实效修改娄湘生老师.docx

1、实效修改娄湘生老师实效：文本.目标.操作首师大初教院娄湘生一、桂林山水、纪昌学射课例引发的思考1、准确把握文本，进出自如，深浅有度。对文本的理解只有是非，深浅，高低之分；2、课堂教学目标清晰，体现年段要求，突出文本教学价值，工具性人文性辩证统一，“为学服务”主体突出；3、教亦多术，用乎在人。创造性和审美性。对文本的处理，分野于粗细，新旧，雅俗。 总之，对文本，对教学目标，对教学流程无非是正确深入，合理巧妙,简简单单教语文，扎扎实实抓“双基”，认认真真教育人。二、关于文本1、“知人论世”，从提高自身文化底蕴出发。弱化为上课而备课的功利思想。孟子 万章下：“颂其诗读其书。不知其人，可乎？是以论其世

2、也。”宋 朱熹孟子注：“论其世，论其当世行事之迹也。言 ，则不可不知其为人之实，是以又考其行也。”例如：普罗米修斯涉及的古罗马神话爬山虎自己的花是给别人看的欲速不达去年的树马，“朝辞白帝彩云间”，趵突泉将相和（昭襄王、和氏璧、蔺相如）西门豹.生命 生命2、文本有什么？我们在教什么？写了什么为什么写怎么写内容 故事情节 中心 人物形象 情感 事物状态 (一个故事) (一个道理) 得意 忘形教什么，关键是确定教学内容，语言文字的理解运用是语文教学的首任。语言文字的工具性决定了训练的必要性。训练听，说，读，写；训练字词句段篇。“训也，导也，顺也。”“练则自为”。练（实践）知 能多 结 方少 构 法例

3、如“背直起来了,我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。”例如慈母情深（人教社版5年级）课文的情节线：想买书找母亲要钱买罐头买了书原句：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”改动训练：我的母亲背直起来了；我的母亲转过身来了；我的母亲褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。原句是倒装句，强调的是母亲，是对母亲发自内心的深情呼唤！改动的句子，只不过在写母亲的动作。怎么操作？引读和延宕补充母亲中相关

4、片段：“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的妇女忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个妇女头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个 妇女的身体和七八十只灯泡所散发的热量，让我感到犹如身正蒸笼。那些妇女热得只穿背心。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在那些妇女之间纷纷扬扬地飘荡着。她们不得不一个个戴着口罩。每个妇女的口罩上，都有三个实心的褐色的圆，那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩滞湿了，毡絮附着在上面。”返回买青年近卫军要一元五角。一元五角是什么概念？母亲拼死了干活儿，一天只挣九角，一元五角是全家六口人两天的生活费用呀！然后，引

5、读：1、 让我们再看一眼疲弱的母亲吧！2、 让我们把母亲劳累的身影铭记心头吧！3、 让我们深情地呼唤母亲吧！“一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”母亲“塞给了我”。再引读：为了一天九角工钱，起早贪黑的，“母亲说完（生接读）。”为了一元五角钱，拼死拼活的母亲说完. （生接读）。”“母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢。”责备的，生气的，嗔怪的，高兴的。总之，抓住重点的句段，理解词句的内涵，引导学生通过读去和文本对话，体会文字表达的效果。“他挖了32小时。”“七点。七点

6、一刻。八点。”解读文本的“三个点”:训练点，拓展点，教师个人的特点3、沉浸到文本中，把握结构，品悟细节，抓住语言。把握结构：整体入手，文体特点，表现手法。不同文体课文的教学着力点：小说人物形象与叙事情节的关联散文品词析句，感受语言的节奏美说明文条理、层次、逻辑。（内容、方法、运用）寓言故事非真实性，哲理却深刻童话追寻意境美 夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿彼讨源虽幽必显（刘勰）文心雕龙“始为求其入，见得亲切；终当求其出，用得透脱”。（宋 陈善）五步四备三路两过程 (一)、初读课文，把握全貌，疏通文字；读出韵律，读出节奏，读出韵味，读出感情。例如: “说它.吧，可是.”薄（bao 意义具体，

7、bo意义抽象）血 复合词，书面浩浩荡荡 秉烛夜游 “摇晃.荡漾”。(二)、逐段细读，理解内容，抓重点词句；例如家乡的桥（语文社版7册）数量-造型-名称-乐园(三)、划分大段，理解思路，理解布局谋篇；例如：月光曲听-弹-创-谱最后一头战象；重披象鞍-告别乡亲-再回战地-英勇归去夜莺之歌；诱敌-惑敌-传讯-歼敌索溪峪的野6个自然段，总分总，并列写山野，水野，兽野，人野，写无拘无束。绵亘（gen)敢弄倩影，铺排的手法，戴眼镜的姑娘，老叟。小露珠一文，对小露珠有这样的描述：“早哇。像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。“早哇。像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

8、“早哇。像珍珠那么圆润的小露珠。”落到花朵上的蝴蝶对小露珠说。小动物门都喜欢小露珠。如，阅读掌声（三年级课文）的重点段：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪。开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。(四)、通观全文，把握中心和表现手法 (五)、结合实际，确定重点难点，落实“双基”。总之，从“我”的角

9、度去解读文本，理清解读思路。有舍，明确教什么，教多少，抓住文本核心价值，才能有得。例如秋天的怀念；“好好活”，三次看菊花，母子二人的动作。结构，步骤，要讲究先后，轻重，衔接，节奏。“细节往往决定成败”。两小儿辩日，普罗米修斯的朗读设计。字 词 句 段 篇 低 中 高低：识、写、读、背、习（习惯）中：读写结合，抓好五点：什么是具体，怎么写具体，有顺序写，有重点写，抓特点写注意句群（段式）教学：总分 概括具体 并列 顺承 因果词句段教学程序：默读，这一段说的什么有几句，每句说的什么（或两三句说了同样内容）对句中词语的理解领悟自由读，理清句与句之间的关系。（说的什么？怎么说的？）例如登上企鹅岛第4自

10、然段。先总写企鹅的体态、颜色。再分写金企鹅、帽带儿企鹅、驴企鹅，写它们名称来历，外形特点。再如海底世界地4自然段有6句，先概括说“他们各有各的活动方法。”后4句具体写海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类是怎么活动的。又如颐和园的廊和画、家乡的桥、仙人掌王国、玻璃公公一家（新型玻璃）三、关于教学目标1、一课书或一节课为服务语文素养的培养而预设教学目标。它是文本价值在教学设计和教学过程中的具体体现。教学目标的确定应兼顾整体性，核心性，评价性。确定课堂教学目标，传统与现代的教学理念，都在语文教学的出发点、归宿点上有对接和碰撞，因而在课堂结构、教学方法流程和方法上呈现出差异。这些，取决于对文本、对学生、对教

11、师自我特点的认识与定位。传统的语文课堂教学，强调知识学习的容量和巩固，关注学习方法的讲授和渗透，把握训练的度，力求把知识转化为能力。着眼点在“双基”。从对文本的教学设计上，是“整体部分整体”，线性的，有坡度的，层层推进，达到降低难度，平衡学业程度的目的。“学生为主体，教师是主导”，成为师生课堂角色的定位。现代的语文课堂教学，原有的“学会语文”的教学内容弱化了，取代为“享受语文”，力图把语言文字中的形象感细节化，立体化，彰显文字的节奏、意韵、旨趣，力求对学生心灵，精神的激盈。在教学设计上，是“疏密疏”，跳跃的、板块的空间构序，凸现重点。“学习的组织者、合作者、引导者”，成为教师课堂角色的新定位。

12、传统的经典，现代的优势，归根结缔要有利学生知、能、智的发展，语文素养的培养和提高。串讲、讲读也罢，建构、变序也罢，用乎在人，但都必须服务于学生。 决 制 影 定 约 响目标 内容过程效果 调控 反馈月光曲教学目标、正确、流利、有感情地朗读，完成课后背诵作业。、理解课文主要内容，抓住人物感情变化，体会月光曲创作的过程，理清课文线索。培养学生热爱劳动人民的感情，接受并欣赏音乐美。学会本课14个生字，正确读写幽静、蜡烛、入场券、陶醉、琴键等词语。有感情地朗读课文，背诵8至10自然段。学习根据实在的事物展开合理联想的写作方法。体会贝多芬同情和热爱贫苦人民的情感。新型玻璃教学目标能流利，有感情朗读课文。

13、了解课文介绍了几种新型玻璃，知道它们各有什么特点和作用。培养学生热爱科学的兴趣会读写本课的8个生字，积累安然无恙等新词。初步学习阅读说明文的方法。理解段落中语句的关系，抓住说明的要点。学习写介绍一种物品的片段。2、“以学定教”确定目标取舍明确，重点突出内容的标尺训练适度，得法精彩方法的依据理解积累，记忆运用效果的必需3、细化定位(一)、明确年段目标；注意全册，全组；(二)、挖掘文本独特的个性目标；尊重文本的客观性；(三)、突出核心目标例如燕子(1)、理解并积累课文中精彩的语言。(2)、在品味语言中学习作者对燕子的描写。(3)、有感情朗读课文。“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”例如晏子使楚情节：进

14、城门见楚王赴酒宴 钻狗洞 笑无才 齐人盗 去狗国 下等国 楚贼国目标：学习本课“矮、拱”，“侮辱、面不改色”等生字词，理解重点词句，有感情地朗读课文。了解楚王用什么办法三次侮辱晏子，晏子怎样机智反驳维护了齐国的尊严。熟悉课文，能抓住主要内容编排课本剧。重点：晏子是怎样不辱使命的。 理解并掌握“联袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵、南橘北枳”四个成语。4、 教学目标的表述要有语文味，凸显学科特点。（1） 定位要准确 教学内容：教什么 学什么 教学目标：什么程度 什么水平（2） 体现层次性 一是学习内容的层次：不同版本、年级、单元、课时二是学生的差异性（3） 言语训练有重点 有效 例如少年闰土“雪地捕鸟”

15、：扫、支、拉 从百草园到三味书屋（4） 增强操作性，表达具体，可检测。（5） 体现主体（“教给”“引导.”“培养”）条件（通过、借助、依据、完成）标准（时间限制、完成行为；细化，检测）四几点思考自昭明文选至古文观止以来，我们至今仍是文选式的阅读；从传统经学的塾学串讲，到谈话式、讲读式，阅读课只是分析讲解课文。（一） 语文课是不是该以阅读为核心？阅读课该不该占语文课课时的全部或多半？（二） 理解、积累、语感、运用，这四者的关系是什么？“正确地理解和运用祖国的语言文字”，理解言语和使用言语的区别和取向是什么？（三） 在强调“怎样阅读”时，给了学生多少语文知识？语文能力只是听、读吗？语文课的重点取向究竟是什么？（四） 人文性和工具性的问题：人文目标由于主题单元，显性、强势；语文“双基”变得零散、随意，没有抓手，教学效率低下。毛泽东说，语言不是随便可以学好的，非下苦功不可。“苦功”该下在哪儿？