部编版五年级语文《搭石》教案设计.docx

1、部编版五年级语文搭石教案设计2019年部编版五年级语文搭石教案设计 语文课程标准在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。搭石是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。 课前准备 教师准

2、备： 1.制作重点语句的课件。 2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲让世界充满爱的视频。 学生准备：生字、词语卡片。 课时安排：2课时。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 1出示一节小诗： 故乡是大真大美， 故乡是大音大象， 故乡的每一块石头， 也像明珠闪光！ 2自由读，指名读。 3引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说) 4小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜

3、果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章搭石。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。 5齐读课题。 设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。 二、借助导读，明确方法 1过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。 (1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？ (2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。 2我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所

4、用的时间。 3阅读这篇文章，同学们用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。) (1)生交流阅读体会。 预设： A我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。 B我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但 _回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。 (2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内

5、容。 设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。 三、初读课文，整体感知 1大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。 课件出示： 汛 间 谴 惰 衡 协 绰 (1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。 (2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。 (3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。 2理解词语。 (1)出示： 山洪暴发 溪水猛涨 指名读。 读着这两个词语，你仿佛看到了什么？ 预设： A我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的

6、感觉？(暴) B我仿佛看到了溪水涨得很快。哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛) (2)出示： 汛期 间隔 联结 平衡 懒惰 平稳 俗语 指名读。 谁能说说“联结”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。 (3)出示：清波漾漾 脱鞋挽裤 协调有序 人影绰绰 理所当然 指名读。 说说自己能够理解的词语。 3指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。 句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路直到满意了才肯离去。 句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边两人再说上几句家常话，才相背而行。 句子三：每当上工、下工清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学

7、案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。 四、再读课文，理清文路 1用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？ 2组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。 3试着用小标题概括各部分内容。 话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。 设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。 五、细读课文，感悟美好

8、心灵 1过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词搭石。那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。 2交流： (1)出示句子。 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 (2)指名读句子。 看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。 (3)体会搭石的重要。 这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人

9、们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗？ 预设： A“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。 通过师生交流理解“汛期”江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。 “山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗？ 人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？ B“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。 请你把不方便的感

10、受加进句子里，读一读。 师生对话，体会搭石的作用： 山洪过后，人们出工要(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。 收工要(生：脱鞋挽裤) 赶集要(生：脱鞋挽裤) 访友也要(生：脱鞋挽裤) 来来去去都要(生：脱鞋挽裤) 这样不停地脱鞋挽裤，真是麻烦！ 一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就(生：没法通过这条小溪了。)所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 而有了搭石后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。 人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别

11、的原因吗？ C“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。 是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 (4)感受人们的用心。 是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想

12、到些什么？ (5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。 设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。 六、指导写字 1出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔) 2课件播放生字书写动漫，学生观察。 3教师范写，学生学写。 重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。 4评价书写：先小组互评，再全班评价。 设计意图：语文课程标准指出：每个学段

13、都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。 七、小结本课，引出话题 这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景？是一道怎样的风景呢？我们下节课继续学习。 设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将

14、要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。 一、回顾课文，导入新课 1听写词语，学生互相纠错。 2指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象？(板书：景美) 3导入：这节课我们继续学习搭石，再次走进作者的家乡。 设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。 二、精读课文，体会意境 过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。 (一)指导学生默读第24自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。 (二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的

15、学习。 1预设板块一： 出示：每当上工、下工给人画一般的美感。 (1)指名朗读，读出美感。 (2)理解“协调有序”。 引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。) 创设情境，小组合作读： 作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。 (3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：

16、紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像(生：轻快的音乐)。 可边表演边朗读或展开想象来理解。 (4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) (5)小结：对！动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇！再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢？ (6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。 A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。 B词语“绰绰有余”是什么意思？ “清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？ (7)美读佳句，背诵积累。 过渡：是的，这既像一幅美丽

17、的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉？(指名朗读) 全班配乐朗读。 2预设板块二： (1)出示：上了点儿年岁的人直到满意了才肯离去。 指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到) 理解“踏”。 A你们觉得这是怎样的踏？ B指导朗读。是啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗？ 体会淳朴民风，丰满人物形象。 A老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头

18、搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是淳朴民风，代代相传哪！ B小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？(板书：奉献美) (2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。 指名朗读。 引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？ 指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。 引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果有两个人 假如遇上老人来走搭石 此情此景，多么感人，让我们情

19、不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流) 看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。 理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？ (3)先扶后放，写话训练。 好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石还有哪些“假如”呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你想到的情景写下来。 生写话，稍后交流。 设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练

20、学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。 三、总结全文，升华内涵 1一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹齐读最后一个自然段。 2透过这一排排搭石，你感受到了什么？ 预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照 3导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那

21、一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？ 4学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。 设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。 四、学习写法，课外拓展 1过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。 2进行写作方法方面

22、的指导。 3美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！ 设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。 板书设计 教学反思 一、以“寻找美”统领全文。 这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的

23、积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。 二、以“欣赏美”感知全文。 学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 三、以“发现美”延伸课文。 美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢？ 内容仅供参考