人教版二年级语文上KW182《古诗二首敕勒歌》教学设计与说课稿共5篇.docx

1、人教版二年级语文上KW182古诗二首 敕勒歌教学设计与说课稿共5篇人教版二年级语文（上）古诗二首 敕勒歌教学设计与说课稿（共5篇）敕勒歌教学设计1教学目标1、能在古诗的语言环境中正确认读4个生字。2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.结合图画了解古诗的大致意思,并能体会我国北方辽阔草原的美丽景色。教学重难点朗读古诗,熟读成诵,在朗读中体会我国北方辽阔草原的美丽景色。教学难点 “天似穹庐”的比喻所表达的思想感情。课时安排1课时。教学过程一、歌曲导入:播放腾格尔天堂,课件展示草原图片。师:一曲天堂唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首敕勒歌写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。今天

2、我们共同来学习敕勒歌。(课件中出示标题)二、作家作品常识:敕勒歌是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。乐府诗集将敕勒歌收入杂歌谣辞。乐府诗集是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。传世名篇佳作众多,如木兰辞、陌上桑、十五从军征、孔雀东南飞等。三、朗读指导:1、播放示范朗读动画(听一遍)2、指导朗读:朗读时应注意什么?(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢。师生共同朗读一遍。3、自由朗读:可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通

3、、读懂。(两分钟)4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。5、汇报朗读:找3人单独朗读,及时指导评价。四、重点分析:1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?在哪里看到的?从诗中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等)师:我们看见了天空,是什么样子的呢?(生:苍苍及时板书)师:还能看到草地,又是什么样子的啊?(生:茫茫及时板书)师:这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边。还能看到什么?牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊。草怎么样?茂盛牛羊怎么样?肥壮板书:茂盛肥壮。回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写?静态

4、描写草低、见牛羊呢?动态描写动静结合的写法。诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。板书设计:敕勒歌苍苍茫茫静(辽阔无边)草低见牛羊动(茂盛肥壮)2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感?天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感。诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。4、

5、诗中为什么不写人?是否无人?并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在。不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?生机感、喜悦感、怡然自在感五、当堂背诵诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍。六、作业:将敕勒歌改写为一段写景抒情的文字。(基于原诗、合理想象、注意抒情)。歌曲欣赏中结束本课。附板书设计：敕勒歌 苍苍茫茫静 高 (辽阔无边) 草低 见牛羊 动 (茂盛肥壮)敕勒歌教学设计2教学要求:1.读懂诗句,体会诗中的思想感情。2.有感情的朗读这首

6、诗,感受诗中所描绘的景色;学习用动静结合来体现草原美的写法。3.引导学生展开想象,体会大草原的富饶、广阔和美丽,体会敕勒族幸福安康的美好生活,感受作者那种对大草原那种无比喜悦和热爱之情。4.学生会背诵这首民歌。课时安排:1课时教学过程:一、创设情境,导入新课1.上课后,让学生闭上眼睛,创造一个宁静的氛围,利用多媒体课件播放美丽的草原我的家,把学生带入一个美丽的梦景。2.利用课件展示课文内容,教师在黑板上板题目:敕勒歌。二、初读全诗,字词释义1.自由读诗歌,要求读正确、读通顺。2.指名朗读古诗。听听是否读得既正确又通顺。(读准诗中“见”的音。)3.读后借助课文注释,试着说说诗的大概意思。4.全班

7、齐读古诗。三、分步解读,把握诗境1.解题意。读诗题,看注释了解题意。敕勒是一个游牧的民族,生活在现在的山西、内蒙一带。这首诗就是敕勒人所唱的牧歌。2.读通诗句,理解诗意。读一读,想一想:这首诗描写的是什么地方的景色“敕勒川,阴山下。”这一句写了敕勒川的位置。敕勒川,在阴山的脚下?“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感?了解“穹庐”指的是敕勒人生活的毡帐,就是现在的蒙古包。表现了天高地阔,草原辽阔无边,地之四边与天之四垂相接,天空像巨大的蒙古包。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻,饱含了草原牧民热爱自己的家园的情感。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。诗中为什么

8、不写人,而是强调、渲染天地苍茫,上下一片?在这样的背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?诗中不写人,而是强调、渲染天地苍茫一片,正是要突出表现大草原的这种天地旷远、浩瀚自然的特点。虽然诗中没有写人,但诗中并非无人,风吹草低见牛羊,有牛羊的地方就有人,或者说有一双发现这些牛羊的牧民的眼睛出现在诗里。在这样“天苍苍,野茫茫”的背景下,就可能给我们如下的感觉:(1)油然涌起的生机感、喜悦感;(2)尤感这些生机、活力、生命信息的宝贵;(3)在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊、牧民的怡然自得,自由自在。四、再读本诗品悟诗意1.让学生再读课文,由诗入画。这是一幅图画,远远的是雄伟的阴山,向天空看蓝天

9、白云,美丽的草原无边无际,天地相接,轻风一来,牛壮羊肥,若隐若现,这是多么自然的和谐图呀,我们经常讲,要创造一个和谐的世界,那不正是我们追求的生活吗?2.教师有感情地描述诗境:(课件展示草原风景,教师配乐朗读)“在一望无垠的大草原上,满眼青绿,无边无际地延伸开去,只有那同样辽阔的天宇,如同蒙古包一般从四面低垂下来,罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的天地之间,风吹拂着丰茂的草原。时而在这里,时而在那里,露出遍地散布的牛群和羊群。”3.交流:看到这样的景色,你有什么感受?(引导学生体悟诗情,感受草原风光的辽阔壮美,激发学生的向往和热爱之情。)五、学生背诵本诗。1.给学生读背时间。2.全班学生齐背本诗。3

10、.观察课件展示风景,配乐背诵。六、总结（略）附板书设计 敕勒歌 川 山 天 四野 静 风吹 草低 见牛羊 动 敕勒歌教学设计3教材分析:敕勒歌是南北朝时北朝敕勒族的民歌。诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的繁盛。此诗意境高远,风格浑朴苍茫,有着丰富的审美内涵。作品用极其洗练简洁的语言,准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象,歌颂了山川风貌,赞美了牧民安居乐业的生活。教学目标:1、知识与能力:了解乐府;读懂诗句,能够想象诗中所描绘的风光。2、过程与方法:正确、流利、有感情地朗读古诗,体会诗中所表达的思想感情。3、情感与价值观:激发热爱自然、热爱家乡的情感。教学重点:1、朗读诗歌;2、对诗歌

11、思想感情的理解。教学难点: “天似穹庐”的比喻所表达的思想感情。课时安排：1课时教学过程:一、导入:播放腾格尔的天堂,让学生初步感知草原人对草原的热爱。二、背景资料:敕勒歌是南北朝时北朝敕勒族的民歌,收录在乐府诗集中。乐府,是汉代设立的一个音乐机构,它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌,就叫乐府诗,有的出于文人之手,有的是民歌。敕勒族,古代少数民族,今维吾尔族的主要族源,南北朝时期居住在朔州(今山西省北部与内蒙古自治区南部)一带。这个民族在北方辽阔的草原上,过着逐水草而居的游牧生活,住随时可以搬动的“穹庐”(今俗称“蒙古包”)。三、诗歌朗读:1、听范读录音。2、学生自己读

12、,注意体会感情,把握语气语调。3、指名学生朗读,师生简单评议。四、问题探究:1、可以表现天高地阔的比喻很多,诗人为什么选择“穹庐”?这个比喻表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感?明确:穹庐是草原的特点,牧民用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻,非常亲切。表现了天高地阔、草原辽阔无边、地之四边与天之四垂相接,天空像巨大的蒙古包。这比喻包含了草原牧民热爱自己的家园、赞美辽阔大草原的情感。2、诗中为什么不写人?是否无人?明确:突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。“见牛羊”句暗示了人的存在。3、在“天苍苍,野茫茫”的背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?表现了大草原的什么特点?明确

13、:生机感、喜悦感、悠然自在感。突出草原的韩海苍茫,表现了大草原壮阔草海、牛羊成群的特点。五、小结:1、齐读诗歌。2、这是一首草原的赞歌,它歌咏了北国草原的富饶、壮丽,抒发了敕勒人对养育他们的草原的无限热爱和赞美之情。六、拓展延伸:1、投影展示风景图片。2、说说自己的家乡。七、作业:1、有感情地朗读诗歌,并且背诵默写。2、书面完成课后练习三。敕勒歌课堂练习题及答案一、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。chl( ) qin ( )庐见( )牛羊天似( )笼( )盖二、根据解释写出相应的语句。1、游牧人住的圆顶毡帐,形状像蒙古包。( )2、青色。( )3、辽阔,深远。( )4、同“现”,呈现。(

14、)三、品味下列语句。1、天似穹庐,笼盖四野2、风吹草低见牛羊四、思考探究。1、可以表现天高地阔的比喻很多,诗人为什么选择穹庐?这其中包含了草原牧民的什么情感?2、这首诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,请举例分析。【试题答案】一、敕勒穹xin s ln二、穹庐苍苍茫茫见三、1、环顾四野,天空就像其大无比的圆顶毡帐将整个大草原笼罩起来。敕勒族人用自己生活中的“穹庐”作比喻,说天空如毡制的圆顶大帐篷,盖住了草原的四面八方,以此来形容极目远望,天野相接,无比壮阔的景象。这种景象只在大草原或大海上才能见到。这就体现了浓厚的民族和地方色彩。2、全诗寥寥二十余字,就展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。这是

15、画龙点睛的一笔,我们看到在苍苍茫茫的天地之间,风吹拂着丰茂的草原。时而在这里,时而在那里,露出遍地散布的牛群和羊群。画面开阔无比,而又充满动感,弥漫着活力。诗没有写人,但读者不会不意识到那遍布草原的牛羊的主人勇敢豪爽的敕勒人。他们是大地的主人,是自然的征服者。只有他们,才能给苍茫大地带来蓬勃生机,带来美的意蕴。四、1、穹庐是草原的特点,牧民用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻,非常亲切。这比喻包含了草原牧民热爱自己的家园、赞美辽阔大草原的情感。2、“天苍苍,野茫茫”是静态的描写。“风吹草低见牛羊”是动态的,这首诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,这样诗看起来就会显得有生气。板书设计：敕勒

16、歌 苍苍 茫茫 静 高 (辽阔无边) 草低 见牛羊 动 (茂盛肥壮)敕勒歌教学设计4教学目标1、能在古诗的语言环境中正确认读4个生字。2.正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.结合图画了解古诗的大致意思,并能体会我国北方辽阔草原的美丽景色。教学重难点朗读古诗,熟读成诵,在朗读中体会我国北方辽阔草原的美丽景色。课时安排1课时。教学过程一、看图激趣,揭示课题1.师:小朋友,今天,老师想带大家到大草原去看看。好吗?(课件出示:大草原图片并配乐)2.师:你看到了什么?学生自由回答(天空、草原、牛羊、蒙古包等)3.师:天蓝蓝,山高高,牛羊成群,多美的画面呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。中国古代北朝

17、有人用简单的27个字概括了我们说不完的话语,让我们一起来读读古诗敕勒歌吧!板书课题,齐读课题。简介:敕勒歌是一首北朝时期的“乐府民歌”。这首民歌描绘了我国内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光。反映北方少数民族的生活,表现了他们对生活、对家乡的热爱。二、初读古诗,整体感知1.轻声读古诗,要求读准字音,认清字形,把句子读通顺。2.检查生字敕勒 阴山 穹庐 笼盖 苍苍 茫茫 见牛羊3.多种形式认读生字。(可分三步法学习)4.看书上齐读古诗。三、品读诗文,熟读成诵1.课件出示:草原上,高高的青山下,有许多的蒙古包(学习第1、2句)(1)师:你看到了什么?由学生说出大意即可。(2)师:猜

18、猜诗中哪几句是描写图中的内容?指名朗诵在图片旁出示:敕勒川,阴山下。天似穹庐,笼罩四野。(3)自由读这2句,你有什么不懂的地方?学生质疑:老师讲述大概意思;敕勒是中国古代北方的一个少数民族,阴山脚下静静流淌着敕勒河。天空就像一顶巨大的帐篷,笼罩着草原的四面八方。(4)谁愿意来读读这2句诗呢?赶快试试吧!学生自由读,指名读。师评:我听出来了,阴山可真高呀!真是“敕勒川,阴山下”。师评:草原可真大呀!“天似穹庐,笼罩四野。”(5)分小组赛读这2句。2.课件出示:天空、草原、牛羊。(1)你看到了怎么样的什么?指名交流。(2)在图片旁出示第3句:天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。谁愿意来读一读这一句?(

19、3)“苍苍,茫茫”都是指空阔辽远、没有边际的意思,你知道有哪些四字词语也是这个意思?(如:无边无际、一望无际等) (4)是呀!在一望无际的草原上,当一阵劲风吹过,草丛中显出了一群群肥壮的牛羊。(5)再读读第3句。3.配乐诵读整首诗。4、评比“背诵高手”,看谁能用最短的时间背下古诗。四、小结1、我们领略到了我国北方辽阔草原的美丽景色和牧民们的生活。2、欣赏歌曲:美丽的草原我的家敕勒歌说课稿一、教材分析敕勒歌是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。二、学情分析三年级的学生有

20、了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。三、教学目标 根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；认识本课生字，会写本课生字。 2、过程与方法：培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。 3、情感态度与价值观：感受诗中抒发的感情，激发学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。四、教学重点、难点1、本课的教学重点是：读懂诗句 有感情地朗读、背诵古诗，体会语言美和诗意境的美。 2、教学难点是: 体会诗中抒发的情感，培养学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。 五、

21、教法学法 根据本课的设计思路：教法上我采取了激趣法、演示法、讨论法等。同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学完美整合。 学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能力，掌握古诗的学习方法。 六、教学过程我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境 发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。教学过程共分四个环节：第一环节：创设情境，导入新课（课件）首先我与学生谈话，谁去过大草原啊？那里的景色是什么样的呢？学生或去或没去过，描述的一定不够丰满。我顺势接着说：今天，老师请来了一位小导游，让她带领我们去欣赏一下大草原的美丽

22、风光吧。 卡通形象小导游带领大家欣赏了大草原美丽壮阔的景色，极大地激发了学生的学习兴趣。一曲美丽的草原我的家唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃。这时学生学习热情高涨，我顺势接着说：这节课老师就和大家共同来学习一首描写草原风光的诗歌敕勒歌。同时板书课题。第二环节：自主学习，探究新知这部分我采取四个步骤进行教学：【第一步】媒体演示解诗题，知诗人：敕勒歌是从少数民族语言译过来的，“敕勒”一词对学生来说极为生涩，教师用语言描述很难解释清楚，因此，我采取影音并用的方法解诗题（课件），让学生直观形象地理解本诗题目。图文并茂知诗人（课件）接着看图面，听老师讲故事，了解关于作者的传说。 【第二步】反复读

23、文明诗意，品诗味： （首先）趣味讲解明诗意（课件）我放手让学生以自主学习，自由读文，结合注释学认本课生字，初步了解诗中重点词语的意思。接着我用课件出示全诗，让学生提出疑问，对重点词语进行简要讲解。学生理解了生字生词，自己对本诗会有一定的理解，我及时的让学生把自己的理解说出来。为让学生对本诗的诗意有准确的理解，我又请出小导游，为学生讲诗意。这时，老师只是学生学习的引领者和辅导者。学生在轻松愉悦的氛围中，主动学习，自主探研。（接着）朗读指导品诗味（课件） 为让学生更准备的感受到本诗的“味道”，我从网上下载了朗读示范录音，反复播放几次，让学生通过跟读、自由练读、齐读的方式，力争读出本诗特有的“诗味”

24、，读出感情。教师及时鼓励学生，为学生播放古诗新唱敕勒歌，进一步活跃课堂气氛。 【第三步】赏析诗文入诗境，感诗情： 新课标指出：“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美，是提高学生审美情趣的良好素材。但运用多媒体把诗句表现的意境过早的呈现在学生面前，我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在头脑中构建属于自己的“诗境”，提高审美情趣，培养语文素养。对话文本入诗境（课件）让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗诵，一边展开想象，然后把脑海中大草原的美景讲给大家。这样培养了学生的想象和语言表达能力。

25、展开讨论感诗情（课件） 为了让学生体会到诗中表达的情感，我让学生展开这样的讨论：1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？2、“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？这其中包含了草原牧民的什么情感？ 通过以上讨论并解决问题，学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美，更有利于入情入境，突破难点。为使学生从诗中体会到的情感得到巩固和升华，我为学生播放了一段极具艺术感染力的敕勒歌赏析短片，激发学生热爱自然，热爱祖国大好河山的情感。 【第四步】重读诗文背诗句。学诗法。 通过上面的学习，学生对本诗的理解更加深入，朗读也会更有情感，因此我给学生一定的时间再诵读这首古诗，并力争背诵

26、，同时思考：这首诗中，有静态的描写也有动态的描写，你能举例说明吗？学生回答讨论后，教师总结提炼本诗写作方法和特色。（课件） 恢宏：川 山 天 四野 静 细腻：风吹 草低 见牛羊 动 第三环节：拓展延伸，抒发情感（课件）这一环节共有两部分：一是分享交流收集的描写草原的诗句；二是欣赏现代诗歌，然后将敕勒歌改成一段描写草原景色的小作文，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时训练写作能力，学习写作方法，使语文的工具性和人文性得到了统一。第四环节：畅谈感受，交流收获 学生畅谈本课学习后的感受，交流收获。最后教师总结：我们虽然不是当年的战士，不是敕勒族人，但我们今天也深深被敕

27、勒川的美好所打动。老师相信，如果你有机会去草原，不用别人提起，站在草原上，草原的辽阔一定会让你想起这首诗的！让们来聆听一下，现代人作曲的敕勒歌吧！七、板书设计 敕勒歌 川 山 天 四野 静 风吹 草低 见牛羊 动 板书是一节课的缩影 要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的 “点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。 八、教学效果预测 诗歌教学应该是师生共同携手进行的一次审美之旅。我喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕” 的唯美意境。我希望这节课带给学生的不仅仅是对这首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由这样的引导而得以不断前行。相信现代教育手段合理的运用，会在课堂上发挥巨大的作用，使本课教学收到良好的效果。