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1、最新精品作文冰点冰点·沸点_2750字【一】“梓怡。”韩忆芸一把拉住了正要离开的木梓怡。韩忆芸将头低下，沉默不语。“你是不是病了？”木梓怡看着面前这个面色苍白的女生。抬起手，覆在她的额头上。一架飞机从天空中划过，发出巨大的声响。韩忆芸轻声说：“我怀孕了。”但，这句话在飞机的巨响中被埋没了。“你说什么？我没听清。”木梓怡问道。“我身体不舒服，就不去参加田径队训练了，你代我向老师请假吧。”韩忆芸改口说。两人在校门口告别了。韩忆芸走在回家的路上，心情并不好。她走路格外小心，因为，在她的身体里还有一个小生命。抬起头，立刻发现对面的树边倚着一个熟悉的身影。“澹台邵。”她轻轻说。澹台邵，孩子的父

2、亲。澹台邵走向韩忆芸，用他的那双大手包住了她的手。“忆芸，听我的话，去打掉这个孩子，好吗？”韩忆芸一下子将他的手甩开：“不要。”澹台邵一改刚才的温柔劝解，不耐烦地说：“这个孩子不打也得打，总之，不能留下他。”韩忆芸大叫道：“你难道没听那医生说吗？打掉这个孩子，我就不能再怀孕了！所以，我死也不要打掉他。”澹台邵一听，立刻安静下来，沉默着头也不回地走了。韩忆芸低下头，亲和地抚着自己的肚子。“叮”电话铃不停地响着，显得有些喧闹。“喂。”木梓怡接起电话，应了一声。“梓怡，是我。”电话那头飘来韩忆芸细若游丝的声音。“你到底怎么了？”木梓怡急切地问道。“我，怀孕了。”声音轻了下来。两边同时陷入了沉默。“是

3、澹台的，对吗？”不做声，算是默认了。“听我的话，忆芸，把孩子打掉！”木梓怡冷冷地说。换来的是沉默。“不然，你就去死吧。”说完，她立刻挂掉了电话。木梓怡盯着电话，轻声说：“人事实上挺可悲的。”我们，都挺可悲的。不是吗？【二】次日清晨，7：00，几乎与韩忆芸有关的人，都受到了一条短信。“你们会为此付出代价的。”如此这般。一个女生，穿着淡蓝色的衣裙，漂浮在水面上。荡漾着的水波漾开了她惨白的脸庞，荡开了她的裙角。海天一色，于此时一点也不相映成趣。她死了，带着一个素未谋面的孩子。有人说：她是被人推下海的。有人说：她是自杀的。也有人说：她是个被人诅咒了的孩子。混在人群中的，有一个女生。一个男生。女的叫木梓

4、怡。男的叫澹台邵。女生说：“她活该。”她的目光与声音都很冷。男生说：“她活该。”他的眼中有无限的痛恨。男生抱住了女生的肩，他舔了一下干燥的嘴唇：“回去吧。”女生将脸埋进了男生的胸膛。木梓怡同澹台邵的相恋时间：2019年2月29日至今日。韩忆芸同澹台邵的相恋时间：2009年12月25日，就这么一天。一夜情。2009年12月25日。木梓怡与澹台邵吵架了，一怒之下，澹台邵将木梓怡的好友韩忆芸带到了宾馆，两人度过了一个晚上。从那以后，澹台邵的身边多了一个女生。她缠着他不放。直到2019年1月28日，她告诉他，她怀孕了。所有人都认为他们三个人错了。他们只不过在一个错误的时间，在一个错误的地点，以一个错误

5、的方式遇见了而已。谁也没有错。错的只是时间。错了，一切都错了，错的离谱。【三】匆匆地，木梓怡走进了女厕所，打开了其中的一扇门。全是照片。全是韩忆芸与澹台邵在宾馆里的照片。每一张都是那么令人厌恶。她一张一张捡起，随后又投入垃圾桶中，头也不回地走了。男生对女生说：“我永远只爱你一个人。”女生相信了。因为，他在和别的女生上床的时候，边哭边喊着她的名字。但嫉恨让女生说了一句话：“那你怎么不让她去死？”这只是玩笑话罢了。但男生却把那另一个女生推向了死亡的深渊。女生和男生走在学校的树林中，看着路边的翠色的树，此时的心情却使得一切都变得灰蒙蒙的。男生于夕阳的照射下，抢先走上前，扳住女生的肩，深深地吻了下去，

6、他在她的唇上辗转，轻声喃喃：“我爱你，这辈子，我爱定你了。”女生任他吻着，看着他的眼，在夕阳的折射之下，充满迷人的魅力，如此令人难以舍弃的面容，很俊朗。男生如此深情，吻着她，再也不想放开她。女生看着他，心里悄悄地说：这样俊的面庞不应出现在这个世界上，他应当化为尘土，消失在空气中，而不是在这里，吸引一个个女孩。韩忆芸死了的消息很快传到了学校。众说纷纭。真想不为人所知。男生与女生对视了一下，目光不约而同地流露出一种感受：真相只有我们知道，所以，我们要互相保密。男生独自一人走在走廊上。“叮”一条短信发了过来。一条图片短信。男生将韩忆芸推入海中的那一刹那。他在键盘上按了好几下，飞奔了出去。次日，女生也

7、受到了一张照片。男生与另一个陌生的女子进行的不堪入目的画面。女生闭上眼，径直将手机投入了垃圾桶中。她内心囤积的愤怒接近爆发。冰点，沸点。交织在了一起，冰而热终究不能相融。【三】女生用公用电话打了只电话给男生。“你现在在哪里？”“我已经在学校了。”骗人，学校，女生正在学校里。对方立刻挂断了电话。女生捏紧了手，她忍了。正午时分。女生同男生照旧在树林里闲游。男生想吻女生。女生向后一闪，躲过了。男生有点惊异，皱了下眉。女生冷冷地说：“你好脏，别碰我。”男生顿时屏住了呼吸。女生一字一顿地说：“你昨天晚上再做什么？”男生没有说话，他不想骗她。他知道已经不能再挽回什么了，说什么也不会有用了。男生哽咽了一下：

8、“我知道不论我怎么解释都没有用了，所以，你陪我吃一顿最后的晚餐吧。”女生依旧冰冷着面庞：“吃完这顿饭，你就去死吧。你不该在这个世上。”她把心里埋藏了许久的话说了出来。点了点头，男生艰难地点了点头。吃了几口饭，女生不觉有点头晕，她正想站起来，却腿一软，坐在沙发上昏睡过去。男生见状站起身，抱起女生，像一家邻近的旅馆走去。在旅馆其中一间房中。女生因吃下去了男生放在饭中的安眠药而昏睡不醒。男生吻了吻女生：“我们殉情吧。”一辆救护车飞奔向旅馆。旅馆外的人议论纷纷。“呐，一对男女在里面自杀殉情了。”男生在服下大量安眠药后，已经几乎昏迷，潜意识中，他竟伸手抓住了女生的手。脑海中，唯有一句话回响：“我爱你，这

9、辈子，我爱定你了。”生命如此短暂，又何必？拿来去爱？【五】隐约，听见有人在一旁说：“这个人暂时脱离了危险，只是另一个，恐怕”迷糊极了，女生睁开眼，迷茫地看着四周。这里，是医院。一名警察带着一包白色的东西走了进来：“在自杀现场留下的信，是给你的。”他把信丢给了女生。“梓怡：很抱歉，我去找了别的女生了。知道我为什么会去吗？她知道是我们杀了韩忆芸了。她说，只要我和她上床，就不会殃及到我们了，没想到，她还把照片发给了你。你不是想要我去死吗？我想我马上要死了吧。但是，你一定要记住。我爱你，这辈子，我爱定你了。”一个护士从门口走了进来：“病人现在的情况很不稳定，估计就要死了，现在只能靠这些机器维持生命了，

10、但是，请家属随时做好心理准备。”女生整理了一下衣服，向手术室走去。又一个护士走出了手术室：“要让病人再活一会儿，还是直接拔掉各种器材？”女生没有理护士，而是直接走了过去。男生正躺在手术室的病床上，身上插着各种各样的器材。女生走上前，蹲下身，凑到他的耳边：“我爱你，这辈子，我爱定你了。”她说完，轻轻地吻住了男生。泪从她的眼角滑落。继而，她转过头对医生们说：“拔了吧。”她疾步走出了手术室。过了几天后。陵园里，有一座新坟。她穿着一袭白裙，手握着一把酴醾。她说：“我会杀了那个女的，你放心。”冤冤相报何时了？【六】那个不知名的女生竟也怀上了男生的孩子。十个月之后。女生生下了一对双胞胎。之后，木梓怡立刻逼

11、女生自杀了。女生将双胞胎送到了自己朋友的家中。“天翊，我知道你没有孩子，所以，这对姐妹就交由你抚养吧。”她的朋友邹天翊收下了这对孩子。“她们叫什么？”“姐姐叫天使，妹妹叫菲安。”“她们姓什么？”“就随你姓邹吧。”继而，女生走了，再也没有回来。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们

12、专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。而那对双胞胎，也只平静生活了五年，便分离了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之

13、后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【完】