是什么个性吗?
生:
他贪吃爱睡。
师:
对，倒的确写出了人物贪吃爱睡的特点。
他是如何写出这个特点的?
生:
一个是肖像，“有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方’，一个是细节，“一张嘴巴里时不时地有东西在翻滚”。
师:
大家想一想，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这样的肖像描写能表现“贪吃爱睡”的特点吗?
生:
不能。
师:
哪一处肖像描写就能呢?
生:
“他的睡相有趣极了，嘴巴在动，手里抓着东西，好像是大熊猫睡成一团。
”
师:
对。
‘好像是大熊猫”说他睡觉是“一团”的确能表现他特别能睡。
大家能一起修改一下，使这个句子能更好地表现人物“贪吃爱睡”这个特点吗?
生:
在“嘴巴”后面加一个词“一直”。
师:
“嘴巴一直在动”，嗯，改得不错，但还可以更具体一些，哪一位同学在嘴巴一直在动”后面再加一个句子，把这句话说得更具体一些，好吗?
生:
加一句气总好像吃着什么最喜爱吃的东西”。
师:
非常好。
生:
再加一句‘还发出咂巴咂巴的声音”。
师:
真是太好了。
其实还有一个句子可以改得更具体一些，哪个句子?
生:
手里抓着东西。
师:
你能改一下吗?
生:
手里总抓着一根火腿肠。
（生大笑）
师:
是改得很好。
但总是“抓着一根火腿肠”，是不是又过于绝对了，我想只要改成“手里总抓着吃的东西”就可以了。
大家同意吗?
生:
同意。
师:
大家再看看，‘有着一张圆脸，两个黑葡萄一般的眼睛，镶在眉毛的下方”这个句子应该怎样改呢?
生:
应该突出他的胖，因为“贪吃爱睡的人都是很胖的。
师:
是很有道理，不过具体的修改，就留给这位同学自己了。
尽管这位同学的片段的确有些问题，但总的说，还是写出了人物个性特点的，所以我觉得应该在60分以上。
大家同意吗?
生:
同意。
师:
好，有没有两个人的评分差距比较大的?
好比说我批优秀，他批良好一一这也正是有个性的表现，我最赞赏这样的同学。
（生提供作文）
师:
（接过作文片段）:
你们分别打多少分?
生:
我打85分。
生:
我打75分。
师:
差距是蛮大的。
（读作文）“?
?
窗外是白茫茫的一片雪，突然马路上传来擦擦的扫雪的声音，一个人的身影映入我的眼帘。
那是一个七十多岁的老人，一看就像是个农民或者退休一人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。
可以看出，他是一位年龄很大的老爷爷，我急忙跑过去想劝他回去休息，他说:
‘我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。
’老爷爷的精神很让我感动，我就跑回家拿来管帚，和老爷爷一起扫起了雪。
一边扫雪，我还一边和老爷爷聊天。
我起初不会扫，慢慢地就会扫了?
?
”后面还有都是写自己感受的，我们就不全读了。
师：
我们请打85分的同学说说理由。
生:
我认为文章对老爷爷的外貌描写很成功，也写出了他乐于奉献的精神，语言也很生动。
师:
再请打75分的同学说说理由。
生:
我认为她没有写出老爷爷的个性，所以应该打80分以下。
师:
老师同意这位同学的看法。
如果这个作文是我批的话，我会打75分。
尽管小作者的思想觉悟很高，但文中老爷爷的个性还不是很明显。
个性是一个人独有的特点，当然这也是相对的，但“为人民服务”一般还不能代表某个人物的个性。
另外，写人的文章一定要集中地表现这个人物，后面写“我”的内容偏多了，未能集中地来写老爷爷这个主要人物。
其实，我给75分左右，还有一个重要原因。
我觉得这位同学所写的人物，可能没有这个人或者没有这件事，就是说我对事件的真实性有点怀疑。
请问这位同学，有这样的事吗?
生:
我听说过这样的事。
师:
看来事情也不全是假的，但黄老师猜的也没有全错。
同学们想一想，这个片段中，哪些内容让我们觉得不太可信。
生:
不可能有这样的老农民，现在还有谁愿意义务扫马路上的雪呢?
生:
这也不能绝对，但如果不交代具体的情况，老大爷这样做的确很危险，也会影响交通的，我想如果扫村口的路就比较可信。
生:
老大爷的话，也不太可信，一个老农民不可能说“我已经老了，不能再为国家效力了，就让我在这里为大家服务吧。
”
师:
这很有道理，这很像一个英雄人物说的话，或者一个领导干部说的话。
我想这与作者对这个人物不熟悉有关系，写文章适当的想象自然是必要的，但要合理，要切合人物的身份，描写人物的语言是体现人物个性很重要的方法，一定要能体现个性，切合身份。
文章中有些细节，我觉得也可以推敲。
我再读一读，大家再想一想是哪些细节。
“那是一个七十多
岁的老人，一看就像是个农民或者退休工人，穿着一身厚厚的棉衣，两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，一步一步地艰难地在扫着雪，白白的发丝已爬满了他的头发。
”——啊，有同学要发言。
生:
离那么远，怎样可能看到“白白的发丝已爬满了他的头发”呢?
生:
我觉得“一步一步地艰难地在扫着雪”也不准确或者不真实，因为老大爷并没有病。
师:
都有些道理。
还有吗?
还有一个细节需要推敲——看来大家都没有劳动的体验——啊，有同学发现了。
生:
“两只冻得发紫的双手紧紧地握着一只扫帚，的“两只冻得发紫的双手，不真实。
师:
为什么呢?
生:
那么远，看不到。
师:
你的确发现了问题、可对问题的原因认识得不够准确。
我想不是看不到，而是不可能。
黄老师有过几年的农民经历，数九寒冬在冰天雪地里劳动过，不管多冷的天，只要在劳动，双手就不可能“冻得发紫”，而且一般说穿着“一身厚厚的棉衣”的可能性也不大。
由这些可以看出，不写熟悉的内容，随意地写，或者人家怎么写就怎么写，很容易出现问题，所么黄老师一开始就强调要写自己熟悉的人。
师：
有没有哪两位同学共同发现一篇可以打90分以上的优秀文章的?
师：
（有同学举手）请你（批改的一位同学）读一下片段好吗?
生:
“我的奶奶:
奶奶是一位年近70的老人，她天天闲着没事，时常买菜烧饭，经常为楼下的阿姨们洗洗衣服。
只要她一有事做就开心得不得了。
所以她不是每天都有事做?
?
虽然她经常觉得自己很无用，常常一个人坐着发愣。
奶奶觉得很孤独，在这样的环境中?
?
难道她要孤独地度过晚年吗?
决不，因为还有我呢。
奶奶很爱我，只要我去了她家，奶奶的脸就会变成一朵花，连那深深的皱纹也绽放开了。
”
师:
（问另一位批改的同学）你也给这篇作文打了90分以上，请你说说她这篇文章好在哪里?
生:
能表现奶奶的善良和慈祥，我认为可以打90分。
师:
有没有认为打不到90分的?
生:
我认为不应该打90分，因为奶奶的个性还不是很鲜明。
奶奶孤独，爱孙女，不能算是她的个性。
师:
〔对片段的作者）你的作文之所以能打动两位评委，是因为你的作文语言细腻生动。
且融人了自己真实的感情。
如果内容再集中一些，能再选取典型的事件来写出奶奶的特点，作文就会更好。
大家想一想，如果内容要集中一些，你们说写什么比较好?
爱劳动?
帮助邻居?
孤独?
爱自己外孙女?
〔学生意见不很统一）
师:
黄老师说说自己的意见。
我觉得从写个性的角度看，写爱劳动或者帮助邻居比较好，因为孤独算不上是个性，孤僻就是个性，不知这位同学的意思是哪一种?
作者（小声）:
孤僻。
师:
如果你的意思是孤僻，那就和热心帮助邻居矛盾，一般说热心帮助别人的人，就不会孤僻。
——好的，至于爱自己的外孙女，也是绝大多数外婆都会做到的，说个性也不够鲜明，所以我觉得写爱劳动或者帮助别人比较好。
师：
有没有同学想借这个机会，主动把自己的文章拿出来让大家欣赏评价一下的?
生:
（读自己的习作）‘他一头蓬乱的白发，一双眼睛充满着对光明的向往和追求。
长满皱纹的黝黑的脸，四肢瘦小，他的破烂的衣服显得那么的可怜又是那么的无奈。
他成天向路边的行人乞讨，看到了谁，他都会不停地在说:
‘好人就必得好报的。
’他就是这样的热爱生活，对待生活。
?
?
虽然他面对着不公平的待遇，可他仍然能够顽强地活着。
”
师:
请哪位同学评一评?
认为可以得80分以上的举手。
（部分同学举手）
师:
（面对一位同学）请说说理由。
生:
前面写了乞丐的外貌，又有人物的神态描写，乞丐的身份很清楚。
师:
我们今天是要写人物的个性，那么这个乞丐的个性是什么呢?
他的身份很明确的，但个性是不是鲜明呢?
生:
很鲜明，他“热爱生活”“顽强地活”。
师:
有没有不同意见?
生:
他既然热爱生活就应该去自食其力，不应该只是靠乞讨过日子，可以去卖报什么的。
他的热爱生活建立在不劳而获上的，我认为不好。
生:
我想问她写出了乞丐的什么个性?
师:
（面对作者）你现场“答记者问”好不好?
生:
他的个性是“热爱生活”。
生:
“热爱生活”是个性吗?
生:
我还没有写完
师:
好，同学们，她的这篇文章可能是因为没有写完，所以个性还未能很好地
写出来，等写完了你们再交流。
刚才有同学问“热爱生活”是不是个性?
我们写作时，的确不要把那些共性的东西当作人物的个性来写，比如“热爱生活”就有一定的共性，因为热爱生活是每个人都应该具有的品德。
但个性的独特也是相对的，共同的品德每个人也有不同的表现。
比如这篇文章如果能写出这个乞丐是怎么样热爱生活的，也就写出了他的独特之处。
可惜现在还看不出。
师：
下课之前，我想问一问，今天有没有写“我”的?
这么多?
太谢谢你们了!
（让一男生自己读）
生:
（读自己的习作）“黄老师略显稀疏的头发，让我感觉到他是一位成熟的老大爷，椭圆的脸上总是挂着微笑，这让我感觉到他是一位开朗和蔼的老师。
一身朴素的打扮，让我们感觉是那么的亲切，给我们似曾相识的感觉，我想?
?
”
师:
谢谢你把我写得这么可爱。
不过写出人物的个性需要对人物比较熟悉，比如这位同学写我是老大爷，其实我还不能算是老大爷。
如果他知道我的年龄，就会改为“他虽然还不到五十岁，但看上去就像一位成熟的老大爷”，这样或许就更好。
这位同学写得不错，但还缺少一些具体内容。
好，再看一位女同学写我的片段c
生:
一张椭圆的脸上镶嵌着一双慈祥善良的眼睛，那就是今天给我们授课的黄老师。
课堂上黄老师经常轻轻弯着腰，手扶着课桌，用他那生动的语言帮我们分析问题。
在分析问题的同时，黄老师的脸上总是挂着微笑，他和蔼可亲的笑脸，使我们感到心情愉悦，在他的带领下尽情地吮吸着知识的甘露。
（学生鼓掌）
师:
真惭愧，我远远没有同学们写得这么可爱.同学们能用这么短的时间就写出我的一些特点和个性，很难得，也很感谢!
不过‘镶嵌”这个词还可以再推敲推敲，形容我的眼睛是不是太优美了?
师：
好的，今天很高兴与大家一起学习了“怎样写出人物的个性”，当然我们只是了解了写人物个性的基本方法，一起评点了几个片段，交流了一些写作的认识和感受。
同学们回去再认真修改今天写的片段，充实材料，把它写成一篇500字左右的作文。
好、下课。
谢谢大家!
【篇三
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