实效修改娄湘生老师.docx

实效修改娄湘生老师.docx

《实效修改娄湘生老师.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实效修改娄湘生老师.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

实效修改娄湘生老师

实效：

文本.目标.操作

首师大初教院娄湘生

一、《桂林山水》、《纪昌学射》课例引发的思考

1、准确把握文本，进出自如，深浅有度。

对文本的理解只有是非，深浅，高低之分；

2、课堂教学目标清晰，体现年段要求，突出文本教学价值，工具性人文性辩证统一，“为学服务”主体突出；

3、教亦多术，用乎在人。

创造性和审美性。

对文本的处理，分野于粗细，新旧，雅俗。

总之，对文本，对教学目标，对教学流程无非是"正确深入，合理巧妙",简简单单教语文，扎扎实实抓“双基”，认认真真教育人。

二、关于文本

1、“知人论世”，从提高自身文化底蕴出发。

弱化为上课而备课的功利思想。

《孟子万章下》：

“颂其诗‘读其书。

不知其人，可乎？

是以论其世也。

”宋朱熹《孟子》注：

“论其世，论其当世行事之迹也。

言，则不可不知其为人之实，是以又考其行也。

”

例如：

《普罗米修斯》涉及的古罗马神话

《爬山虎》《自己的花是给别人看的》《欲速不达》《去年的树》《马》，“朝辞白帝彩云间”，《趵突泉》《将相和》（昭襄王、和氏璧、蔺相如）《西门豹》...........《生命生命》

2、文本有什么？

我们在教什么？

写了什么————为什么写————怎么写

内容故事情节中心

人物形象情感

事物状态

（一个故事）（一个道理）

得意忘形

教什么，关键是确定教学内容，语言文字的理解运用是语文教学的首任。

语言文字的工具性决定了训练的必要性。

训练听，说，读，写；训练字词句段篇。

“训也，导也，顺也。

”

“练则自为”。

练（实践）

知————————————能

多结方

少构法

例如

“背直起来了,我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。

”

例如《慈母情深》（人教社版5年级）

课文的情节线：

想买书——找母亲——要钱——买罐头——买了书

原句：

“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。

”

改动训练：

我的母亲背直起来了；我的母亲转过身来了；我的母亲褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。

原句是倒装句，强调的是母亲，是对母亲发自内心的深情呼唤！

改动的句子，只不过在写母亲的动作。

怎么操作？

引读和延宕

补充《母亲》中相关片段：

“不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的妇女忙碌在自己的缝纫机后。

因为光线阴暗，每个妇女头上方都吊着一只灯泡。

正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个妇女的身体和七八十只灯泡所散发的热量，让我感到犹如身正蒸笼。

那些妇女热得只穿背心。

毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在那些妇女之间纷纷扬扬地飘荡着。

她们不得不一个个戴着口罩。

每个妇女的口罩上，都有三个实心的褐色的圆，那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩滞湿了，毡絮附着在上面。

”

返回买《青年近卫军》要一元五角。

一元五角是什么概念？

母亲拼死了干活儿，一天只挣九角，一元五角是全家六口人两天的生活费用呀！

然后，引读：

1、让我们再看一眼疲弱的母亲吧！

2、让我们把母亲劳累的身影铭记心头吧！

3、让我们深情地呼唤母亲吧！

“一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”母亲“塞给了我”。

再引读：

为了一天九角工钱，起早贪黑的，“母亲说完………（生接读）。

”为了一元五角钱，拼死拼活的母亲说完…….（生接读）。

”

“母亲说完，立刻又做了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌。

”

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！

不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢。

”

责备的，生气的，嗔怪的，高兴的。

总之，抓住重点的句段，理解词句的内涵，引导学生通过读去和文本对话，体会文字表达的效果。

“他挖了32小时。

”“七点。

七点一刻。

八点。

”

解读文本的“三个点”:

训练点，拓展点，教师个人的特点

3、沉浸到文本中，把握结构，品悟细节，抓住语言。

把握结构：

整体入手，文体特点，表现手法。

不同文体课文的教学着力点：

小说——人物形象与叙事情节的关联

散文——品词析句，感受语言的节奏美

说明文——条理、层次、逻辑。

（内容、方法、运用）

寓言——故事非真实性，哲理却深刻

童话——追寻意境美

夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿彼讨源虽幽必显（刘勰）《文心雕龙》

“始为求其入，见得亲切；终当求其出，用得透脱”。

（宋陈善）

五步四备三路两过程

（一）、初读课文，把握全貌，疏通文字；读出韵律，读出节奏，读出韵味，读出感情。

例如:

“说它.......吧，可是..........”

薄（bao意义具体，bo意义抽象）

血复合词，书面

浩浩荡荡秉烛夜游“摇晃.....荡漾”。

（二）、逐段细读，理解内容，抓重点词句；

例如《家乡的桥》（语文社版7册）

数量-----造型-----名称----乐园

（三）、划分大段，理解思路，理解布局谋篇；

例如：

《月光曲》听--弹---创---谱

《最后一头战象》；重披象鞍--告别乡亲---再回战地---英勇归去

《夜莺之歌》；诱敌--惑敌--传讯---歼敌

《索溪峪的野》6个自然段，总分总，并列写山野，水野，兽野，人野，写无拘无束。

绵亘（gen）敢弄倩影，铺排的手法，戴眼镜的姑娘，老叟。

《小露珠》一文，对小露珠有这样的描述：

“早哇。

像钻石那么闪亮的小露珠。

”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

“早哇。

像水晶那么透明的小露珠。

”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。

“早哇。

像珍珠那么圆润的小露珠。

”落到花朵上的蝴蝶对小露珠说。

小动物门都喜欢小露珠。

如，阅读《掌声》（三年级课文）的重点段：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪。

开始讲述自己的一个小故事。

她的普通话说得很好，声音也十分动听，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（四）、通观全文，把握中心和表现手法

（五）、结合实际，确定重点难点，落实“双基”。

总之，从“我”的角度去解读文本，理清解读思路。

有舍，明确教什么，教多少，抓住文本核心价值，才能有得。

例如《秋天的怀念》；“好好活”，三次看菊花，母子二人的动作。

结构，步骤，要讲究先后，轻重，衔接，节奏。

“细节往往决定成败”。

《两小儿辩日》，《普罗米修斯》的朗读设计。

字词句段篇

低中高

低：

识、写、读、背、习（习惯）

中：

读写结合，抓好五点：

什么是具体，怎么写具体，有顺序写，有重点写，抓特点写

注意句群（段式）教学：

总——分概括——具体

并列顺承因果

词句段教学程序：

默读，这一段说的什么——有几句，每句说的什么（或两三句说了同样内容）——对句中词语的理解领悟——自由读，理清句与句之间的关系。

（说的什么？

怎么说的？

）

例如《登上企鹅岛》第4自然段。

先总写企鹅的体态、颜色。

再分写金企鹅、帽带儿企鹅、驴企鹅，写它们名称来历，外形特点。

再如《海底世界》地4自然段有6句，先概括说“他们各有各的活动方法。

”后4句具体写海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类是怎么活动的。

又如《颐和园的廊和画》、《家乡的桥》、《仙人掌王国》、《玻璃公公一家》（《新型玻璃》）

三、关于教学目标

1、一课书或一节课为服务语文素养的培养而预设教学目标。

它是文本价值在教学设计和教学过程中的具体体现。

教学目标的确定应兼顾整体性，核心性，评价性。

确定课堂教学目标，传统与现代的教学理念，都在语文教学的出发点、归宿点上有对接和碰撞，因而在课堂结构、教学方法流程和方法上呈现出差异。

这些，取决于对文本、对学生、对教师自我特点的认识与定位。

传统的语文课堂教学，强调知识学习的容量和巩固，关注学习方法的讲授和渗透，把握训练的度，力求把知识转化为能力。

着眼点在“双基”。

从对文本的教学设计上，是“整体——部分——整体”，线性的，有坡度的，层层推进，达到降低难度，平衡学业程度的目的。

“学生为主体，教师是主导”，成为师生课堂角色的定位。

现代的语文课堂教学，原有的“学会语文”的教学内容弱化了，取代为“享受语文”，力图把语言文字中的形象感细节化，立体化，彰显文字的节奏、意韵、旨趣，力求对学生心灵，精神的激盈。

在教学设计上，是“疏——密——疏”，跳跃的、板块的空间构序，凸现重点。

“学习的组织者、合作者、引导者”，成为教师课堂角色的新定位。

传统的经典，现代的优势，归根结缔要有利学生知、能、智的发展，语文素养的培养和提高。

串讲、讲读也罢，建构、变序也罢，用乎在人，但都必须服务于学生。

决制影

定约响

目标—————内容————过程—————效果

调控反馈

《月光曲》教学目标

、正确、流利、有感情地朗读，完成课后背诵作业。

、理解课文主要内容，抓住人物感情变化，体会《月光曲》创作的过程，理清课文线索。

⑶培养学生热爱劳动人民的感情，接受并欣赏音乐美。

⑴学会本课14个生字，正确读写幽静、蜡烛、入场券、陶醉、琴键等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵8至10自然段。

⑶学习根据实在的事物展开合理联想的写作方法。

⑷体会贝多芬同情和热爱贫苦人民的情感。

《新型玻璃》教学目标

⑴能流利，有感情朗读课文。

⑵了解课文介绍了几种新型玻璃，知道它们各有什么特点和作用。

⑶培养学生热爱科学的兴趣

⑴会读写本课的8个生字，积累安然无恙等新词。

⑵初步学习阅读说明文的方法。

⑶理解段落中语句的关系，抓住说明的要点。

⑷学习写介绍一种物品的片段。

2、“以学定教”确定目标

取舍明确，重点突出————内容的标尺

训练适度，得法精彩————方法的依据

理解积累，记忆运用————效果的必需

3、细化定位

（一）、明确年段目标；注意全册，全组；

（二）、挖掘文本独特的个性目标；尊重文本的客观性；

（三）、突出核心目标

例如《燕子》

（1）、理解并积累课文中精彩的语言。

（2）、在品味语言中学习作者对燕子的描写。

（3）、有感情朗读课文。

“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。

”

例如《晏子使楚》

㈠情节：

进城门——见楚王——赴酒宴

钻狗洞笑无才齐人盗

去狗国下等国楚贼国

㈡目标：

⑴学习本课“矮、拱”，“侮辱、面不改色”等生字词，理解重点词句，有感情地朗读课文。

⑵了解楚王用什么办法三次侮辱晏子，晏子怎样机智反驳维护了齐国的尊严。

⑶熟悉课文，能抓住主要内容编排课本剧。

㈢重点：

晏子是怎样不辱使命的。

理解并掌握“联袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵、南橘北枳”四个成语。

4、教学目标的表述要有语文味，凸显学科特点。

（1）定位要准确教学内容：

教什么学什么

↓↓

教学目标：

什么程度什么水平

（2）体现层次性

一是学习内容的层次：

不同版本、年级、单元、课时

二是学生的差异性

（3）言语训练有重点有效例如《少年闰土》“雪地捕鸟”：

扫、支、拉↓

《从百草园到三味书屋》

（4）增强操作性，表达具体，可检测。

（5）体现主体（“教给……”“引导…….”“培养……”）

条件（通过、借助、依据、完成）

标准（时间限制、完成行为；细化，检测）

四．几点思考

自《昭明文选》至《古文观止》以来，我们至今仍是文选式的阅读；从传统经学的塾学串讲，到谈话式、讲读式，阅读课只是分析讲解课文。

（一）语文课是不是该以阅读为核心？

阅读课该不该占语文课课时的全部或多半？

（二）理解、积累、语感、运用，这四者的关系是什么？

“正确地理解和运用祖国的语言文字”，理解言语和使用言语的区别和取向是什么？

（三）在强调“怎样阅读”时，给了学生多少语文知识？

语文能力只是听、读吗？

语文课的重点取向究竟是什么？

（四）人文性和工具性的问题：

人文目标由于主题单元，

显性、强势；语文“双基”变得零散、随意，没有抓手，教学效率低下。

毛泽东说，语言不是随便可以学好的，非下苦功不可。

“苦功”该下在哪儿？