五年级数学下册第三单元集体备课教案.docx

1、五年级数学下册第三单元集体备课教案五年级数学下册第三单元集体备课教案第 周 年 月 日课题1倒数主备人：张义成教学目标1.使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出倒数。 2.进一步培养学生的自主学习能力，提高学生观察、比较、概括以及合作学习的能力。 3.提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。教学重点概括倒数的意义与求法。教学难点理解“互为”、“倒数”的含义教学方法创设情境、激趣质疑、自主探究、合作学习。教具学具多媒体课件教学过程集体备课个性修改一、创设情境，理解“互为”。 师：当碰到好朋友的时候，美国人会热情的拥抱，我们中国人一般会怎样做呢？ 生：握手。 师：现在谁愿意

2、来前面和老师握握手，他就会成为老师最好的朋友。 （师生共同表演握手的动作。） 师：你是我的好朋友，同时我也是你的好朋友，我们互为好朋友。二、理解倒数意义。1.师：好，同学们，根据以前我们学过的分数的乘法，拿出你们的问题生成单一，请先算一算，再仔细观察每个算式，说说你发现了什么？ 2/33/2= 21/2 =8/1111/8= 1/10 10=7/99/7 = 71/7 =6/55/6 = 1/5 5 =学生思考、计算后汇报：2.初步理解倒数的意义a、同学们，刚才我们已经总结出了这些算式的特点，那么这一类到底是些什么数呢？你能给他们起个名字吗？生说师板书课题：倒数。师：看了课题，你想知道什么？（

3、倒数的意义与计算方法）b、师：其实大家所提的这些问题的答案都在书上，大家一看就知道了，重要的是我们在学习中要有自己的发现？请同学们自己看课本24页，说说你发现了什么？（生自己看课本）c、师：谁来说说你的发现？ 师：你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？（学生举例说明。）师：“互为”是什么意思？你能用一些生活中的实例来解释一下吗？d、师：像这样乘积是1的算式，你还能写一个吗？请每个学生写一个算式，然后告诉同桌说你写的算式中（ ）是（ ）的倒数，（ ）是（ ）的倒数，（ ）和（ ）互为倒数。3.利用倒数的意义辨析。（1）1/10与10是倒数。 （ ）（2）得数是1的两个数互为倒数。 （ ）（3）5/6是

4、倒数。 （ ）（4）乘积是1的几个数互为倒数。 （ ）4.理解意义，明确特点。师：通过刚才的辨析，谁能说说互为倒数的两个数有什么特点？三、推导求一个数倒数的方法同学们已经理解了倒数的意义，你们能根据倒数的意义发现求一个数倒数的方法吗？根据下面的自学内容，小组合作出发吧。 写出下列各数的倒数：1.在27、1、0、 这组数中你最喜欢求哪个数的倒数，为什么？2.小组汇报：练习1.填空。 （1）乘积是（ ）的两个数互为倒数。 （2）（ ）的倒数是它本身，（ ）没有倒数。 （3）27/100的倒数是（ ），25/16的倒数是（ ）。 （4）0.7的倒数是（ ）。 2开放题。 3/4（ ）=（ ）6=1（

5、 ）=0.5（ ）=（ ）（ ）作业补充练习板书设计倒数 2/33/2= 21/2= 每一个算式的积都是1 8/1111/8= 1/1010= 两个乘数的分子分母互相颠倒 7/99/7= 71/7= 称这两个数互为倒数课后反思第 周 年 月 日课题分数除法（一）主备人：张义成教学目标1.在涂一涂、算一算等活动中，探索并理解分数除法的意义。2.引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。3.能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。教学重点引导学生探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。教学难点1.探索分数除以整数的计算方法。2.能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问

6、题教学方法创设情境 自主探究教具学具彩卡纸教学过程集体备课个性修改一、复习1出示一组分数乘法的计算题，算一算。2说说下面各数的倒数分别是什么？（出示）7/8 4 1 1/6 3师：同学们把前面的知识掌握得很好，这节课老师要和大家一起在旧知识的基础上，进一步学习分数计算上的新知识。二、涂一涂，理解分数除以整数的意义。1把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？提问：4/7表示什么意思？（是把单位1平均分成份，取其中的4份）（边说边画阴影）提问：把4/7平均分成2份，也就是把图上的哪一个部分平均分成2份？（让学生指、涂一涂）师：谁来说说你是怎样想的？怎样列式呢？（板书：4/722/7）

7、 2小结：分数除法的意义同整数除法的意义相同，都是已知两个乘数的积和其中一个乘数，求另一个乘数的运算。三、算一算，探索分数除以整数的计算方法1提问：怎样计算分数除法呢？下面请同学们和老师一起来探索分数除法的计算方法。（板书课题：分数除法（一）2师：想一想，如果不看图，你会计算4/722/7吗？（在小组内先交流、集体反馈）（板书）3师：如果要算4/73呢？把这4份平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？（分一分、涂一涂）。4师：把4/7平均分成3份，就相当于求4/7的1/3，结果都是4/21。因此，中间我们可以用等号连起来。这样，原来的除法算式就转化成了什么算式？什么变了？什么没变？ 师：被除数

8、没变，除号改成了乘号（板书），除数2改成了2的倒数1/2（板书）。分数除以整数，就等于分数乘以整数的倒数。5小结：谁来说一说这种算法是怎样的？ 0能不能作除数呢？所以，这里还要补上一个条件（补）。在今后的分数除法计算中，我们常用这种方法。因为无论分数的分子能否被整数都可以进行计算，不受限制，它的应用更普遍。四、试一试、练一练1完成26页的填一填，想一想。先独立完成，再引导学生借助图形说一说分数除以整数的意义和算理。2完成26页的试一试。独立完成，集体讲评时重点沟通分数除法与分数乘法的联系。3练一练的第1题。独立完成。4练一练的第2题。分析题意，学生独立解决。5练一练的第3题。学生自己尝试填一填

9、，并说一说：分数除法和分数乘法之间的联系。五、课堂总结：师：分数除法的意义是什么？分数除以整数的计算方法是什么？作业第26页练一练1、2、3板书设计分数除法（一）分数除法一般的意义：已知两个乘数的积和其中一个乘数，求另一个乘数的运算。（1）把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？ 4/72=（2）/7（2）把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？4/73= 4/71/3=（ 4 ）/（ 21 ）课后反思第 周 年 月 日课题分数除法（二）主备人：张义成教学目标1 借助实际操作和图形语言，理解一个数除以分数的意义和基本算理。2掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算

10、。教学重点一个数除以分数的计算方法教学难点一个数除以分数的计算方法教学方法直观演示教具学具多媒体课件教学过程集体备课个性修改一、 创设一个“分一分”的活动。1出示：第27页的情境图。从整数除以整数到整数除以分数，借助除法的意义和图形语言，体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。2 创设自主的探索空间，让学生通过观察、比较与思考，发现知识的 内在联系，让学生更好地理解分数除法的意义的机会，更主要的是教会学生一种学习的方法。（即分数除法的意义可联系整数除法的意义进行学习）二、 画一画。1让学生画图个观察，分析图中反映的数量关系2学生体会分数除法的意义和算法。三、 填一填，想一想。让学生观

11、察、比较、从而发现问题中蕴藏的规律。（进一步理解分数除法的意义）四、 试一试。学生巩固对除法计算的理解，重点引导学生先约分再乘，这样算比较简便。五、 练一练。1第28页第2题，利用分数除法解方程，既应用了分数除法的计算方法，又为今后用方程解决问题进行铺垫。2第28页第3题，利用分数除法知识解决实际问题，给学生交流的空间。集体订正时让学生说说解题的思路。3第28页第4题，让学生计算、观察、引导动用自己的语言交流：当除数分小于、等于、大于1的时，商与被除数有怎样的关系？作业31页第2、3板书设计整数除以分数a知识解决日常生活、生产问题的乐趣。教学重点教学重点是用方程解决有关简单分数的实际问题。 教

12、学难点教学难点是分析分数除法应用题中数量间的关系。教学方法创设情境 自主探究教具学具多媒体课件教学过程集体备课个性修改导入：同学们，知识是来源于生活又服于生活的，知识在生活中更是应用广泛，我们在前面学习了分数乘法，又运用分数乘法学习解决一些实际的问题，接着又学习了分数除法的计算，用分数除法能解决哪些实际问题，解决分数除法的方法有哪些呢？这堂课我们一起来探究这个问题，继续学习分数除法。 ：分数除法（三） （一）复习导入1分数除法计算 1/21/32/35/25/66/5123/4 2找数量关系式，并判断谁是单位“1” （1）科技书的的3/5是150本。 （2）红花的朵数是黄花朵数的2/5。 （3

13、）男生人数是全班的1/2。 3复习题：写出数量关系式，找出已知量和未知量。 操场上有27人参加活动，跳绳的是操场上参加活动总人数的2/9，跳绳的有多少人？ （1）谁是单位“1”； （2）找出题中的已知条件和未知条件 （3）写出等量关系式。根据题意列式。学生独立完成，汇报反馈。 （二）创设情境，自主探究解决问题。 看来同学们都能正确分析和解答分数乘法的实际问题，分数除法的实际问题怎么解答呢？ 1让学生看课本情境图，并说一说操场上的活动情况 2出示不完整的例题：跳绳的有（6）人，是操场上参加活动总人数的2/9，（操场上有多少人参加活动？） 引导学生根据情境图补充条件、理解条件，并根据条件提出问题，明确已知条件和需要解决的问题。 3.讨论（1）谁为单位“1”？是已知还是未知？ （2）你能列出等量关系是吗？ 参加活动总人数2/9=跳绳的人数（） （未知）（已知） 4.你们有什么办法利用以前的知识解答这道题？ 安排小组合作自主探究解决问