1五年级校本.docx

1、1五年级校本科 目校本教 学班 级五年级教科书名称及册 数古诗文赏析上 课日 期828每 周节 数1节总授课节 数16节 测试 次数1次周 次时 间预 定 进 度备注起讫18月28日9月1日29月4日9月8日晓出净慈寺送林子方39月11日9月15日题西林壁49月18日9月22日书湖阴先生壁59月25日9月29日送友人610月3日10月7日710月10日10月14日浪淘沙令810月17日10月21日雨霖铃910月24日10月28日八声甘州 1010月31日11月4日水调歌头1111月7日11月11日阅金经.春1211月14日11月18日水仙子.夜雨1311月21日11月25日天净沙.离愁1411

2、月28日12月2日千荷叶.南高峰1512月5日12月9日揠苗助长1612月12日12月16日画蛇添足1712月19日12月23日人有亡斧者18-1912月26日1月6日曾子杀彘、监测201月9日1月13日20172018学年度第一学期 校本教学进度表 教者：魏烈桂晓出净慈寺送林子方教学目标1理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美2在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。3能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。教学重点：1理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。2理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

3、教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。课前准备课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料。教学过程 一、复习导入，理解诗题1“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。 我们读过，桃花潭水深千尺不及汪伦送我情 我们读过，孤帆远影碧空尽唯见长江天际流 我们读过，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗晓出净慈寺送林子方2读着诗题，你知道了送别的什么？送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。3小结：净慈寺，是西湖边

4、上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍）4过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。二、初读古诗，整体感知1请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读） 2古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价） 3齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。三、自学古诗，理解大意1诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果

5、遇到不懂的地方在上面做个记号。2有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。接天：与天相接。映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）别样：特别。3理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。4理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗

6、，走入诗境。四、品读诗境，感受画面1同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘那是一幅怎样的画面呢？2闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花3同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？（1）重点理解：无穷碧理解一：照应接天，指范围广。理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿 （2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。师小结

7、：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。4六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）（1）重点理解：别样红理解一：特别的红，不一般的红。理解二：红的有层次，有变化。（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？5看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？（1）同桌读。（2）指名读。（3）分角色读：男读

8、叶，女读花。（4）齐读。6荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）五、感悟诗情，深度理解。1同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？ 前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一

9、样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）2请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？预设：祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）六月西湖的景色在是这样美，

10、你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）六、背诵古诗，演唱古诗同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。晓出净慈寺送林子方是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！ 题西林壁教学目标：1.会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。2.培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。3.通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。教学重点：学习古诗的内容，想象诗中

11、所描写的情景。教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。教学流程：一、创设情境，导入课题。同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的题西林壁。（课件出示课题）二、读题、解题。齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。在学习中渗透方法，可谓潜移默化。 三、简介作者苏轼及写作背景师生共同交流收集到的资料。1.有关苏轼的自然情况及写作风格。2.这首诗的写作背景及庐山的有关情况。3.教师讲述苏轼少年时代“发

12、奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。 四、初读课文，感知美师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。 1.学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2.学生读后谈感受，初步感知庐山的美。 给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。 五、分组自学，理解美1.根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学

13、习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境）2.分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。六、汇报交流，感悟美（一）交流第一、二行诗句1.学生汇报对这两句诗的理解。2.结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。3.指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。4.引导学生发现这两句中三组反义词（横-侧，远-近，高-低）的运用，体会作者用词的精妙。（二）交流第三、四行诗句。1.学生自由表达对这两句诗的理解。2.针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择

14、“只”“缘”在诗中的正确意思。3.结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。4.引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。 5.议一议：从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？6.说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？7.朗读第三、四行诗句。（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。 七、个性诵读，表达

15、美1.教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？2.学生自由练习朗读，组内交流体会。3.引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。4.教师示范读（配乐配像）5.学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。八、聆听歌曲，欣赏美师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁）古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们

16、学习古诗提供了一个有趣的渠道。学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。 九、默写古诗1.引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。2.一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练 十、总结全文，升华美师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。通过总结，

17、使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。 十一、拓展延伸，积累运用1.古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过望庐山瀑布2.老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。（课件出示：白居易的大林寺桃花；李白的望庐山五老峰；陶渊明的饮酒；苏辙的游庐山山阳七咏；毛泽东的庐山仙人洞）。3.挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。板书设计题西林壁看景横看成岭侧成峰，远近高低各不同。悟理不识庐山真面目，只缘身在此山中。书湖阴先生壁教材简析王安石的书湖阴先生壁，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清

18、静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。2. 能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。教学过程 一、 释题导入。1. 今天，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题。2. 说说你对诗题的理解。3.师小结并介绍作诗背景：北宋大政

19、治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。二、诵读，明诗意。1. 自由读，读准字音，读通句子。2.再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）3.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待

20、邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。4. 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。三、精读，悟诗情。1. 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）2. 汇报交流：（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。3. 带着新的体会感情朗读。4. 描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）5. 诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧

21、妙结合的表达方法）6. 再次，感情朗读。7. 尝试背诵。送友人 一、内容理解 1.请根据诗歌的意境，理解加线的词句，并和同学交流 2.班级交流 郭城墙外的墙，指城外。 白水白亮亮的河水。 孤蓬蓬，草名，枯后随风飘荡，这里喻友人 浮云游子意意，心绪。 落日故人情即将落山的太阳不忍沉没，亦似我对你的依恋之情。 兹此。 萧萧班马鸣萧萧，马鸣声；班马，离群的马。化用：诗经小雅车攻“萧萧马鸣” 句。） 3.请用散文语言，改写这首诗（进一步理解诗歌语言的跳跃性和错位性） （ 青山横亘在城郭的北侧，白亮亮的河水环绕在城郭的东方。我们即将在这里分手，你就要像孤飞的蓬草一样踏上万里征程。空中的白云飘拂不定，仿佛

22、你行无定踪的心绪，即将落山的太阳不忍沉没，亦似我对你的依恋之情。我们挥手告别，从这里各奔前程，两匹马似乎也懂得主人的心情，不忍离别同伴而萧萧长鸣。） 二、赏析 先思考，再和同学讨论，准备班级发言 1.有人说，这首送别诗，充满诗情画意，有画面，有声色，请分析其画面和声色。 （画面：青山横亘在城上，白水绕城潺潺流淌，天上的浮云，地上的飞蓬，西斜的落日，离别的马鸣。颜色：青、白、红；声音：流水声，马鸣声。） 2.“浮云游子意，落日故人情。”最是名句，请从修辞手法和情感的角度赏析。 （两句写依依惜别的心情，“浮云”、“落日”作比，来表明心意。写得有景有情，情景交融。对偶十分工整，“浮云”对“落日”，“

23、游子意”对“故人情”；“浮云”、“落日”又作比，形成拟人和象征手法，天空中一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定，任意东西；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍遽然离开大地，隐喻诗人对朋友依依惜别之情。） 3.挥手离别，诗人不写泪眼，而写“萧萧班马鸣”，这是什么手法？你在其他地方见过这种手法的运用吗？ （这是一种曲折含蓄的手法：马因分离而嘶鸣，难舍难分，这声音更叫到人心里，马都不愿分离，更何况是人，表情达意宛转含蓄，别是一番风味。） （列车启动了，姐姐走了。车轮在铁轨上碾过，在我心上碾过我的面前，两条铁轨，延伸到越来越远的地方）浪淘沙令教学目标：1.知人论世，了解诗人身世及背景 2.学习诗歌

24、的表现技法 3.背诵、默写此诗 教学过程：一、简介作者身世背景 二、整体感知 这是李煜最负盛名的名作之一，读来令人心颤。身为臣虏，李煜的晚景实在是太暗淡太绝望了，整天在屈辱和悲伤中煎熬，生活没有丝毫的欢乐与快慰。只有在梦里才能忘掉自己囚“客”的身份，暂时放纵一下情绪。梦中贪欢，（ ）出现实中的极端无奈和痛苦。晚清端木埰曾说李后主梦里贪欢，“正陈叔宝之全无心肝，亡国之君千古一辙也”（张惠言词选），实在是苛刻的“酷评”，完全不体会古人的用心和处境。 此词以（ ）的手法先写梦醒后的环境和感受，然后写梦境。不过我们可以把上片看作是同一时空中叠映的室内室外两组镜头。室外春雨淅沥，本来就短暂的春光即将在风

25、雨的摧残之下丧失。昏暗的外景更衬托出“春意将阑”时的悲凉冷清。室内五更时分，主人公一梦醒来，耳听帘外春雨，身觉寒意逼人。“不暖”而“寒”，似嫌重复，其实各有侧重。“不暖”，是写罗衾的单薄，反映生活处境的可怜。而“寒”字，是侧重表现心理的凄凉悲苦。在现实生活中，时时都处在高度的压抑、禁锢、恐惧、屈辱、悲伤的状态，只能在梦中一晌贪欢，他怎能不绝望，不心灰意冷！ 下片写（ ）情景。长夜难熬，白天是否好过一些？长年软禁孤室，想登楼远眺，散散心思。“独自莫凭栏”，是先有凭栏远眺的愿望，后又自我否定。“独自”凭栏，没有了当年游上苑时“车如流水马如龙”的喧哗热闹，也没有了“花月正春风”的良辰美景，更看不到无

26、限美好的故国江山，只能更添（ ）而已。“莫”字，用得坚决，用得伤心。“别时容易见时难”淡淡的语言中包含了无比丰富的人生感受，意蕴远比李商隐无题诗“ ”要复杂得多。李诗是指男女恋人之间因受外力的掣肘而难以随时相见，有怨愤，但不失望。而李煜这里是指江山的丧失和故国的分离。江山一失，永难回归，其中包含着悔恨、无奈和绝望。 词末以“”、“ ”、“”三个流逝不复返的意象，进一步表现出李煜对人生的绝望。“天上”与“人间”，是天堂与地狱、欢乐与痛苦对立的两极世界，也是李煜过去与现在生活境况、心态情感的写照。 全词以（ ）开篇，以（ ）结束，首尾照应，结构完整，意境浑成。当代词学大师唐圭璋先生曾在李后主评传中

27、说此首“一片血肉模糊之词，惨淡已极。深更三夜的啼鹃，巫峡两岸的猿啸，怕没有这样哀罢”。“后来词人，或刻意音律，或卖弄典故，或堆垛色彩，像后主这样纯任性灵的作品，真是万中无一”。三、巩固练习 雨霖铃教学目标：1.掌握雨霖铃这首词鉴赏的方法。（教学重点）2.深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。（教学难点）教学过程： 一、诵读，感受雨霖铃的音乐美。 1.介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。豪放派，壮美。 婉约派，优美。 2.老师范读全词并稍作朗读指导。学生齐读全词。 老师朗读指导： A .读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。脑中要有画面。 寒蝉凄切要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般

28、要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感) 念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）；也可以一字一顿，表示悲痛气塞。 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。 B. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。 寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。 更/那堪/冷落/清秋节。 便/纵有/千种/风情。 3.学生初步把握文章基调及主题。 二、赏析，理解雨霖铃的语言美。 （一）上阕：上片写离别时的情景，实写为主。 1.学生个别读。 2.同座讨论： 找意象，说作用。（幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。）明确：寒蝉 晚 长亭 骤雨 兰舟 烟波（烟雾笼罩的江湖水面） 暮霭 楚天作用：渲染惆怅伤感之情（全词基调是：婉约哀怨） 作者一开头就点明了季节。什么季节？秋季。 寒蝉，是蝉的一种。礼记中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。王国维在人间词话说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。 “都门”一句是什么意思？（齐答） 学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。 师问：这句怎样表现复杂细腻的情感？ 念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 （虚写，想象，借