部编版五年级语文《搭石》教案设计.docx
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部编版五年级语文《搭石》教案设计
2019年部编版五年级语文《搭石》教案设计
《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求:
默读要有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
本板块正是据此设置的阅读策略单元。
《搭石》是这一单元的第一篇课文,是作家刘章的一篇散文。
写了家乡人摆搭石、走搭石的情形,赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。
本课的教学,引导学生快速读文,完成练习。
教师采用“探究、实践、体验”的学习方式,以寻找“美”作为这节课的主线,引导学生自主阅读、小组交流,体会字里行间的人性美,同时引导学生体会快速阅读的方法,培养学生捕捉信息,解决问题的能力。
课前准备
教师准备:
1.制作重点语句的课件。
2.搜集作者刘章的资料,准备歌曲《让世界充满爱》的视频。
学生准备:
生字、词语卡片。
课时安排:
2课时。
教学过程
一、情境导入,激发兴趣
1.出示一节小诗:
故乡是大真大美,
故乡是大音大象,
故乡的每一块石头,
也像明珠闪光!
2.自由读,指名读。
3.引导学生发现:
在作者心里,故乡是怎样的?
(学生自由说)
4.小结:
同学们真会思考,从简短的一节小诗中读懂了那么多。
那你们知道这首诗是谁写的吗?
对,这首小诗的作者是刘章。
(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”,因为他从小在农村长大,后来又回到农村工作,在那里生活了多年。
山乡的人物,燕山的草木,田里的庄稼,农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊,乃至溪头的一砖一石,都能涌入他的笔端,生发浓浓的诗意。
他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。
请伸出手和老师一起写题目,“搭石”要写得稳稳的。
5.齐读课题。
设计意图:
新课伊始,创设情境,激发学生情感,把学生带入课堂氛围中,介绍作者,为进一步学习课文做好情感铺垫。
二、借助导读,明确方法
1.过渡:
这一课与第一单元的课文有些不同,我们来看一下课前导读(出示课前导读)。
(1)指名读课前导读。
这段话给了我们怎样的提示?
(2)小结:
这个导读内容有两层意思:
一是要求我们快速读文,记下所用的时间;二是给我们提出了建议,告诉我们怎样去快速读文。
2.我们就用这样的方法快速读文,并记录一下所用的时间。
3.阅读这篇文章,同学们用了多长时间?
举例说说你们是怎样阅读的。
(生交流:
2分钟、3分钟、4分钟等,时间长短不一。
)
(1)生交流阅读体会。
预设:
A.我就是按照导读去读的,一直读下去,没停。
比如“汛期”这个词我不懂,但不影响理解课文内容,我就没有管它,继续往下读了。
B.我也是这样,一直读下去。
我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时,不理解这句话的意思,读得特别生硬,但__回读。
我一直往下读,读着读着,对这句话好像有一些理解了。
(2)小结:
从同学们的交流中,可以知道,大家已经领会了快速阅读的方法。
就是集中注意力去读,暂时放下不理解的地方。
因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。
设计意图:
充分利用课前导读的功能,使学生明白怎样去快速阅读,训练学生快速读文的能力。
用记录阅读时间的方式,能够激发学生的阅读兴趣。
三、初读课文,整体感知
1.大家已经预习了课文,现在老师检查一下大家对生字的预习情况。
课件出示:
汛间谴惰衡协绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况,指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学生齐读会认字,说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果,考一考会认字的读音。
2.理解词语。
(1)出示:
山洪暴发溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语,你仿佛看到了什么?
预设:
A.我仿佛看到了洪水很大。
——哪个字让你有很大的感觉?
(暴)
B.我仿佛看到了溪水涨得很快。
——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?
(猛)
(2)出示:
汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思?
指导学生用找近义词的方法来理解词义。
(3)出示:
清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然
①指名读。
②说说自己能够理解的词语。
3.指导学生读长句子,正音,把句子读得正确、通顺。
句子一:
上了点儿年岁的人,无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。
句子二:
如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话,才相背而行。
句子三:
每当上工、下工……清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
设计意图:
本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的,这也是对学生预习的一个反馈性了解。
对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点,也是难点,所以读通、读顺只是第一层次的要求。
四、再读课文,理清文路
1.用较快的速度再次阅读课文。
思考:
每个自然段讲了什么内容?
2.组织学生交流。
边说边引导学生读课文中相关的内容。
3.试着用小标题概括各部分内容。
话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。
设计意图:
把学习的主动权交给学生。
对课文内容进行整体梳理,理清文章结构。
尤其是对文章内容进行标题式的概括,有助于学生抓住课文的主要内容,为下面深入学习课文打下基础。
五、细读课文,感悟美好心灵
1.过渡:
同学们,你们真会读书,粗略一读就知道了这么多东西。
刚才,大家都提到了一个词——搭石。
那什么是搭石呢?
请大家再读读课文,找到文中介绍搭石的句子。
2.交流:
(1)出示句子。
进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。
(2)指名读句子。
看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。
(3)体会搭石的重要。
这就是搭石,透过这一块块石头,你又想到了什么?
老师在读课文的时候,一边读一边想,想到了许多许多。
比如读到“进入秋天,天气变凉”这里,我就想到了:
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?
你能读读课文,帮助老师解答这个问题吗?
预设:
A.“每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。
”洪水会冲走原来的搭石,或者把搭石冲得不平稳了,所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期,一般在每年的五六月到九月。
这段时间,因为受梅雨、台风天气的影响,雨水较多,江河水位容易上涨,引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。
“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的,你能读出这种感觉吗?
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?
还有别的原因吗?
B.“山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤”,很不方便,所以要摆搭石。
请你把不方便的感受加进句子里,读一读。
师生对话,体会搭石的作用:
山洪过后,人们出工要——(生:
脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。
收工要——(生:
脱鞋挽裤)
赶集要——(生:
脱鞋挽裤)
访友也要——(生:
脱鞋挽裤)
来来去去都要——(生:
脱鞋挽裤)
这样不停地脱鞋挽裤,真是——麻烦!
一旦到了秋凉之后,溪水变得冰凉,人们就——(生:
没法通过这条小溪了。
)所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。
而有了搭石后,人们——出工、收工、赶集、访友,来来去去,无须脱鞋挽裤。
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?
还有别的原因吗?
C.“我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸。
小溪的流水常年不断。
”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过,如果没有搭石,那天凉的时候,人们过小溪就会不方便了。
是啊,搭石成了家乡不可缺少的一部分,它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。
所以——(生读句子)进入秋天,天气变凉,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏着过去,这就是搭石。
(4)感受人们的用心。
是啊,同学们边读边想,就想出了这么多,帮助老师解答了问题,还知道了乡亲们的生活离不开搭石。
请你再细细地读读这句话,一边读一边想:
你还会想到些什么?
(5)小结:
每年,人们都要自觉、用心地摆搭石。
我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。
设计意图:
引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”,为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。
六、指导写字
1.出示生字,你认为哪些生字需要给同学们提个醒?
(挽、惰、衡、隔)
2.课件播放生字书写动漫,学生观察。
3.教师范写,学生学写。
重点指导“惰、衡”,强调这两个左右结构的字笔画较多,要认真观察部件位置,写紧凑。
“惰”右下“月”的撇变为竖。
“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。
4.评价书写:
先小组互评,再全班评价。
设计意图:
《语文课程标准》指出:
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
要在教师指导下随堂练习,做到天天练,在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学,注意对写字质量的评价和反馈。
七、小结本课,引出话题
这节课,我们不仅读通了课文,还初步了解了什么是搭石,它有什么作用,从而感受到了乡亲们美好的心灵。
为什么作者刘章深情地说——搭石,构成了家乡的一道风景?
是一道怎样的风景呢?
我们下节课继续学习。
设计意图:
出示下节课需要研究的话题,让学生带着问题走出课堂,既能延伸学习兴趣,又能把学生的学习活动引向课外。
他们会在课后思考下节课将要研究的问题,学习动机被唤醒,真正做到主动学习。
一、回顾课文,导入新课
1.听写词语,学生互相纠错。
2.指名朗读全文,学生回顾课文内容,思考:
搭石给你留下了怎样的印象?
(板书:
景美)
3.导入:
这节课我们继续学习《搭石》,再次走进作者的家乡。
设计意图:
检查复习,梳理巩固第一课时的学习内容,实现温故知新。
二、精读课文,体会意境
过渡:
法国雕塑家罗丹说过:
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
让我们仔细读课文,用心发现美。
(一)指导学生默读第2~4自然段,说说课文给自己留下印象最深的画面是什么,从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感,并与学习伙伴交流。
(二)根据学生的交流情况,灵活进行两个板块的学习。
1.预设板块一:
出示:
每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)指名朗读,读出美感。
(2)理解“协调有序”。
①引导学生质疑:
这几句话描述了一个怎样的情景?
(一行人走搭石的情景。
)
②创设情境,小组合作读:
作者写得如此生动,使我们如临其境。
现在,让我们一起进入走搭石的行列中,前面的,后面的,咱们合作读一读。
我问问你们,现在你们走的是什么?
(搭石)走得不好就要掉进水里,有没有信心走好?
好,从这儿开始。
(3)引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——(生:
抬起脚来)后面的——(生:
紧跟上去)前面的——(生:
抬起脚来)后面的——(生:
紧跟上去)前面的——(生:
抬起脚来)后面的——(生:
紧跟上去)抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,嗒嗒的声音,像——(生:
轻快的音乐)。
可边表演边朗读或展开想象来理解。
(4)没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧!
(没有)
(5)小结:
对!
动作这样默契,这样有序。
这就叫“协调有序”。
(板书:
和谐美)体会得多好哇!
再看看这个句子,你又从哪儿体会到了美呢?
(6)结合画面,理解“清波漾漾,人影绰绰”。
①A.“绰”有两种意思,在“人影绰绰”中是什么意思?
[课件出示:
a.宽绰。
b.(体态)柔美。
]
B.词语“绰绰有余”是什么意思?
②“清波漾漾,人影绰绰”描绘的是怎样的画面?
(7)美读佳句,背诵积累。
①过渡:
是的,这既像一幅美丽的画,又像一首清丽的小诗。
谁能读出诗一样的感觉?
(指名朗读)
②全班配乐朗读。
2.预设板块二:
(1)出示:
上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。
①指名朗读,质疑:
哪些词语最让你感动?
(无论、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你们觉得这是怎样的踏?
B.指导朗读。
是啊!
正是这小心的踏,踏了几个来回的踏,踏了又踏的踏,踏出这位老人的善良,你能把老人的形象读出来吗?
③体会淳朴民风,丰满人物形象。
A.老人这样为他人着想,如此善良,你觉得中年人会怎样做呢?
青年人呢?
像你们这样大的孩子呢?
(更换主语,引读句子,例:
行色匆匆的中年人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
)这真是——淳朴民风,代代相传哪!
B.小结:
从这平常的小事中,我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵,我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?
(板书:
奉献美)
(2)出示:
如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。
①指名朗读。
②引导学生质疑:
你从这段话中感受到了什么?
③指导朗读:
是的,一块块普通的搭石,演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老,也重重地敲击着我们的心灵!
来,让我们把心中的这份感动,通过朗读告诉大家。
④引读:
经常到山里的人,大概都见过这样的情景:
如果有两个人——
假如遇上老人来走搭石——
⑤此情此景,多么感人,让我们情不自禁地要表达自己的赞美,如果你当时正站在岸边,你准备用怎样的语言来赞美他们呢?
(生交流)
看样子,你还真不是刘章的老乡啊,他们是不会这样说的,从这段话中找出一个词来证明。
⑥理解“理所当然”。
这里的人把什么看成理所当然的事?
(3)先扶后放,写话训练。
①好一个“理所当然”,这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心,一颗敬老的心,还是一种美(板书:
谦让美、敬老美)。
家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事,假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?
小小的搭石上,还有哪些感动我们的画面呢?
请把你想到的情景写下来。
②生写话,稍后交流。
设计意图:
让学生体会细节描写和用词的精妙,训练学生理解语言文字的能力。
通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话,从中发现美、感受美、体会美。
在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。
三、总结全文,升华内涵
1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景,其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!
所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。
2.透过这一排排搭石,你感受到了什么?
预设:
一排排搭石,象征着村民们一颗颗善良的心,是联结村民们情感的纽带,更是家乡人无私奉献精神的写照……
3.导学:
在作者刘章的家乡,美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石,美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过,美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。
其实,生活中到处充满美。
同学们,在我们的身边,你还发现了哪些美呢?
4.学生畅谈生活中的美。
引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。
设计意图:
引导学生深入体会文本,升华情感,感悟搭石所蕴含的人性美。
通过寻找身边的美的活动,使学生发现身边的美,激发他们的人性美。
让学生从对文本的理解,拓展到生活中,通过交流,培养学生留心观察身边事物的习惯,发现美,创造美。
四、学习写法,课外拓展
1.过渡:
在农村的山野溪流中,搭石是那么平常,那么普通。
但作者没有熟视无睹,而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。
这不仅因为作者仔细观察生活,还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.进行写作方法方面的指导。
3.美无处不在。
只要我们用心去感受生活,就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。
让我们像作者刘章一样,拿起手中的笔,记录下我们身边的美吧!
设计意图:
学习作者“小中见大,借物喻人”的写作方法,并运用这种方法记录身边的美,提高运用语言文字的能力。
板书设计
教学反思
一、以“寻找美”统领全文。
这篇课文并不深奥难懂,但其传递的情感却是丰富的,这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?
”展开交流和讨论。
因为课文中蕴含的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。
让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。
以“美”为切入点,带着学生走进小村庄,开始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面。
二、以“欣赏美”感知全文。
学生在体验诉说这些美的画面时,脑海中其实已经生成了丰富的人物形象,此时,我适时地指导朗读,力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
三、以“发现美”延伸课文。
美到处都有,只要我们有一双擅于发现美的眼睛,世界将会变得更美好。
文中“我搭你走,你谦我让”,这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。
在本节课即将结束时,我让学生回忆生活中那些不起眼的事物,看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。
让学生联系生活去发现美,表达美,既是对课文的延伸,又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练,一举多得,何乐而不为呢?
内容仅供参考