二年级上册语文教案课文一语文园地一 人教部编版.docx

1、二年级上册语文教案课文一语文园地一 人教部编版二年级上册语文教案-课文（一）语文园地一 人教（部编版）语文园地一教学设计教学目标：1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。喜爱大自然，了解出游安全事项。2.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。3.联系日常生活，运用“有时候有时候”和“在在在在”说一个完整的句子。4.初步了解左右结构字的间架特点，学会正确的书写，养成良好的写字习惯。5.学会有节奏地朗读并背诵古诗梅花，借助插图和时代背景了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。6.学会朗读科普童话企鹅寄冰，知道水遇冷变冰的科学常识。感受阅读的快乐。教学重点：1.

2、联系生活，正确认读8个词语。2.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。3.联系日常生活，运用“有时候有时候”和“在在在在”说一个完整的句子。4.初步了解左右结构字的间架特点，学会正确的书写，养成良好的写字习惯。5.学会有节奏地朗读并背诵古诗梅花。6.学会朗读科普童话企鹅寄冰，知道水遇冷变冰的科学常识。教学难点：1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，喜爱大自然，了解出游安全事项。2.理解动词的意思，感受动词运用得准确、恰当。3.联系日常生活，运用“有时候有时候”和“在在在在”说一个完整的句子。4.借助插图和时代背景了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。5.学会朗读科普童话

3、企鹅寄冰，知道水遇冷变冰的科学常识。感受阅读的快乐。课时安排：4课时第一课时教学目标：1.联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。2.通过观察情境，喜爱大自然，了解出游安全事项。教学重点：联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读8个词语。教学难点：通过观察情境，喜爱大自然，了解出游安全事项。教学过程：一、激趣谈话，引出话题1.导语：去野外观察大自然,你会准备什么？为什么要准备这些物品？进而随机板书，梳理出可以从穿着、用具、食物等方面做好郊游的准备。2.游戏导出词语，巩固识记。以打开行李箱的游戏请小老师带拼音带读词语。手套 帽子 登山鞋 运动裤地图 水壶 帐篷 指南针去拼音同桌

4、读词语，有困难互相帮助。3.发词语卡片，小老师带读。4.词语按类别贴在黑板上。需要提醒学生的是“帐篷”一词，“篷”在词语中要都轻声。二、结合生活，拓展积累1.结合自己的生活经历，交流还需准备的物品，分组在课前准备的白卡片上进行补充，不会写的字可以写拼音。例如：雨具类、食物类等。2.集体交流，贴词卡的同时说说需要携带的理由。在这个环节还要引导学生携带必需品，行李不宜过多，还有携带方便的考虑。3.拓展去往的多种地点，学生分组进行交流。三组去海边、三组去沙漠，各小组在学习单上做计划。4.交流的同时，根据学生的实际情况补充、拓展、积累新词。集中交流，相同地点的小组互相补充，不断完善带物攻略。对于考虑周

5、密的建议予以星级必备方案奖励。三、讲讲旅途中趣事、险事，说说是怎么解决的。结合前面的准备物品环节勾连，强调必需品的重要性，加强安全意识的教育。第二课时教学目标：1.通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。2.联系日常生活，运用“有时候有时候”和“在在在在”说一个完整的句子。教学重点：通过比一比、演一演的方式，理解动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。教学难点：联系日常生活，运用“有时候有时候”和“在在在在”说一个完整的句子。教学过程：一、回顾课文，梳理动词1.导语：同学们，在这个单元的学习中，我们知道了披着碧绿衣裳，露着雪白肚皮，鼓着大眼睛的青蛙，是甩着长长尾巴的蝌

6、蚪的妈妈；在我是什么这篇课文中，知道了水会变，它变成雨从空中落下，变成冰雹打下来，变成雪飘下来；植物妈妈让孩子四海为家的方法可真多，蒲公英妈妈会让孩子乘着风，纷纷出发；苍耳妈妈会让孩子挂住动物的皮毛去田野山洼；豌豆妈妈让豆荚晒在太阳底下，啪地一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。随着老师说，动词及图片出现在课件中。2.学生再集中带图片读词语：披着、露着、鼓着、甩着；落、打、飘；乘着、挂住、炸开。3.去图片读词语，然后交流发现了什么？体会出加点的字表示动作。进而总结出，准确使用动词，会让课文的内容更加生动。二、出示书中三组加点字的题目，要求同桌两个同学分别演一演1.结合课文插图体会“迎”和“

7、追”。2.结合生活实际体会“披”和“穿”。预设：老师们可以借助图片体会“披”和“穿”，从而感受到“披”是搭在身上，“穿”要伸好袖子，系好扣子。鼓励学生自编自演。如两人一组边说句子边演示：闹钟一响，我赶紧起床穿衣服；下雨了，我赶紧把雨衣披在身上，这样就不会被雨淋湿了。3.创设游戏情境“我说你做”，在活动中体会动词的准确运用。预设：老师以“甩甩头”“摇摇头”为例，先全班做，再指名表演，体会“甩”没有固定的方向，“摇”是左右的或是前后的，补充“点点头”，体会是上下的。然后请学生发指令，如抬起左腿，踢踢左腿等，大家听到指令做一做。还可以用“我做你说”的方式，如学生做动作“摆摆手”“拍拍手”，大家说出“

8、摆摆手”“拍拍手”等，最终达到能正确使用动词的目的。三、出示书中句式训练题目1.充分发挥学生的想象力，与生活对接，创造句子。（1）1、3、5组开发“有时候有时候”句式，注意在行间巡视时，指导前后是不同的内容，“有时候”多于2个时，指的就是情况的不同了。预设：课间休息时，我有时候和同学聊聊天，有时候我自己看看书。（2）2、4、6组开发“在在在在”的句式，“在”的个数可以大于等于4个，丰富生活的同时积累语言。预设：我在教室里读书，在操场上跑步，在篮球馆打篮球，在游泳馆游泳。（3）设定比赛时间，在规定时间内，哪个小组的句子准确而丰富，哪个组就评为“句子创作大王”，对于积极参与的小组活动“句子创作之星

9、” “句子创作新星”奖项以资鼓励。2.提升能力。鼓励学生将两个句式合起来描述学校生活，培养学生喜学校、敬老师、爱同学、促成长。预设：学校生活丰富多彩。我在教室里有时候读书，有时候写字；我在操场上有时候做操，有时候做游戏；我在专业教室有时候画画，有时候跳舞唱歌；我在图书馆有时候独自阅读，有时候和同学一起分享读书体会。第三课时教学目标：1.初步了解左右结构字的间架特点，会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的字。养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。2.借助插图和时代背景了解诗意，学会有节奏地朗读并背诵古诗，养成阅读古诗的兴趣。教学重点：初步了解左右结构字的间架特点，会写2个左宽右窄、2个左窄右宽的

10、字。养成写前观察、保持正确坐姿和执笔姿势的习惯。教学难点：借助插图和时代背景了解诗意，学会有节奏地朗读并背诵古诗，养成阅读古诗的兴趣。教学过程：一、故事导入大书法家王羲之在十二岁的时候开始练字，十分刻苦。据说他走路的时候，也随时用手指练习写字，日子久了,竟然连衣服都划破了。王羲之练字非常用功,他临池书写,就池洗砚,时间长了,池水尽墨,人称“墨池”。王羲之经过勤学苦练,他的字的水平终于达到了顶峰，他也被尊称为“书圣”。我么欣赏几幅他的作品。二、观察为先，习字交流1.请同学们细观察这4个生字,它们有什么共同点？引导学生发现“作、法、都、别”都是左右结构的字。2.分成两类，引导学生发现“作、法”是左

11、窄右宽,“都”和“别”是左宽右窄。3.教师小结：汉字是世界上最美的文字，左右部分在穿插谦让中更蕴含着一种和谐的美。4.学生交流：在写这几个字的时候要注意些什么呢？引导学生是用三看法观察并习字。一看结构抓特点；二看笔画找位置；三看起笔慢慢写。教师小结：在写左右结构的字的时候要注意：体型窄，左边窄，横要短，捺要收。右边宽，要舒展。笔画穿插不分家，左右谦让才美观。5.教师范写，讲解要点。作：左右两个撇长短差不多，右边的撇要穿过竖中线；右边的竖是主笔，要写得舒展，比左边的竖长；三横要均匀法：左低右高,右边的“去”占整个字的三分之二，竖要靠近竖中线，第二横是主笔，靠着横中线写。都：左高右低，“者”字一撇

12、要舒展，包住下边的“日”；“右耳旁”的竖要舒展。别：左右基本等高,左边的撇要舒展，右边的“立刀旁”要舒展。6.学生仔细观察书中范写，描红。7.教师在学生描红的过程中提醒学生要注意坐姿端正，握笔姿势准确。8.利用实物投影展示作品，引导学生对每个生字在田字格中的占位及主笔书写的长短进行点评。小结：我们要想把字写得美观，不仅要笔顺正确，同时还要注意各部分的占位、主笔的长短等，这样才能把字写得美观、大方。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：规范写好汉字是教学的基设计本要求。因此，我们的课堂教学必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写意图字的基本技能是否掌握。从细节之处明确要求、严格要求，才能促进学

13、生良好书写习惯的培养。二、诵读古诗，日积月累1.学生自由练读古诗，读准字音。2.小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。3.指名学生朗读，其他学生思考，梅花是在什么时候开放？重点指导理解：凌寒、不是雪。4.学生再读，图文结合了解梅花，思考：这里的梅花是怎样的？重点指导理解：梅花开放的地点是墙角，颜色是白色的，气味是暗香。5.小课件播放梅花画面：这就是梅花,你看到了怎样的梅花呢？学生边欣赏，一边用自己的语言说一说。6.教师指导学生有节奏、有感情地背诵古诗。7.教师介绍写作背景。同学们，这首诗是王安石在自己主张被两次推翻之后所著，他是借梅花不畏严寒傲然怒放的场景，表达自己要坚守信念，主张正义的强

14、国抱负。全诗诵读时语气要坚定，要充满希望。8.作者在不同的生活背景下，心情也是不一样的，让我们带着这样的心情再来读一读这首诗。9.梅花精神还藏在一些诗中，我们再去读一读。零落成泥碾作尘，只有香如故。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。第四课时教学目标：1.学会朗读科普童话企鹅寄冰，知道水遇冷变冰的科学常识。2.初步感知冰波童话的乐趣，感受阅读的快乐。教学重点：学会朗读科普童话企鹅寄冰，知道水遇冷变冰的科学常识。教学难点：初步感知冰波童话的乐趣，感受阅读的快乐。教学过程：一、从题入手，勾连已知，质疑启读通过对课题的理解，指导企鹅生活在寒冷的南极，所以最常见的就是冰，引发思考：给谁寄冰，为什么要寄？二

15、、听读课文，了解大意老师读故事，解决是给住在非洲的狮寄冰，抛出为什么要寄冰这个问题，引发进一步学习。三、自读课文，寻找企鹅为什么要寄冰给狮子？试着用自己的话说一说梳理文章内容：南极企鹅给非洲的狮子大王寄冰，结果狮子大王没有收到冰，却收到一袋子水。狮子大王把水寄回给企鹅，企鹅却收到一袋子冰。四、学生交流，老师适时板书1.查看地图了解地点的特点。2.在学生讲清是水还是冰的时候标画箭头，解决疑问。五、启发学生思考阅读到这里，让你想到了我们学过的哪篇课文，梳理出水遇冷变冰，遇热变水的特征。揭示谜底的同时，感受童话带给我们的乐趣。六、以给狮子大王或企鹅写信的方式，告诉他们原因，再次揭示水会变的自然现象七

16、、了解作者冰波爷爷是我国著名的儿童文学家，他的童话文字优美，富有童趣，在丰富的想象中，告诉我们一些知识和道理；推荐阅读书目冰波童话集，畅游童话世界，打开想象大门。二年级上册语文教案-口语交际 看图讲故事人教（部编版）口语交际 看图讲故事活动分析：幽默诙谐的漫画给我们带来了欢乐。这次口语交际安排的是一次看图讲故事，内容是选自徳国漫画大师埃奥卜劳恩的漫画集父与子中的一个故事。故事讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却没有回来，妈妈只得让儿子再去叫爸爸。漫画由六幅图组成，其中最后一幅图是空白的，要求学生继续想象补充，图意不言而喻爸爸也被书的内容迷住了，读者看后不由得为童心未泯的爸爸忍

17、俊不禁。本次口语交际的要求是“按顺序讲清楚图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”。教学中可以从两个方面展开，一是培养学生仔细观察的习惯。先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事；通过猜测爸爸去了哪里，推荐最有趣、最合理的故事结局；二是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。在相互交流中学会倾听，学会表达。教学目标：1.能读懂多幅图组成的漫画故事，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。2.能认真听，知道讲的是哪幅图的内容。3.积极参与表演，能在故事情境中交际，做到吐字清晰、语句连贯。教学重难点：1.按顺序讲清楚图意；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内

18、容。2.想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。课时安排：1课时一、创设情境，激发兴趣1.课件出示父与子中的几个漫画故事，简介、欣赏漫画。导语：这几个故事出自一本非常有趣的、誉满天下的连环漫画书德国著名漫画家埃奥卜劳恩的连环漫画父与子。这本书讲述了发生在一对父子间的一个个小笑话。无论是大人还是小孩，看了它都会开怀大笑。漫画还充分展现了浓浓的父子之情。今天老师把这对父子请到了我们的课堂，这节课就请这对父子为我们演绎一段精彩的故事吧！2.板书本次交际话题：看图讲故事。二、欣赏漫画，了解图意（一）观察方法指导：看图要仔细，先整体观察，再一幅一幅地观察，说一说图上都有谁，他们在干什么，注意图中人物的动作

19、、表情等，并根据图意展开想象，最后把一幅一幅的图意按顺序连起来形成一个完整的故事。1.观察第一幅图。多媒体课件出示教材插图，指导学生思考：现在是什么时候？家里正准备干什么？既然是父与子的故事，那儿子怎么不在呢？儿子去哪里了呢？妈妈会说什么？爸爸是怎么做的？2.观察第二、三幅图。（1）教师指导学生思考：爸爸去找儿子时心里会想些什么？他会在哪里找到儿子？找到儿子时他看到了什么，说了什么？（2）词语运用。教师指名用一个词语来形容儿子看书的状态。（津津有味、废寝忘食。）（3）看图，想象说话：如果你是这个爸爸，你会对儿子说什么呢？你要是儿子，你又会怎么做？最后爸爸发现了什么？这时候爸爸会是什么表情呢？3

20、.观察第四幅图。思考：第四幅图与第一幅图的场景相似，妈妈会对儿子说什么呢？4.观察第五幅图。重点观察妈妈的手势和饭菜的变化，引导学生思考妈妈的心理状态。（二）讲述1.小组合作，按顺序一幅一幅交流前五幅图的意思。要求：（1）按顺序用完整的话讲清楚每幅图的意思。（2）小组成员认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。2.明确每幅图的意思：（1）第一幅图：晚餐时间到了，饭桌前不见儿子，妈妈让爸爸去叫儿子。（2）第二幅图：爸爸来到儿子的房间，发现儿子正趴在地板上津津有味地看书。（3）第三幅图：儿子离开房间去吃饭，爸爸却被书吸引住了。（4）第四幅图：儿子和妈妈准备开饭，在饭桌旁等了很久，饭菜都凉了，却不见爸爸

21、回来。（5）第五幅图：妈妈又让儿子去叫爸爸来吃饭。三、展开想象，补充完整过渡：漫画的最后一格画面留白，接下来会发生什么呢？爸爸可能去了哪里？他又在干什么呢？1.学生讨论，在小组内交流想法；然后由小组长综合组员的建议，选择一个最有趣的想法在全班交流，集体评议哪个想法最有趣。预设：生1：我觉得爸爸一定是被那本书吸引住了，也趴在地上看书呢！生2：我认为爸爸被书吸引住了，趴在地上津津有味地看着。儿子看着爸爸，也忍不住了，干脆和爸爸一起趴在地上看起书来，他们都忘了吃饭。2.教师出示漫画原图和题目一本引人入胜的书，让学生梳理整个故事。3.补充细节，形成故事。过渡：我们刚才分别了解了每幅图讲的是什么，现在我

22、们要把这几幅图连成一个故事，大家认为怎样才能讲好呢？（学生交流）（1）以第二幅图为例，出示不同的句子，学生读一读，然后说说哪一段好，好在哪里。句：爸爸走进房间叫儿子吃饭。句：“儿子！吃饭啦！”爸爸一边喊，一边来到儿子的房间，看到儿子正趴在地上津津有味地看书呢！他看得那么入神，连爸爸的喊声都没听到。（2）方法指导：要把故事讲生动、讲具体，除了把几幅图的意思连起来之外，还要丰富画面内容，加上动作、语言、神情的描写，还可以把人物心里想的什么也讲一讲。比如描述第二幅图时，我们要把儿子趴在地上看书的样子讲出来，因为只有这样才能让爸爸也产生好奇的心理，想去看那本书。（3）学生按照这样的方法，想象画面，补充

23、细节，比比谁讲得更精彩，谁的想法更奇妙。、四、多维互动，形成能力1.学生自由练说讲故事。2.小组合作交流。小组内每个人都讲一讲，大家提建议，看看谁说得流畅、完整、准确，并整理出组内最满意的故事。3.小组汇报成果。每个小组选出一个代表在全班讲故事，其余的人听后进行评价。汇报前教师指名说一说汇报的要求，如：说的同学应该举止大方、语言连贯、吐字清楚；听的同学要专心倾听，不随便打断别人的发言。4.展示表演。各小组选派一人扮演“爸爸”，一人扮演“妈妈”，一人扮演“儿子”，进行汇报表演。每表演完一组，大家评议一组，最后评出“最佳演员”以及“最佳搭档”，进行适当奖励。五、课后拓展，激发兴趣1.画一画，创作一

24、个漫画故事。提示：父与子漫画记录了父亲与儿子之间快乐的点滴，你和爸爸妈妈之间一定也有许多快乐的瞬间，可以试着选取一个生活片段画一画，还可以与爸爸妈妈一起合作画哦！2.讲一讲，把今天学的漫画讲给父母听。3.看父与子这本漫画集，尝试遮住最后一幅图，猜测接下来故事会怎么样。小组交流漫画结尾（教学重点）生：我们组设计的结尾是：儿子回到房间一看，爸爸正坐在椅子上等着他呢。儿子奇怪地问：“爸爸，你怎么不吃饭呀？”爸爸微笑着说：“吃饭等人的滋味不好受吧？”师：同学们，你们觉得这个结尾有趣吗？生1：我觉得挺有趣的，爸爸用同样的方法教育了儿子。生2：我们组也是这样认为的。师：设计得好！爸爸借这个小插曲教育了儿子

25、。还有哪组来汇报？生：我们组设计的结尾是：儿子走到房间发现爸爸不在这里，他到处找，终于在书房看到了正在工作的爸爸。儿子吃惊地说：“爸爸，您怎么不去吃饭就开始工作了呢？”爸爸也吃惊地说：“什么？我不是吃过饭了吗？”师：真不错，这个故事里的爸爸工作忘我，比较“健忘”。谁来评一评？生1：我觉得这个故事结尾挺有趣的。而且这个故事里的爸爸有点儿像牛顿，牛顿请客人吃饭，结果他自己忘了吃。生2：我们组设计的结尾是：儿子走进房间，看见爸爸正趴在他趴过的地方聚精会神地看自己刚才看的书。因为第三幅图上画着，儿子走出门去，爸爸却弯着腰看起了地上那本书，所以我们觉得爸爸也被书迷住了。师：掌声鼓励，你们组能联系前面的漫

26、画内容来想象，真会思考。赏析：漫画虽然有结局，但学生的想象应该是开放的。这个教学片段中，教师设计了推荐“有趣的故事结尾”活动。学生积极思考，续编的故事结局富有创意，充满了灵性与智慧。另外，教师利用小组合作交流，促使学生人人参与，积极表达、倾听、应对，使得多种交际能力得到协同发展。本次口语交际是看图讲故事，既要让学生掌握看图的方法，还要让学生形成讲述小故事的能力，激发学生口语表达的兴趣。本次教学，我有以下几点思考：1.低年级学生还是形象思维，在活动开展中，我始终以学生为主体，借助图片开展教学，因此学生也表现出了浓厚的学习兴趣。我先从观察入手，让学生仔细观察每一幅图，看懂图意，说说每幅图的意思，再

27、把五幅图连起来说一说，让学生通过逐一解决问题的方式，了解故事情节。学生自己推动了故事的发展，环环相扣的故事情节又充分调动了学生的兴趣与积极性。2.看图说话不仅要看懂图意，能够有条理地讲述，还要有合理的想象，这样才能使说出来的故事充满灵气。在这节课中，我引导学生学会想象、推测，想象人物会说什么，会想什么，会有什么动作，使静止的画面尽量动起来，为学生能讲好有趣的故事打好基础，既锻炼了学生的逻辑思维，又锻炼了学生的想象能力。3.在讲述图意时，我还组织学生分组进行讨论，能让学生在互帮互助的氛围中进行观察、说话，有助于学生互相倾听、互相指正、互相补充，帮助学生养成良好的倾听、表达的习惯，培养他们合作学习的能力。