《虽有嘉肴》优秀教学设计模板.docx

1、虽有嘉肴优秀教学设计模板虽有嘉肴优秀教学设计模板 虽有嘉肴优秀教学设计1【学习目标】1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。3、联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。【学习重点】学习目标1、2【学习方法】朗读法、交流法【课前预习】1、查阅有关资料，了解礼记、学记的有关知识。2、借助注解和工具书，认读课文中的生字、生词。3、读课文2遍，初步了解课文内容。【教学过程】一、导课1、古人常读的四书五经指的是什么书?明确：“四书”为论语孟子大学中庸。“五经”是诗经尚书礼记周易春秋。2、书法欣赏：老师创作的书法虽有嘉肴内容就出自“五经”中的礼记学记篇。二、预习检测

2、1、给下列红字注音：嘉(ji)肴(yo) 自强(qing) 兑( yu )命 学( xio )学半2、借助工具书及课下注释解释下列字词。虽(即使) 旨(甘美) 至道 (最好的道理) 善(好处)困(不通 理解不了) 是故(所以) 自强(自我勉励)自反(自我反省) 故曰：教学相长 (教和学互相促进)兑命曰：“学学半。”其此之谓乎!(教人是学习的一半，大概说的就是这个道理吧。其：表推测语气，大概。)3.礼记简介：礼记，又名小戴礼记，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，礼记因此而得名，即对“礼”的解释

3、。礼记全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。学记是礼记中的一篇，是中国教育史上的第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教学目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统二精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和认识至今仍然有着很强的现实意义。如“因材施教”“教学相长”等，其中“教学相长”就出自_。三、朗读课文，疏通文意1、仿照示例，为课文划分朗读节奏。示例： 虽有/嘉肴，弗食，不知/其

4、旨也;虽有/至道，弗学，不知/其善也。明确：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也;知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎?2、反复朗读课文。要求：读准字音，读出语气，节奏鲜明。3、以学习小组为单位，合作探究，解决字词问题并及时巩固。四、当堂检测(解释加粗字，并翻译全句，每生一句)1、虽有嘉 肴2、弗食，不知其旨也3、虽有至道，弗学，不知其善也4、是故学然后知不足，教然后知困。5、知不足，然后能自反也;6、故曰：教学相长也知困，然后能自强也7、其 此之谓也明确：(1)虽：即

5、使;嘉：美好;肴：用鱼、肉做的菜。(2)食：吃;旨：味美;(3)至道：最好的道理;善：好处。(4)是故：因此，所以;困：不通，理解不了。(5)反：反省;自强：自我勉励。(6)长：促进。(7)其：表示推测语气;此之谓也：说的就是这个道理吧?“此之谓也”是一种固定句式，通常翻译为“大概说的就是吧。”五、合作探究1、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理?明确：教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。2、_说理逻辑严密，条理分明。想一想：_是怎样论证“教学相长”的?明确：先从

6、“嘉肴”、“至道”作类比，指出学习的重要性，在从教与学的关系得出“教学相长”的结论，最后从兌命“学学半”的话加以佐证。板书：嘉肴 食 旨 学 知不足 自反学习重要性 教学相长 学 学半至道 学 善 教 知 困 自强六、熟读成诵(比一比，看谁背得快。)七、拓展延伸(备用)玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。兑命曰：“念终始典于学”。其此之谓乎! (注：君：名词作动词，统治。念：想着。 典：主。)译文：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物;人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，总是把教育放在首要位置。尚书兑命篇中说：“始终如一地想着要以学习为主”

7、。大概说的就是这个道理啊!八、布置作业1、背诵课文。2、完成课后练习与课时特训。虽有嘉肴优秀教学设计2一、设计理念中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列先自下而上，后自上而下。虽有嘉肴是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。二、教学

8、目标【知识与能力】能用现代汉语翻译课文。【过程与方法】以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。【情感价值观】培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。三、教学重难点用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。四、教学过程一）课前活动1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的（也可写下水作文），与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示。二）课上活动活动一：读形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。目标：结合注释，读得准，读得畅。方法：虚词停顿鲜明如“之、焉、也”，读出文言的意味。语气舒缓，营造古朴氛围。再

9、读形式：小组竞读。目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。方法： 分男女生两个组。 树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。评比：哪个组读得好？好在哪里？【设计意图】 朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。前者个体自读，旨在熟悉课文；后者小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。活动二：译形式：个体自译；同桌对译。目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。探究：质疑讲解。【设计意图】 面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在“译”的活动

10、中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源“个体的自主发现”，并以此为例引发“群体性的自主发现”。活动三：辩出示问题组：的中心句子是什么？的体裁是什么？的脉络是怎样的？【设计意图】学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读文本。这时，“辩”成为学生深层次理解课文主题的脚手架。活动四：评问题思考：从这篇课文内容和语气看，的作者是一个什么样的形象？【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的

11、知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。三）课下活动学生利用网络教学，搜集的配乐朗读并听读两遍。【设计意图】此活动环节调动学生的感官因素。在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下，活动感官越多，过程越扎实，活动收获越大。虽有嘉肴优秀教学设计3教学目标：知识目标：了解礼记相关知识，积累得点文言字词，熟读并背诵课文。能力目标：借助注释和工具书理解课文基本内容，通过思考讨论理解教学相互促进的道理。情感目标：理论联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。教学重点：1、积累得点文言字词，熟读并背诵课文。2、借助注

12、释和工具书理解课文基本内容，通过思考讨论理解教学相互促进的道理。教学难点：通过思考讨论理解教学相互促进的道理。教学方法：诵读法、自主学习法、合作交流法。教学课时：1课时教学过程：一、导入你知道“四书”“五经”指那些书吗?它们都是儒家经典书籍，今天我们学习节选其的一篇_虽有嘉肴。二、学习注解一，了解礼记和学记的关系及内容。三、整体感知，疏通字词，了解文意1、一读正字音(点名读、正音、再读)2、二读明节奏，读出韵味(上黑板划节奏、明节奏、齐读)3、三读理解字词，并疏通全文(学生默读课文，同时根据注解和工具书疏通字词，不能解释的字词句子做上记号，然后个别提出问题，全班交流解决。)4、再读课文，进一步感知文意5、尝试背诵6、完成课堂练习并检查四、自读课文思考如下问题：1、_论述了一个什么道理?_开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起?2、联系_思考，为什么说“教”与“学”是相互促进的呢?五、拓展延伸如果有同学问你作业，你将怎么办?六、小结今天这堂课，我们学习了虽有嘉肴，_虽短小，却靠诉我们一个特别有用的道理，希望同学们在以后的学习中能学以致用，在“书山”“学海”不仅要勤用功苦用功，更要学会巧用功妙用功，这样才更能体会到学习的乐趣，在学习中也会有更大的收获。七、作业