初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思记承天寺夜游教学设计 【备课标与教材】1能利用工具书识字词；规范书写。2能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。初步领悟作品内涵。4诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。5口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学

2、生表达、倾听和交流的水平。【教学重点、难点】1. 教材分析：记承天寺夜游是苏轼的一篇游记小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却融叙事、写景、议论、抒情于一炉，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。 2.教学重点：反复诵读文章，掌握文中的重点词语。能用现代汉语翻译课文。品味作者蕴含在文字中的丰富感情，获得阅读的快乐。3.教学难点：探究“闲人”的丰富意蕴。【学情分析】经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法。但对文言文阅读分析还不够到位，

3、特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。【教学目标】1.反复诵读文章，掌握文中的重点词语“欣然、念、 遂、 相与、空明、盖、但 ”等词语的意义和用法。能用现代汉语翻译课文。2.品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。【教学过程】一、构建动场，导入新课古有一人，他一生频遭贬谪，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。他说“此心安处是吾家”。他一生豁达乐观，为我们留下了许多传世佳作。面对滔滔江水，他豪迈奔放的说：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”面对青春一去不复返

4、，他积极乐观的说：“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！”面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱的说：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”他就是？苏轼。今天就让我们穿越时空隧道，一起走进苏轼，走进他的游记小品文记承天寺夜游。【设计意图】开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让学生更容易和作者的心灵碰撞。二、自主学习，整体感知 【活动一】朗读课文，理解大意，感知文章内容1.读准字音欣然xn 遂至su 寝qn 藻荇zo xng2.读准节奏节奏示例：念无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民怀民/亦/未寝，相与/步于中庭 庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也何

5、夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳学生按节奏自由朗读；指名学生朗读，学生评价3.读出韵味 请同学们把“念”、“遂”、“盖”、“但”四个字在读的时候采用托音朗读的方法，读出古文的味道来。老师配乐范读。播放高山流水古筝乐曲。齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。4.读懂大意借助工具书，结合课下注释，解释下列加点词的意思： 月色入户 欣然起行 念 遂至相与 空明 盖竹柏影 但用现代汉语翻译下列句子：念无与为乐者。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。 5. 用一句话概括文章所写的内容。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月

6、下散步”。【设计意图】达成教学目标1三、交流探究，品读作者之心情【活动二】圈点批注，品读作者之心情1.苏轼在那天晚上是怀着怎样的心情赏月的？你是从哪些词句中读出来的？反复品读，以批注的形式在文章空白处写下你的理解。答案示例：苏轼是怀着愉悦的心情赏月的。我从“欣然起行”一句读出了苏轼因月色入户而内心的喜悦。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！2学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。3师生交流，点拨提升。月色入户这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人

7、意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼，是不会放弃一个美好的秋夜的；正是这个“入”字给了苏轼无尽的惊喜我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。【解惑1】作者当时是贬谪的身份，寒冷的月色，苏轼又如何能“欣然”呢？课件展示：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 苏轼的水调歌头 “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” 苏轼的定风波明确：苏轼一生虽遭贬谪，身处逆境，但心胸旷达。面对人生的坎坷风雨，却泰然自若，不放在心上。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。一个“念”字，我们仿佛看到苏轼瞬时的沉吟、思量：“这美好的月色怎能辜负？和谁一起分享这

8、份快乐呢？”一瞬间，张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时要和好友一起赏月的激动与欣喜。【解惑2】苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。课件展示“张怀民的相关背景资料”张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！怀民亦未寝，相与步于中庭。应重读哪

9、个字？有什么表达效果？“亦”字写出了知己间心有灵犀的默契！苏轼内心的惊喜。而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。除了写“月下漫步”，还写了什么？（月下美景）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。课件展示：比较一下，原句与改句有何不同？原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下（月色）如积水空明，水

10、中藻、荇交横，是竹柏影也。明确：改句补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”有恍然大悟之感。换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。4、小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。【设计意图】达成教学目标2四、综合建模【解惑3】怎样理解“闲人”呢？【活动三】探究“闲人”之意蕴1面对如此空明之境，苏轼

11、抒发了内心怎样的感慨？对此你是怎样理解的？明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2.解读“闲人”之“闲”。“闲人”是什么意思？（清闲的人。）“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？链接苏轼的生活背景。课件展示：元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，

12、筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。明确：苏轼被贬黄州后，“不准擅离该地”，实际囚禁于此；“无权签署公文”实际是有职无权；“没有薪俸”，一家人无法生活，于是租地开荒种田。你不让我作诗，那我就做个美食家，写篇猪肉颂，歌颂歌颂我的“东坡肉”。这就是苏轼的魅力！可见，这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是诗意面对逆境的“从容”，是超然物外的“悠闲”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”。这是一种至高的人生境界。诗人洒脱的背后也透漏出诗人内心贬谪的悲凉与无奈。3.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开东坡志林，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比

13、皆是。课件展示：临江仙夜饮东坡醒复醉 苏轼 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。【设计意图】达成教学目标2总结：这就是苏轼苏东坡，他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵。他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 这就是苏轼豁达乐观的一生。让我们齐背全文，再次领略苏轼的人格魅力。五、当堂检测：（一）解释下列句子中加点的字词（4分）1月色入户（ ） 2念无与为乐者（ ） 3相与步于中庭（ ） 4庭下如积

14、水空明（ ） 5. 盖竹柏影也（ ） 6. 但少闲人（ ）（二）把下面的文言句子翻译成现代汉语（4分）1. 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。2. 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。六、布置作业：A层 背诵默写课文。B层 推荐阅读余秋雨苏东坡突围板书设计：记承天寺夜游 苏轼 赏月的欣喜“闲人” 贬谪的悲凉乐 观 豁 达学情分析经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法。但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能

15、够在读中思、读中品、读中悟。记承天寺夜游效果分析1.学生对这篇文章中出现的文言实词、虚词掌握都很牢固，通过分析学生测验卷做的情况，学生正确率达到90，对于基础知识的掌握效果还算不错。课文也能达到熟记的良好效果。2.学生朗读能力的提高不是很明显，有待加强训练。分析原因：一方面是教师的知道能力有限，另一方面是学生无法走入文本，沉浸在作者夜游承天寺的兴致中，无法完全体会作者那时那刻的心情。3.学生的文学语言有待提高。分析月夜语句的描绘发现，学生的词汇量太少，语言功底薄弱，文学素养有待提高。 教材分析 记承天寺夜游是苏轼的一篇游记小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却融叙事、写景、议论、抒情

16、于一炉，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。 记承天寺夜游测评练习1下列加点词语解释错误的一项是（ ）A.念无与为乐者(思念) B. 庭下如积水空明（澄澈透明） C. 相与步于中庭(共同，一起) D.欣然起行（高兴的样子）2下列加点字的意义和用法相同的一项是（ ）A念无与为乐者 为宫室器皿 B相与步于中庭 至于夏水襄陵C似与游者相乐而君以五十里之地存者 D念无与为乐者相与步于中庭3下列说法有误的一项是（ ）A.本文写在作者贬职期间，作者在文中表达的感情与柳宗元小石潭记中的一致。B.

17、文中“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。C.苏轼此时被贬为黄州团练副使，这是一个有名无实的官，所以他自称闲人。D.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。课后反思记承天寺夜游是苏轼被贬黄州期间所作，文中通过对承天寺景色的描写表现出苏轼坦荡、旷达的生活态度，让我们在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。根据山东省语文教研员张伟忠老师所提倡的“基于学生感受和疑问”的课堂教学模式，依据学生的学情，我确定了三个教学活动：【活动一】朗读课文，理解大意，感知文章内容；【活动二】圈点批注，品读作者之心情；【活动三】探究“

18、闲人”之意蕴。上完公开课以后我觉得，本课的教学思路整体上效果不错，教学步骤清晰，教学环节齐全，教学安排科学，整个教学效果基本令人满意。一、文言文要以诵读为基础。因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。所以在本课的教学当中我采取了自由读、个别读、齐读、拖音朗读等多种诵读方式，让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基调。二、课堂的主体是学生，因此在本课的教学设计中，我充分考虑了学生这个因素。所以在设计教学活动时，贴着学生的感受和疑问教。字词翻译这一块只解决学生预习学案中出问题的字词和句子。通过教和学的互动，帮助学生在整体把

19、握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。将学生的疑问穿插其中，给学生解疑答惑。三、一节课的课堂时间是有限的，一节课的关注点是不可能做到面面俱到的。我的设计紧紧抓住“作者赏月只心情”这个重点和“探究闲人之意蕴”的难点，通过比较阅读，拓展延伸来突破重难点。取得了良好的效果，但是还有几个地方自己觉得没把握好，觉得挺遗憾的。一、课堂教学过程虽说有板有眼，但缺少创新。二、教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。三、对学生评价方式还比较单一。课标分析1能利用工具书识字词；规范书写。2能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。初步领悟作品内涵。4诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。5口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。