学前语言.docx

1、学前语言学前儿童语言教育语言教育概述 1学前儿童语言发展 4 学前儿童文学活动 5谈话活动设计与组织 7学前儿童讲述活动 8语言教育概述学前儿童语言教育的概念是专门研究06岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科学前儿童语言教育总目标：乐意与人交谈，讲话礼貌、； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 能听懂和会说普通话；一、学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点是指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育1 学前儿童语言观指人们如何看待学前儿童的语言。首先，语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具，儿童习得语言，被称为儿童社会历程中的一个里程碑其次，

2、学前儿童语言的产生具有很强的规律性23个月婴儿已经能“啊”“咿”“喔”不自主的发音1岁左右，能有意识的叫“爸爸”“妈妈”18个月以后出现一两个字代表较多含义的单词句，“饭饭”“觉觉”3岁基本掌握本地区语言的全部语音4岁能清晰的谈话56岁语言表达能力明显提高的时期2. 学前儿童语言的发展观学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三个方面综合考察。语言形式包括对语音语法的获得。语言内容包括对词义和句意的获得。语用技能是语言运用过程中生理和心理准备能力3学前儿童语言发展的特点：社会性连续性和阶段性：语言发展是一个由量变到质变的过程，量变过程即语言发展的连续性。量变到一定阶段，引起质的变化

3、，标志着语言发展的阶段性。实践性：在不断使用语言的过程中，儿童学会了在不同的场合使用相应的语言表态不平衡性：语言系统的各个组成部分的发展不平衡，发展速度不一样。语言在不同的地域的发展速度和发展法相也不一样4. 学前儿童语言发展的方向： 产生对语言学习的浓厚兴趣能够自然流畅的运用语言为书面语言的学习奠定基础5. 学前儿童语言教育观完整语言教育观学前儿童言语教育目标应该是完整的（听、说、读、写）学前儿童语言教育内容应该是全面的，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的、着眼于创设真实的双向交流情境。教师要为儿童提供动脑、动口、动手的生活环境和学习

4、材料。在专门的语言教育活动、日常语言教育活动中。随时随地的开展语言教育活动。整合教育管理语言教育目标的整合语言教育内容的整合语言教育方式的整合6 活动教育观：提供学前儿童冲锋操作语言的机会通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展要注意发展学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动的主导作用二、学前儿童语言教育与学前儿童发展1学前儿童语言教育的特殊性学前儿童语言教育的渗透性：渗透在日常生活中的语言教育渗透在游戏活动中的语言教育渗透在其他领域中的语言教育学前儿童语言教育的易行性：教育对象的主动性教育主题的全员性教育内容的广泛性教育形式的多样性学前儿童教育的积累性2 遗传素质正常的发育器官 正常的听觉功能

5、 正常的智力发展3 语言环境亲子环境：让幼儿多接触不同的人、事、物。父母需专心倾听孩子说话，耐心回答疑问，鼓励表达。社区环境：孟母三迁幼儿园环境：提供一个全新语言学习常说，儿童可以发回自己所学4 语言教育在家长引起的期望之下，在幼儿园之前就教孩子识字、吟诗、使儿童机械识字。在幼儿园，有些孩子为了迎合家长望子成龙的心愿，而忽视幼儿的口语表达。以上在语言教育活动中出现的处理不当都会影响儿童语言教育的发展。认知发展学前儿童语言教育的意义促进学前儿童的社会性发展促进学前儿童认知能力发展促进学前儿童语言的发展有利于学前儿童心理健康和成熟三、学前儿童语言教育目标、内容和实施1 03岁儿童的语言能力培养03

6、岁时儿童语言发展的关键期语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力、书面表达能力、欣赏和阅读的能力等。03岁儿童语言的培养依据 03岁 成人识别方式 右脑 左脑 整体模式 逻辑思维模式记忆特点 先记忆 先理解 机械记忆 意义记忆0-1听力、倾听11岁半 理解语义1岁半3岁 说话表达2. 03岁儿童语言培养的目标能辨认出身体的某些部位（头、眼、手、嘴、耳等）这个时期的培育，目标，一方面要继续加强“听”化能力的培育，另一方面则要鼓励孩子多说话，培育他们说话的兴趣和能力、具体目标可以定位：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话等。3. 影响03岁儿童语言发展速度的因素不同性别

7、缺乏聆听语言的机会 缺乏表达训练的机会4. 幼儿园语言教育目标指定的依据根据我国社会发展的需要 根据幼儿身心发展的忒点 根据语言的学科特征和幼儿语言学习的特点5. 幼儿园语言教育目标的发展强调儿童语言运用能力的培养 重视学前儿童早期阅读能力的培养 重视支持性语言教育环境的创设6. 支持性言语教育环境内涵应包括以下三个方面满足幼儿语言学习的个别需要创设幼儿开放而平等的语言学习环境鼓励有儿童在活动中扩张语言经验7. 幼儿园语言教育目标结构分析：首先，幼儿园语言教育总目标是幼儿园语言教育任务要求的综合，即幼儿园三年教育所期望和最终的结果其次，幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化再次，幼儿

8、语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体教育活动中要达到的目的8幼儿园语言教育的内容及活动实施专门的语言教育内容专门的语言教育内容的选择准许你的原则根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系专门的语言教育内容的范围1 谈话活动 讲述活动 语言教学游戏 文学活动 早期阅读专门语言教育活动实施语言教育活动方案的设计原则：充分了解幼儿语言状况的原则语言教育活动过程围绕语言教育目标原则围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地语言教育活动方案设计步骤：1 活动名称 幼儿情况分析 活动目标 活动准备 活

9、动过程 活动延伸 活动评价语言教育活动的组织原则：幼儿是活动主体的原则 促进幼儿语言发展的原则 自由与规范相统一的原则示范与练习相结合的原则教师的示范不能限制幼儿的思维 注意运用隐性示范 提供充分练习的机会渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容的重要性：首先，渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情境，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。其次，渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。最后，渗透的语言教育内容和活动更能体现永远教育的个别化渗透的语言教育内容的范围日常生活中的

10、言语交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动的语言交往 随机渗透在日常生活中学前儿童语言发展一、03岁儿童语言发展与教育1语言发展阶段与特点：简单音节阶段 连续音节阶段 学话萌芽阶段语言发展阶段与特点： 单词句阶段 双词句阶段03岁儿童言语教育的原则1 言语行为原则 略前行原则 扩充原则 语境匹配原则 良好原型原则 适宜性原则 容错原则 无察觉原则二、36岁儿童语言发展与教育幼儿语言发展与教育幼儿语音发展特点： 逐渐掌握本民族语言的全部语音 对语音的意识开始形成影响幼儿语音发展的因素： 生理因素的影响 语言因素的影响 环境因素的影响幼儿语言教育： 培养幼儿准确的听音能力 教会幼儿正确发音 教会

11、幼儿按照普通话的声调讲话 培养幼儿的言语表情培养幼儿语言交往的修养幼儿词汇教育的内容与途径幼儿词汇教育的内容： 自然获得 丰富幼儿的词汇 成人有意识的交给幼儿的词汇 教幼儿正确理解词义 教幼儿正确的预约弄次（消极、积极词汇）幼儿词汇教育的途径： 直观性是词汇教育的基本原则结合实物出现新词结合动作出现新词伴随手势，表象或象声词解释新词利用图片帮助幼儿理解词义通过实物对比掌握反义词词汇教育的具体途径： 在日常生活中丰富幼儿的词汇 通过观察丰富幼儿的词汇 运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习 运用儿童文学作品进行词汇教育 通过各种类型的教育活动进行词汇教育幼儿语法发展与教育：语句的发展：句型从简单到

12、复杂 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 句子结构从松散到逐步严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 句子的理解幼儿语法教育途径： 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 用口头造句的形式培养幼儿说完整句 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性学前儿童文学作品活动一、 学前儿童文学活动概述1. 对学前儿童文学作品的基本认识2. 学前儿童文学作品的内涵和类别学前儿童文学作品的特点： 教育性 文学性 浅易性 趣味性二、 对学前儿童文学作品活动的认识1. 对03岁婴幼儿文学作品活动的特点03岁婴幼儿 文学作品活动的特点（1） 多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣（2） 初步培养

13、倾听文学作品的良好习惯： 大声给孩子朗读文学作品 听专家将经典故事或童谣 讲述自编故事成儿歌（3） 利用各种途径上的婴儿感受文学作品，多观看儿童美术或动画片（4） 让婴幼儿多重复感受文学作品，多种途径帮助婴儿理解作品内容。2. 对36岁学前儿童文学作品活动的认识学前儿童文学作品活动的特点：（1） 学前儿童文学作品活动是围绕文学作品开展的一个系列活动围绕文学作品教学开展活动2 整合相关内容，开展一个主题，多种形式的系列活动（2） 学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言通过对文学作品的学习，发展学前儿童语言倾听和理解能力通过对文学作品的学习，丰富学前儿童词汇3 培养对书面语言的兴趣3. 学

14、前儿童文学作品教育活动设计的基本结构：第一层次： 学习文学作品 第二层次：理解体验作品 第三层次：迁移作品经验 第四层次：创造性想象和语言表述三、 学前儿童故事活动设计与组织指导1. 学前儿童故事选材要点第一， 主题单一明确，有一定的教育意义第二， 情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙第三， 任务形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢第四， 故事要有针对性第五， 故事要利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童发挥想象的空间2. 学前儿童故事活动过程设计（1） 导入：创设情境，引出故事（2） 故事生动有感情地第二遍讲述故事（3） 理解故事3. 学前儿童故事活动的组织方法及指导要点第一， 利用多种形

15、式积累学前儿童相关的知识、生活经验第二， 教师讲述故事语言规范、完整、生动形象第三， 教学形式丰富多样，围绕故事主要开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官第四， 学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解，体验作品，所以层次提问设计应准确、恰当第五， 以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主，创设丰富的教学活动形式，多给儿童自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。4. 学前儿童故事教学的特殊形式学前儿童编构故事小班：编结局 中班：编高潮和结局 大班： 编完整故事四、 学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导1. 学前儿童诗歌、散文作品的选材要点：（1）一般要点：题材广泛，有意义构思巧妙、富

16、有想象力、充满童趣符合学前儿童已有的经验（3） 各年龄班选材要点： 小班：以儿歌为主 中班：以儿歌、儿童诗为主 大班：题材广泛2 学前儿童诗歌、散文活动过程设计导入：设置情景引出作品教师示范朗诵诗文帮助学前儿童理解诗文： 通过挂图等教具，理解诗歌 通过三层次提问 理解难懂的字、词、句 理解诗文的情绪情感 理解诗文的表现形式学习朗诵诗文围绕诗文主题开展相关的活动： 诗歌表演游戏 配乐朗诵 绘画 教师和幼儿一起简单谱曲演唱 诗歌仿造活动3组织方法与指导要点：第一，积累相关知识、经验 第二，与各种活动相结合，通过多种方式帮助幼儿理解诗文 第三，把握不同年龄幼儿的活动特点，有针对进行仿编活动 第四，留

17、给学前儿童艺术性构造语言的尝试空间4. 案例分析谈话活动设计与组织一、 幼儿园谈话活动的基本问题1. 学前儿童谈话活动的概述谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流活动。学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流语言教育活动类型。2. 学前儿童谈话活动的特点： 学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题 学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件 学前儿童谈话活动具有宽松、自由地交流语境、交流气氛 学前儿童谈话活动具有较丰富的感兴趣的谈话素材 学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用3. 学前儿童谈话活动与其他活动的区别谈话活动与讲述活动的区别4. 学前儿童谈话活动

18、目标： 情感态度： 乐意 认知： 指导 技能：能够学前儿童谈话活动内容的选择第一 幼儿感兴趣的第二 各领域相互联系第三 有趣的话题常常与幼儿今日生活中共同关心点有关组织要点： 第一种方式：以实物创设的情境 第一步骤： 创设谈话情境引出谈话话题 第二种方式：用语言创设的情境 第二步骤： 幼儿围绕话题自由交谈： 应当放手让幼儿围绕话题自由交谈 鼓励美味幼儿积极参与谈话 在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会第三步骤： 教师引导幼儿逐步拓展谈话范围第四步骤： 教师隐性示范新的谈话经验三、 语言专题谈话活动1. 语言专题谈话活动含义与特点活动形式： 周末评议 天气预报 新闻播报 学做广告

19、专题调查和访问 开心笑话学前儿童讲述活动一、 学前儿童讲述活动及其特点1. 学前儿童讲述活动的含义及作用学前儿童讲述活动的含义：让儿童借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动。学前儿童讲述的作用： 培养儿童讲述能力 锻炼儿童独白语言的能力 帮助儿童学习认识事物的方法 发展儿童思维的想象能力2. 讲述活动的种类： 看图讲述 情境讲述 生活经验讲述 实物讲述 3讲述活动的特点： 讲述活动须有一定凭借物 讲述活动有相对正式语境 讲述旨在锻炼一种独白语言4 教育目标： 培养儿童给那只理解讲述对象的能力 培养儿童独立构思与清除完整的表达意识、情感和能力 培养儿童对语言交流信息的调节

20、技能二、 学前儿童讲述活动的设计与组织指导第一步骤：感知理解的讲述对象： 依据讲述类型的特点感知和理解讲述对象 依据凭借物的特点，感知和理解讲述对象 依据具体活动要求的特点感知理解对象第二步骤：运用已有经验讲述第三步骤：引进新的讲述经验第四步骤：巩固和迁移新的讲述经验看图讲述：教师启发儿童在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有调理的语言表达图意的一种教学活动。活动准备内容选择的准备： 内容上的要求 艺术上的要求 年龄上的要求分析图片内容： 理解图片的内容，分析主题 分析讲述图片的重难点 分析讲述中需要掌握的词句设计提问注意：提问要围绕主题，突出重点 提问

21、要有顺序 提问要有启发性 不同年龄斑，提问的要求应不同看图讲述活动设计：感知理解讲述对象 儿童运用已有的经验进行讲述(指图提示，递词提示) 教师引进新的讲述经验： 教师要面向全班、具体指导 指导儿童说话要有根据 帮助儿童用词句训练连贯说话 根据表达的需要，教师帮助4 巩固和迁移新的讲述经验第一：示范与小结第二：看图讲述与多种教学形式和游戏相结合，以巩固迁移新的讲述经验，近一步调动儿童讲述的积极性与主动性情境讲述：根据儿童经验设计情境，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同事，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动组织进行情境讲述活动的准备： 选择内容，组织排练：人选择的内容 组织排练 准备道具，布置场景 设计活动设计及提问设计活动计划及提问指导情境表演讲述活动展开： 感知理解讲述对象 儿童运用已有的经验讲述表演内容 引进新的讲述经验 巩固迁移新的讲述经验