学前语言.docx

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学前语言

学前儿童语言教育

语言教育概述1

学前儿童语言发展4

学前儿童文学活动5

谈话活动设计与组织7

学前儿童讲述活动8

语言教育概述

学前儿童语言教育的概念是专门研究0~6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科

学前儿童语言教育总目标：

①乐意与人交谈，讲话礼貌、；

②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

③能清楚地说出自己想说的事；

④能听懂和会说普通话；

一、学前儿童语言教育的基本观点

学前儿童语言教育的基本观点是指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育

1．学前儿童语言观

指人们如何看待学前儿童的语言。

首先，语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流的重要工具，儿童习得语言，被称为儿童社会历程中的一个里程碑

其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性

2~3个月婴儿已经能“啊”“咿”“喔”不自主的发音

1岁左右，能有意识的叫“爸爸”“妈妈”

18个月以后出现一两个字代表较多含义的单词句，“饭饭”“觉觉”

3岁基本掌握本地区语言的全部语音

4岁能清晰的谈话

5~6岁语言表达能力明显提高的时期

2.学前儿童语言的发展观

学前儿童语言的发展可以从语言形式、语言内容和语用技能三个方面综合考察。

语言形式包括对语音语法的获得。

语言内容包括对词义和句意的获得。

语用技能是语言运用过程中生理和心理准备能力

3．学前儿童语言发展的特点：

①社会性

②连续性和阶段性：

语言发展是一个由量变到质变的过程，量变过程即语言发展的连续性。

量变到一定阶段，引起质的变化，标志着语言发展的阶段性。

③实践性：

在不断使用语言的过程中，儿童学会了在不同的场合使用相应的语言表态

④不平衡性：

语言系统的各个组成部分的发展不平衡，发展速度不一样。

语言在不同的地域的发展速度和发展法相也不一样

4.学前儿童语言发展的方向：

①产生对语言学习的浓厚兴趣

②能够自然流畅的运用语言

③为书面语言的学习奠定基础

5.学前儿童语言教育观

完整语言教育观

①学前儿童言语教育目标应该是完整的（听、说、读、写）

②学前儿童语言教育内容应该是全面的，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言

③学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的、着眼于创设真实的双向交流情境。

教师要为儿童提供

动脑、动口、动手的生活环境和学习材料。

在专门的语言教育活动、日常语言教育活动中。

随时随地的开展语言教育活动。

整合教育管理

①语言教育目标的整合

②语言教育内容的整合

③语言教育方式的整合

6．活动教育观：

①提供学前儿童冲锋操作语言的机会

②通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展

③要注意发展学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动的主导作用

二、学前儿童语言教育与学前儿童发展

1．学前儿童语言教育的特殊性

⑴学前儿童语言教育的渗透性：

①渗透在日常生活中的语言教育

②渗透在游戏活动中的语言教育

③渗透在其他领域中的语言教育

⑵学前儿童语言教育的易行性：

①教育对象的主动性

②教育主题的全员性

③教育内容的广泛性

④教育形式的多样性

⑶学前儿童教育的积累性

2．遗传素质

①正常的发育器官②正常的听觉功能③正常的智力发展

3．语言环境

①亲子环境：

让幼儿多接触不同的人、事、物。

父母需专心倾听孩子说话，耐心回答疑问，鼓励表达。

②社区环境：

孟母三迁

③幼儿园环境：

提供一个全新语言学习常说，儿童可以发回自己所学

4．语言教育

在家长引起的期望之下，在幼儿园之前就教孩子识字、吟诗、使儿童机械识字。

在幼儿园，有些孩子为了迎合家长望子成龙的心愿，而忽视幼儿的口语表达。

以上在语言教育活动中出现的处理不当都会影响儿童语言教育的发展。

认知发展

学前儿童语言教育的意义

①促进学前儿童的社会性发展

②促进学前儿童认知能力发展

③促进学前儿童语言的发展

④有利于学前儿童心理健康和成熟

三、学前儿童语言教育目标、内容和实施

1．0~3岁儿童的语言能力培养

0~3岁时儿童语言发展的关键期

语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力、书面表达能力、欣赏和阅读的能力等。

0~3岁儿童语言的培养依据

0~3岁成人

识别方式右脑左脑

整体模式逻辑思维模式

记忆特点先记忆先理解

机械记忆意义记忆

0-1听力、倾听

1~1岁半理解语义

1岁半~3岁说话表达

2.0~3岁儿童语言培养的目标

能辨认出身体的某些部位（头、眼、手、嘴、耳等）这个时期的培育，目标，一方面要继续加强“听”化能力的培育，另一方面则要鼓励孩子多说话，培育他们说话的兴趣和能力、具体目标可以定位：

喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话等。

3.影响0~3岁儿童语言发展速度的因素

①不同性别②缺乏聆听语言的机会③缺乏表达训练的机会

4.幼儿园语言教育目标指定的依据

①根据我国社会发展的需要②根据幼儿身心发展的忒点③根据语言的学科特征和幼儿语言学习的特点

5.幼儿园语言教育目标的发展

①强调儿童语言运用能力的培养②重视学前儿童早期阅读能力的培养③重视支持性语言教育环境的创设

6.支持性言语教育环境内涵应包括以下三个方面

①满足幼儿语言学习的个别需要

②创设幼儿开放而平等的语言学习环境

③鼓励有儿童在活动中扩张语言经验

7.幼儿园语言教育目标结构分析：

首先，幼儿园语言教育总目标是幼儿园语言教育任务要求的综合，即幼儿园三年教育所期望和最终的结果

其次，幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化

再次，幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体教育活动中要达到的目的

8．幼儿园语言教育的内容及活动实施

专门的语言教育内容

专门的语言教育内容的选择准许你的原则

①根据语言教育目标选择内容②根据幼儿心理发展的特点选择内容③在幼儿的新旧语言经验间建立联系

专门的语言教育内容的范围

1谈话活动②讲述活动③语言教学游戏④文学活动⑤早期阅读

专门语言教育活动实施

语言教育活动方案的设计原则：

①充分了解幼儿语言状况的原则

②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则

③围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则

④语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地

语言教育活动方案设计步骤：

1活动名称②幼儿情况分析③活动目标④活动准备⑤活动过程⑥活动延伸⑦活动评价

语言教育活动的组织原则：

①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则

示范与练习相结合的原则

教师的示范不能限制幼儿的思维注意运用隐性示范提供充分练习的机会

渗透的语言教育内容

渗透的语言教育内容的重要性：

首先，渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情境，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。

其次，渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言的条件更加宽松。

最后，渗透的语言教育内容和活动更能体现永远教育的个别化

渗透的语言教育内容的范围

①日常生活中的言语交往②自由游戏中的语言交往③其他领域活动的语言交往④随机渗透在日常生活中

学前儿童语言发展

一、0~3岁儿童语言发展与教育

1．语言发展阶段与特点：

①简单音节阶段②连续音节阶段③学话萌芽阶段

语言发展阶段与特点：

单词句阶段双词句阶段

0~3岁儿童言语教育的原则

1言语行为原则②略前行原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥适宜性原则⑦容错原则⑧无察觉原则

二、3~6岁儿童语言发展与教育

幼儿语言发展与教育

幼儿语音发展特点：

①逐渐掌握本民族语言的全部语音②对语音的意识开始形成

影响幼儿语音发展的因素：

①生理因素的影响②语言因素的影响③环境因素的影响

幼儿语言教育：

培养幼儿准确的听音能力

教会幼儿正确发音

教会幼儿按照普通话的声调讲话

培养幼儿的言语表情

培养幼儿语言交往的修养

幼儿词汇教育的内容与途径

幼儿词汇教育的内容：

自然获得

①丰富幼儿的词汇

成人有意识的交给幼儿的词汇

②教幼儿正确理解词义

③教幼儿正确的预约弄次（消极、积极词汇）

幼儿词汇教育的途径：

①直观性是词汇教育的基本原则

②结合实物出现新词

③结合动作出现新词

④伴随手势，表象或象声词解释新词

⑤利用图片帮助幼儿理解词义

⑥通过实物对比掌握反义词

词汇教育的具体途径：

①在日常生活中丰富幼儿的词汇

②通过观察丰富幼儿的词汇

③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习

④运用儿童文学作品进行词汇教育

⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育

幼儿语法发展与教育：

⑴语句的发展：

①句型从简单到复杂

②句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化

③句子结构从松散到逐步严谨

④句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活

⑵句子的理解

幼儿语法教育途径：

在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力

用口头造句的形式培养幼儿说完整句

用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性

学前儿童文学作品活动

一、学前儿童文学活动概述

1.对学前儿童文学作品的基本认识

2.学前儿童文学作品的内涵和类别

学前儿童文学作品的特点：

①教育性②文学性③浅易性④趣味性

二、对学前儿童文学作品活动的认识

1.对0~3岁婴幼儿文学作品活动的特点

0~3岁婴幼儿文学作品活动的特点

（1）多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣

（2）初步培养倾听文学作品的良好习惯：

①大声给孩子朗读文学作品

②听专家将经典故事或童谣

③讲述自编故事成儿歌

（3）利用各种途径上的婴儿感受文学作品，多观看儿童美术或动画片

（4）让婴幼儿多重复感受文学作品，多种途径帮助婴儿理解作品内容。

2.对3~6岁学前儿童文学作品活动的认识

学前儿童文学作品活动的特点：

（1）学前儿童文学作品活动是围绕文学作品开展的一个系列活动

①围绕文学作品教学开展活动

2整合相关内容，开展一个主题，多种形式的系列活动

（2）学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言

①通过对文学作品的学习，发展学前儿童语言倾听和理解能力

②通过对文学作品的学习，丰富学前儿童词汇

3培养对书面语言的兴趣

3.学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构：

第一层次：

学习文学作品第二层次：

理解体验作品第三层次：

迁移作品经验第四层次：

创造性想象和语言表述

三、学前儿童故事活动设计与组织指导

1.学前儿童故事选材要点

第一，主题单一明确，有一定的教育意义

第二，情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙

第三，任务形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢

第四，故事要有针对性

第五，故事要利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童发挥想象的空间

2.学前儿童故事活动过程设计

（1）导入：

创设情境，引出故事

（2）故事生动有感情地第二遍讲述故事

（3）理解故事

3.学前儿童故事活动的组织方法及指导要点

第一，利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验

第二，教师讲述故事语言规范、完整、生动形象

第三，教学形式丰富多样，围绕故事主要开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官

第四，学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解，体验作品，所以层次提问设计应准确、恰当

第五，以发展学前儿童创造性想象和语言表述为主，创设丰富的教学活动形式，多给儿童自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。

4.学前儿童故事教学的特殊形式—学前儿童编构故事

小班：

编结局中班：

编高潮和结局大班：

编完整故事

四、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导

1.学前儿童诗歌、散文作品的选材要点：

（1）一般要点：

①题材广泛，有意义

②构思巧妙、富有想象力、充满童趣

③符合学前儿童已有的经验

（3）各年龄班选材要点：

小班：

以儿歌为主中班：

以儿歌、儿童诗为主大班：

题材广泛

2．学前儿童诗歌、散文活动过程设计

⑴导入：

设置情景引出作品

⑵教师示范朗诵诗文

⑶帮助学前儿童理解诗文：

①通过挂图等教具，理解诗歌②通过三层次提问③理解难懂的字、词、句

④理解诗文的情绪情感⑤理解诗文的表现形式

⑷学习朗诵诗文

⑸围绕诗文主题开展相关的活动：

①诗歌表演游戏②配乐朗诵③绘画④教师和幼儿一起简单谱曲演唱⑤诗歌仿造活动

3．组织方法与指导要点：

第一，积累相关知识、经验

第二，与各种活动相结合，通过多种方式帮助幼儿理解诗文

第三，把握不同年龄幼儿的活动特点，有针对进行仿编活动

第四，留给学前儿童艺术性构造语言的尝试空间

4.案例分析

谈话活动设计与组织

一、幼儿园谈话活动的基本问题

1.学前儿童谈话活动的概述

谈话，是在一定范围内运用语言与他人进行交流活动。

学前儿童谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流语言教育活动类型。

2.学前儿童谈话活动的特点：

①学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题

②学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件

③学前儿童谈话活动具有宽松、自由地交流语境、交流气氛

④学前儿童谈话活动具有较丰富的感兴趣的谈话素材

⑤学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用

3.学前儿童谈话活动与其他活动的区别

谈话活动与讲述活动的区别

4.学前儿童谈话活动目标：

情感态度：

乐意认知：

指导技能：

能够

学前儿童谈话活动内容的选择

第一幼儿感兴趣的

第二各领域相互联系

第三有趣的话题常常与幼儿今日生活中共同关心点有关

组织要点：

第一种方式：

以实物创设的情境

①第一步骤：

创设谈话情境引出谈话话题

第二种方式：

用语言创设的情境

②第二步骤：

幼儿围绕话题自由交谈：

①应当放手让幼儿围绕话题自由交谈

②鼓励美味幼儿积极参与谈话

③在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会

③第三步骤：

教师引导幼儿逐步拓展谈话范围

④第四步骤：

教师隐性示范新的谈话经验

三、语言专题谈话活动

1.语言专题谈话活动

含义与特点

活动形式：

①周末评议②天气预报③新闻播报④学做广告⑤专题调查和访问⑥开心笑话

学前儿童讲述活动

一、学前儿童讲述活动及其特点

1.学前儿童讲述活动的含义及作用

⑴学前儿童讲述活动的含义：

让儿童借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的语言表达活动。

⑵学前儿童讲述的作用：

①培养儿童讲述能力②锻炼儿童独白语言的能力

③帮助儿童学习认识事物的方法④发展儿童思维的想象能力

2.讲述活动的种类：

①看图讲述②情境讲述③生活经验讲述④实物讲述

3．讲述活动的特点：

①讲述活动须有一定凭借物

②讲述活动有相对正式语境

③讲述旨在锻炼一种独白语言

4．教育目标：

①培养儿童给那只理解讲述对象的能力

②培养儿童独立构思与清除完整的表达意识、情感和能力

③培养儿童对语言交流信息的调节技能

二、学前儿童讲述活动的设计与组织指导

第一步骤：

感知理解的讲述对象：

依据讲述类型的特点感知和理解讲述对象

依据凭借物的特点，感知和理解讲述对象

依据具体活动要求的特点感知理解对象

第二步骤：

运用已有经验讲述

第三步骤：

引进新的讲述经验

第四步骤：

巩固和迁移新的讲述经验

看图讲述：

教师启发儿童在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有调理的语言表达图意的一种教学活动。

活动准备

内容选择的准备：

内容上的要求艺术上的要求年龄上的要求

分析图片内容：

①理解图片的内容，分析主题②分析讲述图片的重难点③分析讲述中需要掌握的词句

设计提问注意：

①提问要围绕主题，突出重点提问要有顺序③提问要有启发性④不同年龄斑，提问的要求应不同

看图讲述活动设计：

①感知理解讲述对象

②儿童运用已有的经验进行讲述（指图提示，递词提示）

③教师引进新的讲述经验：

教师要面向全班、具体指导

指导儿童说话要有根据

帮助儿童用词句训练连贯说话

根据表达的需要，教师帮助

4巩固和迁移新的讲述经验

第一：

示范与小结

第二：

看图讲述与多种教学形式和游戏相结合，以巩固迁移新的讲述经验，近一步调动儿童讲述的积极性与主动性

情境讲述：

根据儿童经验设计情境，由教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同事，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动

组织进行情境讲述活动的准备：

①选择内容，组织排练：

人选择的内容组织排练

②准备道具，布置场景

③设计活动设计及提问

设计活动计划及提问

指导情境表演讲述活动展开：

①感知理解讲述对象

②儿童运用已有的经验讲述表演内容

③引进新的讲述经验

④巩固迁移新的讲述经验