阅读教学中的言语训练教研主题理论.docx

1、阅读教学中的言语训练教研主题理论和“内容分析”式的阅读教学说再见在第七次阅读教学研讨会上的讲话 崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩

2、活动还重要。这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。国家中长期教育改革和发展规划纲要已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向

3、“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的

4、教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。 “吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

5、“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 “鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。以

6、上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛

7、，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重

8、点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写） 实行三个明确指向 实现阅读教学“革命”对阅读教学新出路的探究与思考 广东省东莞市东城区第三小学周自娇广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【摘要】崔峦老师在和内容分析式的阅读教学说再见一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种“

9、高耗低效”的现象？语文课程标准中有一句话可以回答这个问题：“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。为此，我从三个方面做出思考：教学目标指向语言形式而非文本内容；教学流程重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略读与写的有效衔接和迁移。【关键词】内容分析语言形式文本解读语文教学【正文】崔峦老师在和内容分析式的阅读教学说再见一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。近期笔者回顾、分析了自教改以来的许多教学案例，其中亦不乏名家的课例。我从中发现，近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，都把阅读教学课上成“文本解读课”“

10、人物分析课”“情境再现课”以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有如下思考：一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文

11、能力(听、说、读、写、书)；提高人文素养。但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。课例：三年级下册第一课燕子 “一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。活泼可爱的小燕子从南方飞来了。我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。生：大声读第一段。师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。（生有感情地

12、读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。生：很兴奋。生：很想赞美这只燕子。师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。2.感悟燕子的美。3.体会作者对燕子的喜爱之情。三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情

13、感的体验。从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练：案例（二）：师：作者

14、是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是

15、抓住特点。（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？（生摇头）师：所以你们不但要抓住特点，还要

16、用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。师：是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；

17、二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。同样，这种朗读指导与前面的案例中教者的朗读指导不同：“读起来很有节奏，你看！（师范读）朗朗上口”，这一教学计设不紧是让学生熟读课文的内容，体会燕子的形态美，更主要的是让学生初步感知、体验了汉语言文字特有的音韵美，节奏美；在学生对本文段的内容和语言形式有了充分的了解后，再让学生进行积累内化。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这

18、个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的得意、得言、得法。从感性入手，就要从文章内容入手转向从语言文字入手。我们的语文阅读教学课堂上，一刻也未离开过对具体的语言文字的理解。如走遍天下书为侣的教学：学习13自然段，问：“文中第三段中出现了你和我两个人称，你指谁？我又指谁？你和我究竟谁是要突出的重点？”，教者紧紧抓住对“你”和“我”这两个人称代词的理解，一下子就帮助学生抓到了文章前三段的主要内容。当学生将第6自然段找到来回答“作者为什么选择一本书来陪伴自己旅游”这一问题时，教者立刻抓住“发现新东西”这几个文字，追问道：“再读读这一段，你又能发

19、现什么新东西呢？”学生多次阅读后，终于发现语序表达上和我们平常不一样，而这样的顺序恰好符合作者想突出“发现新东西”的意图。这段教学，教者不仅让学生知道作者为什么要选择“书为侣”，也让学生在学习过程中感受到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”这句话是对的，而且是从理性到感性上都找到了认同感。这样的教学，每一步都是走在语言文字这一坚实的基础上，整堂课让你感到扎实，言意兼得，丝毫没有空洞之感。二、教学流程的指向：文本内容解读转向重语言学习运用在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主

20、要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。课例：生命生命一文第4自然段。案例（一）：师：读读这段文字，画出最让你感动的句子？（生读文画句）师：（出示句子）作者说对生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。对这句话，你有什么

21、想说的？生：我觉得我们应该好好对待生命，不能白白糟蹋它。师：对。我们都应该好好对待而不应该白白糟蹋它。把这句话再好好读一读。（生读）师：在我们的生活实际中，你发现哪些人在好好对待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？生：雷锋是好好对待生命的，自杀的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。师：你说得真好。我们应该做怎样的人？生：（齐）做好好对待生命的人。这个教学片断，教者教学的基本流程是读文画句子理解句子内容感悟作者情感进行思想教育。完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。换个思路，对本文的教学，可以根据年段的目标，重新设计教学流程：案例（二）：师：读一读第4自然段，看看作者主要写了什么

22、？（生读文）生：交流：写作者静听自己心跳，感悟生命。生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。师：是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。师：再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？生：先写静听自己的心跳，再写自己的感受。生：先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。师：是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）师：我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。实际上，本文的3个主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。今天我们

23、学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习一下这种写法。学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。但学生不一定能进行与文本内涵相关的言语表现，故有追求“我口说我情”及“我笔写我心”的言语表现上的遗憾。为了消除这种“遗憾”，上述的教学设计，走的是理解内容学习写法训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成真正在做语文教学当做之事。所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化

24、。三、教学策略的指向：读与写的有效衔接和迁移为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的指向和流程的设计中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。课例：我的伯父鲁迅先生第一段 “伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。（面）那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下

25、来。（点）师：这一段写了什么？生：伯父受到各色各样的人的爱戴。师：各色各样的人有哪些人？他们各自的表现是什么？生：有工人，有学生，各色各样的人都有。人们送挽联送花圈来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。生：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，-师：还要哪些句子没直接写人多，却也表示了这个意思？生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。师：在这些人中，重点写了谁？生：作者周晔。师：是的，作者写这段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。你知道这是为什么吗？生：交流：是作者自己的回忆，所以表达自己的情感自然就是文章的重点师：是的，

26、文章是作者自己写的，回忆的是自己的伯父，所以表达自己的情感自然就是文章的重点。但伯父又不是一个普通的人，还深受许多人的爱戴，所以作者先写了别人。你们还知道这是一种怎样的写法吗？师：出示上述段落课件：并在段内标面定点，引导学生读议。我们知道，要写好一个场景，最有效的写法就是有点有面，点面结合。既照顾全景，又突出重点。这种写作方法是值得我们好好学习借鉴的。师：下面我们来练习这种写法：写教室，学校，运动场，超市，广场等。在以上的教学片段中，我们特别要关注的是教学的策略：教者第一个提问是：这一段主要写了什么？这一问题目的是为了帮助学生理清文段的内容，知道“写什么”；然后以“怎么写”为立足点设计了三个问

27、题：在这些人中，重点写了谁？你知道这是为什么吗？你们知道这是一种怎样的写法吗？这三个提问，层层揭示，步步推进，将重点内容与“点”，一般内容与“面”的关系清晰展现，引导学生认识、理解、学习、运用“点面结合”的写法。这样的教学策略，完全服务于既定的目标指向并有助于目标的最终达成。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。如学习少年闰土金色的鱼钩等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。

28、在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生

29、的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。我们常说要把课文作为一个例子，我觉得这就是一个典范，少分析，多揣摩，多感受，多体验，更要少讲解，多练笔。在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象，这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用，实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言内化为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。相信在实行三个明确指向的指引下，我们的阅读教学“革命” 定会实现。摘自永嘉教科研网教师论坛栏目（新课程论坛）11年10月15日