初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文记承天寺夜游教学设计学情分析教材分析课后反思

《记承天寺夜游》教学设计

【备课标与教材】

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

初步领悟作品内涵。

4．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。

5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。

【教学重点、难点】

1.教材分析：

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇游记小品文。

写于苏轼被贬黄州期间。

全文仅80余字，却融叙事、写景、议论、抒情于一炉，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。

本文语言干净利索而又极富表现力，对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

2.教学重点：

①反复诵读文章，掌握文中的重点词语。

能用现代汉语翻译课文。

②品味作者蕴含在文字中的丰富感情，获得阅读的快乐。

3.教学难点：

探究“闲人”的丰富意蕴。

【学情分析】

经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法。

但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

【教学目标】

1.反复诵读文章，掌握文中的重点词语“欣然、念、遂、相与、空明、盖、但”等词语的意义和用法。

能用现代汉语翻译课文。

2.品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

【教学过程】

一、构建动场，导入新课

古有一人，他一生频遭贬谪，走过无数穷山恶水，却都如处天堂。

他说“此心安处是吾家”。

他一生豁达乐观，为我们留下了许多传世佳作。

面对滔滔江水，他豪迈奔放的说：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”面对青春一去不复返，他积极乐观的说：

“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！

”面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱的说：

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

”他就是？

苏轼。

今天就让我们穿越时空隧道，一起走进苏轼，走进他的游记小品文——《记承天寺夜游》。

【设计意图】开头导语对苏轼的生平作简单的介绍，同时也交代了本文的写作背景，让学生更容易和作者的心灵碰撞。

二、自主学习，整体感知

【活动一】朗读课文，理解大意，感知文章内容

1.读准字音

欣然xīn遂至suì寝qǐn藻荇zǎoxìng

2.读准节奏

节奏示例：

①念／无与／为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民

②怀民/亦/未寝，相与/步于中庭

③庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也

④何夜/无月？

何处/无竹柏？

但/少闲人/如吾两人者耳

学生按节奏自由朗读；指名学生朗读，学生评价

3.读出韵味

请同学们把“念”、“遂”、“盖”、“但”四个字在读的时候采用托音朗读的方法，读出古文的味道来。

老师配乐范读。

播放《高山流水》古筝乐曲。

齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

4.读懂大意

①借助工具书，结合课下注释，解释下列加点词的意思：

月色入户欣然起行念遂至

相与空明盖竹柏影但

②用现代汉语翻译下列句子：

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

5.用一句话概括文章所写的内容。

明确：

“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

【设计意图】达成教学目标1

三、交流探究，品读作者之心情

【活动二】圈点批注，品读作者之心情

1.苏轼在那天晚上是怀着怎样的心情赏月的？

你是从哪些词句中读出来的？

反复品读，以批注的形式在文章空白处写下你的理解。

答案示例：

苏轼是怀着愉悦的心情赏月的。

我从“欣然起行”一句读出了苏轼因月色入户而内心的喜悦。

你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！

他是多么率真可爱！

2．学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

3．师生交流，点拨提升。

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“入”“进入”。

这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼，是不会放弃一个美好的秋夜的；正是这个“入”字给了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

【解惑1】作者当时是贬谪的身份，寒冷的月色，苏轼又如何能“欣然”呢？

课件展示：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

”——苏轼的《水调歌头》

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

”

——苏轼的《定风波》

明确：

苏轼一生虽遭贬谪，身处逆境，但心胸旷达。

面对人生的坎坷风雨，却泰然自若，不放在心上。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

一个“念”字，我们仿佛看到苏轼瞬时的沉吟、思量：

“这美好的月色怎能辜负？

和谁一起分享这份快乐呢？

”一瞬间，张怀民“跃上”他的心头。

“遂”和“寻”字写出了苏轼当时要和好友一起赏月的激动与欣喜。

【解惑2】苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？

课下注释提示为：

张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。

此其一。

课件展示“张怀民的相关背景资料”

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。

公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

学生阅读，明确：

其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。

两人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。

明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

应重读哪个字？

有什么表达效果？

“亦”字写出了知己间心有灵犀的默契！

苏轼内心的惊喜。

而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

点拨：

这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？

明确：

不能。

因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。

除了写“月下漫步”，还写了什么？

（月下美景）

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

课件展示：

比较一下，原句与改句有何不同？

原文：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：

庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

明确：

改句补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。

“盖”有恍然大悟之感。

换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

4、小结：

区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：

月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

【设计意图】达成教学目标2

四、综合建模

【解惑3】怎样理解“闲人”呢？

【活动三】探究“闲人”之意蕴

1．面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？

对此你是怎样理解的？

明确：

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

2.解读“闲人”之“闲”。

①“闲人”是什么意思？

（清闲的人。

）

②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？

一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？

链接苏轼的生活背景。

课件展示：

元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。

审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。

他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

明确：

苏轼被贬黄州后，“不准擅离该地”，实际囚禁于此；“无权签署公文”实际是有职无权；“没有薪俸”，一家人无法生活，于是租地开荒种田。

你不让我作诗，那我就做个美食家，写篇猪肉颂，歌颂歌颂我的“东坡肉”。

这就是苏轼的魅力！

可见，这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是诗意面对逆境的“从容”，是超然物外的“悠闲”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”。

这是一种至高的人生境界。

诗人洒脱的背后也透漏出诗人内心贬谪的悲凉与无奈。

3.拓展：

不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。

课件展示：

临江仙·夜饮东坡醒复醉苏轼

　夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。

家童鼻息已雷鸣。

敲门都不应，倚杖听江声。

长恨此身非我有，何时忘却营营？

夜阑风静縠（hú）纹平。

小舟从此逝，江海寄馀生。

【设计意图】达成教学目标2

总结：

这就是苏轼苏东坡，他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵。

他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美……这就是苏轼豁达乐观的一生。

让我们齐背全文，再次领略苏轼的人格魅力。

五、当堂检测：

（一）解释下列句子中加点的字词（4分）

1．月色入户（）2．念无与为乐者（）

3．相与步于中庭（）4．庭下如积水空明（）

5.盖竹柏影也（）6.但少闲人（）

（二）把下面的文言句子翻译成现代汉语（4分）

1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

2.何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

六、布置作业：

A层背诵默写课文。

B层推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》

板书设计：

记承天寺夜游苏轼

赏月的欣喜

“闲人”

贬谪的悲凉

乐观豁达

学情分析

经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也掌握了一些学习文言文的方法。

但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

《记承天寺夜游》效果分析

1.学生对这篇文章中出现的文言实词、虚词掌握都很牢固，通过分析学生测验卷做的情况，学生正确率达到90℅，对于基础知识的掌握效果还算不错。

课文也能达到熟记的良好效果。

2.学生朗读能力的提高不是很明显，有待加强训练。

分析原因：

一方面是教师的知道能力有限，另一方面是学生无法走入文本，沉浸在作者夜游承天寺的兴致中，无法完全体会作者那时那刻的心情。

3.学生的文学语言有待提高。

分析月夜语句的描绘发现，学生的词汇量太少，语言功底薄弱，文学素养有待提高。

教材分析

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇游记小品文。

写于苏轼被贬黄州期间。

全文仅80余字，却融叙事、写景、议论、抒情于一炉，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者复杂微妙的心境。

本文语言干净利索而又极富表现力，对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

《记承天寺夜游》测评练习

1．下列加点词语解释错误的一项是（  ）

A.念无与为乐者（思念）

B.庭下如积水空明（澄澈透明）

C.相与步于中庭（共同，一起）

D.欣然起行（高兴的样子）

2．下列加点字的意义和用法相同的一项是（  ） 

A．念无与为乐者 为宫室器皿B．相与步于中庭  至于夏水襄陵 

C．似与游者相乐 而君以五十里之地存者D．念无与为乐者 相与步于中庭 

3．下列说法有误的一项是（）

A.本文写在作者贬职期间，作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。

B.文中“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。

C.苏轼此时被贬为黄州团练副使，这是一个有名无实的官，所以他自称闲人。

D.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。

课后反思

《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间所作，文中通过对承天寺景色的描写表现出苏轼坦荡、旷达的生活态度，让我们在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。

根据山东省语文教研员张伟忠老师所提倡的“基于学生感受和疑问”的课堂教学模式，依据学生的学情，我确定了三个教学活动：

【活动一】朗读课文，理解大意，感知文章内容；【活动二】圈点批注，品读作者之心情；【活动三】探究“闲人”之意蕴。

上完公开课以后我觉得，本课的教学思路整体上效果不错，教学步骤清晰，教学环节齐全，教学安排科学，整个教学效果基本令人满意。

一、文言文要以诵读为基础。

因为文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。

感知的最好办法就是诵读。

所以在本课的教学当中我采取了自由读、个别读、齐读、拖音朗读等多种诵读方式，让学生在不断的诵读过程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基调。

二、课堂的主体是学生，因此在本课的教学设计中，我充分考虑了学生这个因素。

所以在设计教学活动时，贴着学生的感受和疑问教。

字词翻译这一块只解决学生预习学案中出问题的字词和句子。

通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法。

将学生的疑问穿插其中，给学生解疑答惑。

三、一节课的课堂时间是有限的，一节课的关注点是不可能做到面面俱到的。

我的设计紧紧抓住“作者赏月只心情”这个重点和“探究闲人之意蕴”的难点，通过比较阅读，拓展延伸来突破重难点。

取得了良好的效果，但是还有几个地方自己觉得没把握好，觉得挺遗憾的。

一、课堂教学过程虽说有板有眼，但缺少创新。

二、教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。

三、对学生评价方式还比较单一。

课标分析

1．能利用工具书识字词；规范书写。

2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。

3．培养学生达成阅读理解的五个层次：

了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。

初步领悟作品内涵。

4．诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。

5．口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。