对外汉语教学法教学大纲.docx

1、对外汉语教学法教学大纲第一章 总论教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3学时 教学步骤： 1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义 1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么1.2 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。思考：为什么要学习教学法理论呢？提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学

2、法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外 语教学的好方法。活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。（学生可以结合自身英语学习的经验） 2，教学法的理论支柱 2.1 讨论：展示：刘珣对外汉语教育学引论中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern语言教学的基本概念P44的图。思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。 2.2 教学法理论支柱之一：语言学原理为什么？（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、

3、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。1) 十七八世纪，机械语言学语法翻译法2) 二十世纪40年代，结构主义语言学听说法3) 二十世纪60年代，转换生成语言学认知法4) 二十世纪70年代，社会语言学功能法2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理2.3.1 心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-心理活动情感、意志-心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-个性倾向和特征2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。1) 十九世纪后期，

4、实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。2) 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。3) 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。4) 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。5) 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。6) 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理2.4.1 教育学研究什么？2.4.2 教育学的发展影响外语教学法：1) 在传统古典教育思想的制约下，只

5、能采用翻译法。2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。3) 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。4) 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 3，对外汉语教学法的基本特点 3.1 汉语语音、词语、语法的特点与教学思考：请根据你学习现代汉语的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。（学生分组讨论，然后在讲解3.1章节前，先请学生发言，然后教师总结）3.1.1汉语语音的特点与教学1) 汉语的音节是声韵调系统2) 按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母4) 汉语拼音的学习3.1.

6、2 汉语词语的特点与教学1) 汉语词语有趋向双音节的特点2) 汉语词语缺乏形态变化3) 汉语词语的词义引申特点3.1.3 汉语语法的特点与教学1) 汉语不同层级内部组合的一致性2) 汉语语序的配对特点3) 汉语语序的变式3.2 学习者有无汉字背景的教学特点3.2.1 无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1) 听说比读写容易2) 书写和识记汉字难3) 利用母语识记汉语词语4) 句式的掌握和应用以简单句为主3.2.2 有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1) 阅读比听说进展快2) 利用汉字来识记和积累词语3) 受本国汉字（词）意义和用法的干扰 4，布置作业 (1) 要求学生阅读对外汉语教学理论

7、研究（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。(2) 预习：请学生阅读第2章补充材料“外语教学案例”，完成思考题。 第二章 语言教学法流派介绍 教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用教学方法：教师讲授，学生参与讨论教学时间：4学时 教学步骤： 1，语言教学法流派 1.1 为什么要学习和了解语言教学法。1.2 国外语言教学法分类之一：按照语言教学特征来分1) 强调自觉掌握的认知派2) 强调习惯养成的经验派3) 强调情感因素的人本派4) 强调焦急作用的功能派1.3 国外语言教学法分类之二：按照教学目标来分1) 以

8、听说实践为主2) 以分析理解为主 2，语法翻译法 2.1 语法翻译法的理论基础：受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。代表人物德国语言学家奥伦多夫。2.2 语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主2.3 对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法2.3.1优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力

9、。3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。2.3.2不足1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。 3，直接法 3.1 直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。3.2 直接法的主要代表人物1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。4) 韦斯

10、特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。5) 艾克斯利。英国著名英语教材基础英语作者。3.3 直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。3.4 直接法的基本原则1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则6) 以当代通用语言为教材原则3.5 直接法的教学方法及过程：1) 用演示代替翻译2) 用问答代替注入3) 在句中教单词4) 正面纠错。3.6 对直接

11、法的评价3.6.1成就a) 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。b) 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。3.6.2不足c) 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。d) 理性的东西很难用直接法来教学。 4，听说法 4.1 听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。4.2 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多4.3 听说法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：行为主义心理学4.4 听说法的基本原则1) 听说领先2) 反复实践，形成习惯3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5)

12、对比语言结构，确定教学难点6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯4.5 听说法的教学过程：口授语言材料-模仿记忆练习-句型练习-对话-读、写练习4.6 对听说法的评价4.6.1意义1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。4) 产生大批优秀的听说法教材。4.6.2缺陷1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 5，视听法 5.1 视听法产生的时代背景：二十世纪5

13、0年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。5.2 视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。5.3 视听法的基本原则1) 培养听说读写言语习惯2) 语言和情景相结合3) 排除母语和文字为中介4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构5.4 视听法的教学过程：语言材料的展示及感知-理解和记忆-练习和运用5.5 对视听法的评价5.5.1长处1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。3) 在教材建设方面卓有成效

14、。5.5.2不足1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。 6，自觉对比法 6.1 自觉对比法产生的背景：二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。6.2 自觉对比法的理论基础1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维

15、物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。6.3 自觉对比法的基本原则1) 用母语讲解外语2) 实践要有理论指导3) 理解地模仿4) 文字为基础，四会并重5) 典范的文学语言作为学习的材料6.4 对自觉对比法的评价6.4.1贡献1) 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。2) 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。6.4.2不足1) 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。2) 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。6.5 自觉对比法与直接法的综合自觉实践法：是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革