跨越海峡的生命桥教学设计.docx

1、跨越海峡的生命桥教学设计跨越海峡的生命桥教学设计教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写文中词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：体会 “跨越海峡的生命桥”所蕴含的意义。学前准备：师生共同搜集有关白血病、骨髓捐献、台湾与大陆等知识。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、剖题引入，质疑铺陈1、谈“桥”：你见过桥吗？2、补充题目，齐读课题3、课题质疑：读了课题，你有什么疑问吗？二、初读课文，整体感知1、自由读文，交流阅读收获2、交流课前搜集的信息

2、，初步解决课始疑问。3、课文主要讲了一件什么事？是从哪几个方面展开讲述的？三、检查字音，指导写字1、出示本课新词，检查字音2、小组合作，学习生字3、指导写字四、课堂小结 本节课你有什么收获？第二课时（展示课）一、直入课题，回顾前文1、揭示课题，齐读课题 同学们，今天，咱们继续学习第22课，齐读课题。2、回顾课文（1）文中出现了哪些人物？（相机板书）（2）课文围绕这些人物讲了一件什么事呢？（你可以用简单的话来说一说）二、理解课文内容，体会人物情感（一）了解杭州小钱，明确骨髓移植对他的重要性1、评价：真是一个会读书的孩子。2、学情导入：刚才老师有注意听到这位同学关于小钱的介绍，请大家打开课本，自由

3、读课文，找到关于小钱的描述。 谁来告诉大家在课文的什么地方？ 快速的浏览第二自然段，看看哪一句话最直接的为我们讲述了小钱的情况？课件出示句子一从这个句子我们可以看出他的病很严重，那怎么治呢？还有其他办法吗？从哪里可以看出来？唯有的意思是什么？说明骨髓移植对于小钱来说至关重要。（相机板书）（二）、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质。1、如果是你，愿意为小钱捐献骨髓吗？2、那文中小钱救命的骨髓是哪里来的？出示图片这到底是一个怎样的过程呢？我们回到课文里，快速的找一找，文中的哪些自然段是描述捐献骨髓这件事的？3、默读36自然段， 给大家说说读完后的感受。4、汇报交流，相机引导体会一下两个句

4、子：（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。（在危机时刻，人们通常想到的会是谁？，（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（余震随时会发生，危险随时会降临，通常情况人们会，三、总结情感，领悟题目内涵1、在这样危险的情况下，台湾青年为什么选择这样做呢？（相机板书）文中的哪一句话？2、总结：同学们，回到黑板上，小钱所在的杭州属于中国大陆（版画）这位青年是

5、台湾的(版画)，中间隔着台湾海峡（版画）大陆人民与台湾同胞都是炎黄子孙，所以，这不仅仅是人与人之间的美好爱心，更是血浓以水的血脉亲情。（板书并出示句子）正因为这样，题目才叫做，让我们把这美好的爱心以及血浓以水的血脉亲情放进去，齐读课题。四、想象拓展1、你说他们会见面吗？见了面会说些什么呢？2、想一想，写一写3、交流展示五、潜心而发，练笔传承爱心 这个感人的故事使你想起自己经历过的或者听说过的哪些事呢？请把它用真挚的语言描述下来！跨越海峡的生命桥教学设计教学目标：1、 认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。2、 读懂课文，理解重点语句及“跨

6、越海峡的生命桥”的含义。3、 正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。4、 领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。教学重难点：1、 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。2、 体会含义深刻的语句，感受真情。教学准备：多媒体课件教学课时：两课时 教学过程：第一课时一、情境导入。1、故事引入，调动情感：我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在2005年9月4日，他加入了中华骨髓

7、库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？姚 明答：一旦需要，马上就捐。记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？姚 明反问：有什么比生命更重要吗？学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，板书课题。2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解“生命桥”的？二、自主学习 1、检查预习：生字 词语2、重点指导：桂：右边是六笔，不要写成五笔。 湾：右边“弯”两点向外。暂：注意上下结构的安排，下边是“日”，读音是zn。三、读课文，了解课文内容1、在海峡两岸

8、发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。2、学生汇报交流。3、文章描写了几个不同的场景？分别是什么？两个场景：（1） 在杭州某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。（2） 在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震中抽取台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。第二课时一、朗读，理解，感悟1、指名读两个不同的场景，画一画令自己感动的句子或段落。2、全班交流，相互补充：（1）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他是多么渴望活下去呀。再读课文第二自然段，觉得特别打动

9、自己的语句反复多读几遍。反馈：、“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思。（小钱很年轻；小钱正值花样年华，他只有18岁呢。）师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢，当你读到这里，你的心里是什么感受？（引导学生在品读中身同感受，

10、对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。）反馈：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 联系上下文理解“几经辗转”“谈何容易”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折。（2）走进台湾，危急中感受人间真情。这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏7.3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震中摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5段。、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）、

11、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出” 、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私。二、深入阅读，拓展思路，加深体会1、这一次的救助，不光有台湾青年的善良无私，还有谁呢？2、介绍李政道博士。（课件出示）3、自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从

12、哪个词语中体会到的？ 4、交流点拨：（1）、两岸奔波，感受高尚医德。研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人物品质。（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？（快速行走；急匆匆地走）（3） “奔波”在文中的意思（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）5、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒三、融情朗读，感受生命的喜悦同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这

13、时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。如果你就是小钱的亲人，是和他朝夕相处、亲密无间的朋友。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。如果你就是台湾青年，你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。四、创造生命桥，总结全文1、正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，现在能再说一说你对“生命桥”的理解吗？2、小结：在我们的生活中，有很多人需要我们的帮助，我们有很多机会帮助别人，一句温暖的话，一个鼓励的眼神帮助别人，也会给我们带来很大的快乐，因为给予是快乐的。给，永远比拿快乐！3、如果有一天，小钱和那位台湾青年相遇了，他们会说什么呢？（课后小练笔）